项目课程的理论与开发研究
——徐国庆博士
华东师范大学职成所副教授
一、我们要到哪里去
花一个学期去搞基础，还不是浪费时间交白卷？都不去想想，开一个高等数学，对专业帮助什么都没有，也不去想，我们学什么专业的，学生怨气有多大，课程安排不合理，还精品！
——一位交白卷的考生
事实上,许多高职院校都不单独开设《高等数学》、《建筑力学》、《结构设计原理》等理论性较强的课程，而是将这些内容溶入专业课程教学之中，由专业教师在课程教学进程中，根据需要进行补充，有效地解决了专业理论知识的“必须”与“够用”。如一个好的专业教师对这些内容也不懂，则可认为这些内容是没有用的。
这是台湾的职业教育教材
- 台湾教材最后一章“如何打官司”，内容包括法院的权限与分级、法院的人事编制，以及诉讼的过程，大陆教材的最后一章“诉讼法”，主要内容含诉讼的种类、非诉讼途径概说、法律服务等。
- 该教材已尽力考虑了内容的实用性，而且教材编写也采取了一些比较灵活的形式，如小知识、议一议、查一查、试一试等小栏目，但相比之下我国的职教教材其内容的实用性远不如台湾教材，学完这部分内容后，学生基本不知道法院怎么回事，也不知道打官司的程序，而只是记住了一些知识。
这是一本中职学校的《信息技术与应用》教材
充分体现了：
活动导向
项目载体
二、我们面临什么问题
打破学科体系，建立基于工作体系的课程体系，是当前职业教育课程改革的基本取向，这是由职业教育的性质所决定的。
工作体系
知识体系