初中化学竞赛试题的特点与辅导策略
江苏省江都市国际学校 王 勇 225200
一,竞赛试题的特点
全国和江苏省初中生化学素质和实验能力竞赛是化学课堂教育的延伸和拓展,可以培养,提高学生的实验水平,也是当前在初中阶段培养优秀拔尖学生和为化学学科的发展培养后继人才的一条重要途径,因此,竞赛的目的决定了其试题必然要体现选拔性.
仔细分析近年来的全国竞赛试题,一方面,从内容来看,侧重考查学生在应有知识基础上对信息的理解,加工,归纳和应用能力,而不是只考学生识记了多少化学知识.有的竞赛试题考察学生对化学与生活,生产联系的了解,增强学生的环保意识,如2002年的第3,9,21题;有的竞赛试题以社会热点为背景,如2002年的第2,20题,2001年的第15题;有的竞赛试题联系化学发展前沿,如2002年的第5,14,27题等;有的竞赛试题既引导学生热爱科学又考察学生自学能力的,如2002年的第4,13题,2001年的第18,19,20题;有的竞赛试题广泛联系生物,物理,数学等其他学科的内容,如2002年的第12,22,23,25题,2000年的第12,14,23题等.而另一方面,从题型来看,有选择题,填空题,实验题和计算题,一般为28题.其中选择题覆盖面宽却篇幅不大,分值一般为24至30分,提供的选项大多互不相关,并且可能有一到两个答案,学生不容易用排除法来猜出答案,而填空,实验,计算等题型不仅可以考查学生的化学知识储备,还能反映学生的实验能力,思维能力,计算能力和文字表达能力,因此这些题型肯定是竞赛试题中的"重头戏".
竞赛试题的确很难,就是老师在规定的时间内要完全答对一份竞赛试卷也不是一件很容易的事.仔细研究竞赛试题中所谓的"难题",就会发现"难题"一般有两种,一种是综合性强的试题,解题时需要用到多个概念,规律,需要把学过的知识有机地联系在一起,有时还需用到其他学科的知识进行整合;另一种是与实际问题联系比较密切的但学生由于种种原因却知之不多的题,解题时需要仔细分析研究问题,从大量信息中进行筛选并找出规律.而要想学生的解题水平能达到这样的要求,靠死记硬背课本或做做常规的巩固性练习题是不行的,因为课本知识的意义存在于其应用之中,学生灵活应用课本知识解决问题的能力也不可能与生俱来,需要得到老师的帮助和指导.
由此可见,教师在初中化学竞赛辅导中务必要认真研究试题特点,才可能优化辅导策略,从而提高竞赛辅导的效率.
二,竞赛辅导的策略
如何针对初中化学竞赛试题的特点对学生进行有效地辅导 这是一个值得我们研究和探讨的课题.我认为在竞赛辅导过程中教师应处理好如下几方面的问题:
1. 辅导老师的角色定位
竞赛辅导老师应该是一名专家型的学习者,能示范优秀的学习策略和难题解决过程中的思维策略,因此竞赛辅导老师的任务主要是去发现或创造良好的切合学生实际的学习策略,训练技术及方法,并用于教学,以发展和丰富学生的认知结构,使学生最终学会自主学习.同时,同一备课组的教师应团结合作,才能互补双赢.
2. 辅导对象的确定
各班的参赛学生应该在老师的鼓励下自愿报名,考核录用,集中辅导.学生要有一定的化学基础,但也可以吸收目前成绩一般却喜欢动手动脑的同学.辅导过程中如有学生认为太难或跟不上,可以退出,以免加重他们的学习负担.不断地微调参赛学生也有利于促进他们的责任心和荣誉感.
3. 辅导时间的安排
平时的化学课堂教学可以在学生掌握了基础知识的情况下,教师利用3到5分钟的时间对本节课相关知识进行深化,适当渗透,同时也要去发现和挖掘具备参加竞赛素质的学生.而从初三第二学期开始就应该有计划地开展定时的课外辅导,这样不仅可以使化学竞赛辅导在时间上得到保证和落实,减少随意性,而且有利于将竞赛辅导的内容正常化,系列化,可以在课堂正常教学的基础上拓宽,深化学生的知识面,同时又不会对正常的课堂教学产生冲击.
4. 辅导资料的选择与使用
辅导资料本身在内容,题型,难度,对学生和竞赛有无针对性等方面是否得当对辅导效率影响巨大.教师手上要多准备些资料,如各地竞赛试题汇编,《化学教与学》竞赛专辑,《奥赛急先锋》等,然后有选择地给学生讲解和练习.
选择辅导资料,习题不应由教师独断,可以考虑从学生中来,再到学生中去,从而更好地发挥学生学习的主动性.例如,每周四我让学生将他们自己认为有针对性,有难度,有趣的习题"投稿"给我,我再从中加以选择并"发表"给大家,并写上"作者"姓名,实践表明这种形式深受学生的喜爱.
竞赛辅导时要创造机会让学生互相充分合作,质疑,分享,不要养成互相保密,恶性竞争.要培养学生用化学语言化学符号给予规范分析,推理,运算,准确表达的能力,发展学生的个性,不能一味考虑教师辅导的快速和方便.

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