《宏微观经济学》课程
"基于网络环境的一主三学"教学模式
改 革 方 案
一,本课程教学模式改革的指导思想及思路
(一)指导思想
本课程的教学模式改革的基本指导思想是:围绕着实现"以学生自主学习为中心",充分依靠学校的教学支持服务体系来组织,实施教学活动,探索并构建基于网络环境的课程教学模式.
现代远程教育的教学过程要充分体现"开放,自主,灵活,互动",本课程的教学模式改革坚持以学生自主学习为中心,在学生根据自己的情况,自主灵活的选用学习组织形式,充分运用各种教学手段和教学资源学习的同时,通过教师的导学+助学+促学,师生共同努力,完成《宏微观经济学》课程的教学任务.
(二)构建思路
我校自02 春期起,开始课程教学模式改革工作,并取得了一定的成绩,初步形成了"网络环境下的多种教学资源综合利用,多种教学手段相互补充,学生自主学习为主,教师导学为辅"的教学模式.
我们以这一模式为基本框架,从02春期开始,根据《宏微观经济学》这门课程的特点,从我市"大农村,大城市"的市情和不同地区的学生群体的实际情况出发,不断探索适应远程开放教育的《宏微观经济学》课的学习方式,教学辅导手段以及教学方法等,并广泛学习,参考兄弟电大的做法,经过4个学期的努力,初步形成了本课程的"基于网络环境的一主三学"教学模式,即以学生自主学习为中心,加强导学,助学,促学,实现既定教学目标.
二,"基于网络环境的一主三学"教学模式
(一)模式构建的背景
1,课程特点.
《宏微观经济学》是开放教育三个试点专业的公共专业基础课程.该课程的最大特点是理论性极强,课程容量大.而且由于主要章节的理论分析大量运用数学公式,图形,这对于文科学生是一个极大的心理上的学习障碍,增大了学习难度.相对于其他课程,在本课程的教学活动中,除了一般的导学,必须要有力度较大的"助学"和"促学"环节.
2,学生特点.
必修本课程的电大开放教育本科金融学,会计学和工商管理三个专业的成人学生,其共同特点可以归纳为六个字:在职,业余,分散.
一般地讲,学生的学习目标明确,以通过学习以提高个人综合素质,事业进一步发展为主.他们实践经验丰富,学习主动性和自控能力强,有一定的理解能力,具备了一定的自主学习能力和学习条件,除了学校,家庭和工作单位等地均可方便上网学习.
但是,这批学生尤其是单位的业务骨干的工学矛盾非常突出,由于专科段学习是传统教学方式,到本科段还不能马上适应远程开放教育的特点,学习过程中对教师仍有一定的依赖性,其自主学习还需要在教师的引导和促进下完成.
在地域上,三个试点专业的学生分布在重庆主城区和各县,有相当一部分学生在区乡,学习条件和师资力量相当不足,要通过自主学习来顺利完成学习任务,对导学,助学有迫切要求.
3,学习环境特点.
电大开放教育的学习环境分为硬环境与软环境两类.硬环境主要是指校园网,卫星接收系统,系统网络教室,多媒体教室等,在远程教育中,特别注重广域网,城域网和三级教学平台的硬环境.软环境主要指各类学习资源.
我校各试点分校基本上构建起了能保证教学信息,资源及时传输,储存,发布的硬件环境,建立并实施了网上教学的管理制度.通过4 年的试点,开放教育本科的全部教学资源基本到位,其中,《宏微观经济学》作为公共专业必修课,其教学资源建得早,齐全,基本能满足远程教学的需要.
(二)模式说明
在以上分析的基础上,远程开放教育中的《宏微观经济学》课程的教学应形成一个"一主三学"的教学模式,其中:一主,指学生自主学习为主;三学,指在自主学习基础上教师的导学,助学和促学作用.
1,模型框架及流程图
电子邮件
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2,模型流程及各模块功能说明
(1)流程说明.
整个模式表现课程的全部教学活动.从模型中可看出,全部教学活动以学生自主学习为中心.围绕这一中心,学生,教师与学校均以网络环境为基础展开教学活动:学生利用教学资源自主学习;学校,教师调动各种教学手段,充分发挥导学,助学和促学的作用.
1,学习小组.
2,个别化自主学习.
以网络环境为基础的教学活动相对于传统教学,最突出的特点是开放性和全方位的交互性.模型中以箭头表示流向,可明显看出,自主学习,导学,助学,促学等不同活动的信息流均是双向的,多维的, 这非常有利于实现我们的教学目的:
(2)各模块功能说明.

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