该模型有四个功能模块:学习主体模块,导学模块,助学模块和促学模块.
①学习主体模块.为模型中红色部分.学习主体包括个别化自主学习的学生和学习小组,它是学习活动的发起者和支配者,学习资源的利用者,教学支持服务的需求者,这决定了它在模式中居于中心地位.
成人在职分散学习的特点决定了5 学分的《宏微观》排斥全部或主要面授方式,但这门课的难度则要求学生需要有随时的释疑解答,有权威性的辅导,一定的集中学习,学习主体的这一特点和要求决定了本课程整个教学活动的特点和运行方式,即它要运用全部教学资源和手段,还比其他课程多一个促学环节.
② 导学模块.为模型中的蓝色部分.导学主体主要是市校责任教师,分校的辅导教师和管理教师,导学活动方式和所使用的手段,包括了现有全部网络环境和资源环境的内容,其作用主要是引导学生学会在网络环境中利用各种教学资源自主学习,以提高学习效率,更好地完成学习任务.
③助学模块.为模型中的赭色部分. 助学主体与导学主体相同,但助学的手段和方式主要是利用网上答疑,BBS和电子邮件进行实时和非实时的辅导,为学生解答个别问题,向个别学生提供教学资源,其作用主要是解决个别化学习过程中的困难.
④促学模块.促学主体分为两部分,除了教师之外,还增加了教学管理和素质教育.《宏微观》由于学习难度大,学生在学习过程中会形成更多的空白知识点,并极易产生畏难情绪,降低对自己的学习要求.这不但不利于学习,还会给考风考纪工作留下了隐患,因此,有必要采取各种措施,促进,强化学生的学习主动性和积极性,有效地解决他们的各种学习困难和心理障碍,巩固学习主体的信心,一步步实现各阶段的教学目标,最终完成学习任务.
教师作为促学主体,其采用的教学方法和手段类似于助学,但内容有区别.如同是解答疑难,助学主要采用提供解题思路,指引网上学习的路径,介绍有针对性的学习资源等方式,而促学则更多地采用肯定并鼓励个别学生的自主学习方法,直接提供教学资源给边远地区学生,及时回信回贴等方式.再如在在教学平台的"教学辅导"栏目中,"重难点分析"等是助学,提供网上答疑文本等是促学.教师促学的作用主要是将教学支持服务系统具体化,使学生感觉到随时可取得教学支持服务,以消除学生的心理障碍,巩固和提高学习效果.
教学管理作为促学主体,主要在于通过加强对形成性考核的管理,来促进学生在学习过程中,尊重学习规律,科学地循序渐进,使教学环节真正起到应有的作用.
素质教育有很明显的促学作用,但同时是自主学习过程中最容易被忽视.素质教育可以通过教师与学生的交流贯穿进学习过程,也可以通过学校和学习小组组织的各种活动来进行.通过素质教育,可以使学生明确学习目的,提高自主学习的积极性主动性,消除考风不正的隐患.
三,运用本模式的教学设计
(一)教学组织形式设计
远程开放教育的教学过程是由师,生借助媒体互动共同完成.教学过程必须以学生及其学习为中心.根据这一教育思想和课程特点,本课程的教学组织形式可以是:
(1)学习小组+个别化自主学习;
(2)通过电视直播,网上直播,视频点播和网上讨论等方式组织远程辅导,通过BBS,E-mail等方式组织个别辅导;
(3)通过双向视频系统方式组织集中辅导.
(二)多种教学媒体及功能
序号
类 型
名 称
主 要 内 容
功 能
1
主辅
教材
教科书
教学内容
系统讲解学习内容
导学
学习指南,习题
导学,助学
2
网
络
资
源
视频点播
系统讲解主要问题
导学
直播课堂
系统讲解,期末复习
导学,助学

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