学习领域

外国小说欣赏

目标群体

09幼教（2）

授课日期

2011年3月21日 

学习单元

第五单元

课? 题

清兵卫与葫芦

教学方法

情感教学法、自主探究法自主探究法

教学地点

???? 2502多媒体室

教学内容

情节运行的方式

本教案课时数

一课时

能力目标

专业能力

1.领会小说的内容与题旨；

2.了解细节与情节之间的关系，领会细节描写对刻画人物形象的作用；

3.回顾小说情节运行的基本模式，理解“摇摆”这一技巧对情节运行的作用。

方法能力

1.培养学生自主探究文本的学习能力；

2.培养学生展开合理想象，续写故事情节的能力。

社会能力

(德育、职业素养)

1.培养学生鉴赏外国小说的能力；

2.增强学生在阅读和写作中对细节的理解力。

教具与器材

多媒体课件

教学重点

1.品味细节对刻画人物形象的作用；

2.理解小说题旨，懂得个性发展的重要性。

教学难点

理解“摇摆”的特征及其对情节运行的作用。

教 学 过 程

包括师生问候、学生考勤、旧知识回顾（作业分析讲解）、新课导入、新知识传授、巩固练习、归纳总结、布置作业等环节。

一、谈话

导入，回顾情节运行基本模式

（2分）

二、讲故事，理情节

（5分）

1.组织教学，调节气氛

今天非常有幸能与09幼教（2）班的全体同学一起来欣赏小说，相信我们的合作一定会很愉快，并能取得良好的效果！

2.谈话导入

例举小说《孔乙己》、《炮兽》等，说明小说能吸引读者归功于小说情节的巧妙运行，或回绕反复，或跌宕起伏。（PPT:情节）

??? 3.回顾小说情节运行的基本模式：（PPT演示：发生→发展→高潮→结局→尾声）

1.过渡语：今天我们一起来学习日本作家志贺直哉的小说《清兵卫与葫芦》。小说开头就说“这是一个叫清兵卫的孩子跟葫芦的故事”，通过预习，你能简单地将这个故事讲给大伙儿听听吗？

2.理清该小说的发生、发展、高潮、结局。（PPT演示：喜欢葫芦；买到一个钟爱的葫芦；教员生气、没收葫芦、家访，父亲骂、揍、砸葫芦；葫芦高价卖出；改变爱好。）

三、品味细节之美，体会人物形象

（15分）

四、品读高潮部分，理解作品主题

（5分）

五、初步体会情节“摇摆”之美

（8分）

六、介绍作者，拓展延伸（3分）

七、续写文本（2分）

1.提问：小说中的人物清兵卫给你留下了怎样的印象？(板书：痴迷、鉴赏力)

从文本哪些细节中可以看出来？

2.学生自主探究文本，然后四人小组交流、讨论。

3.全班交流反馈：品读细节，体会作用，理解人物形象

（按学生反馈内容，有重点地选择相关细节品读）

细节一：玩葫芦（副词：常常、已有、能够、也是、不停地）；

细节二：看葫芦（PPT演示：一老头秃脑袋，一个葫芦，错看葫芦）

细节三：收拾葫芦（动词：装上、包好、放在、藏在、打开、看着、系好）；

细节四：买葫芦（心理描写：喜欢、心头发着跳、喘着气、红着脸、呼呼地喘气）；

细节五：卖葫芦（PPT演示，葫芦价值直升：差点被扔了→换几个钱→五块→十块→五十块→六百块）

4.教师小结：

（1）细节的作用：细节描写，丰富了人物的形象。

（2）细节与情节的关系：细节是情节链条上的一颗颗璀璨的珠子。有了这些细节，情节的发展更加严谨，更能吸引读者。

过渡：通过刚才的品读，在我们的心中留下了一个“痴迷于葫芦，并具有鉴赏天赋”的清兵卫形象，那么他的爱好后来为什么没有得到发展？小说开头说：“自从发生了这件事，清就和葫芦断了关系.”这件事是哪件事？让我们一起来研究研究吧。

1.学生齐读高潮部分，体会教员和父亲的专制、蛮横、自以为是……?

2.劝说训练：“当清兵卫的父亲将葫芦一个一个砸碎时，如果当时你在场，你会怎样劝说？”

3.教师揭示主题：作品批评了成人粗暴扼杀孩子个性的做法，也表达了对追求个性自由发展的期望。

?

1.初步体会高潮部分情节 “摇摆”的技巧。在小说的高潮部分介绍了“教员的爱好，清兵卫的心理活动”,这些内容似乎游离于故事之外，可以删除吗？

（PPT演示）高潮部分情节运行示意图

教员生气? →? 没收葫芦、家访? →? 父亲骂、揍、砸

????? ??? ↘???? ↗???????????? ↘???????? ↗

??????? ? 介绍教员????????????? 庆幸未发现

（明确：这些内容的有否，在小说情节运行上不会产生阻塞或前后矛盾等问题，从读者阅读心理的角度去研究，却让读者的心理经历了：“紧张——松弛——极度紧张”的变化，从而增加了阅读的趣味性。）

2.理解“摇摆”的定义与作用。

“摇摆意味着小说在运行时，不是毅然决然地向前奔突，而是在绝大部分时间里呈现出犹豫不定的状态。（曹文轩语）”

作用：使情节跌宕起伏，一波三折，增加阅读的趣味性。

过渡：在一篇小说中，作家决不会让人物选择捷径一口气跑到底的，而是要让他千折百回，左冲右突，最终才抵达彼岸。这样情节才显得摇曳生姿。当然“摇摆”的弧度可大可小，摇摆走到极端，就成了“否定之否定”，走向了原来的反面。

3.感知全文情节的大摇摆（边讲授边演示）

(PPT演示)清兵卫爱好葫芦 → 葫芦高价卖出?????????? ？

???????? ???? ↘?????? ???? ? ↗?? ↘? ???????? ↗ ???

?????? ? ?????? ? 没收、砸碎葫芦?????????? 热衷绘画

教师讲授：“葫芦没收、被砸是清兵卫的失败，表现的是教员和父亲的胜利，而葫芦高卖出却暗示了清兵卫的胜利，情节运行的路线发生变化，使得情节在孩子与家长之间的胜败中摇摆运行，充满了不确定性。小说结尾处述说清兵卫改变了爱好，正热衷于绘画，他的这个爱好能否发展，小说情节还会朝哪个方向运行呢？”

过渡语：小说为何运行到父亲“嘀咕”处戛然而止？这个新的爱好能否顺利地发展，能否得到教员与家长的支持？（学生自由发言）

1.介绍作者：日本近代文学史上一个重要流派“白桦派”主要代表。作品追求个性解放，提倡人道主义精神，强调人的尊严和意志。代表作品有长篇小说《暗夜行路》等。

2.联系生活实际，建议培养兴趣，发展个性。

布置作业：请你发挥想像，续写故事。

板书设计

玩葫芦（副词）

?????????? ??? 错看葫芦??????????????? 痴迷于葫芦

细节之美? 收拾葫芦（动词）??????? 非凡的鉴赏力和审美力???????????????

????????? ??? 买葫芦（心理活动）

?????????????? 卖葫芦（价格直升）

?????????? 卖葫芦

教育教学反??? 思

一般情况下，一篇小说欣赏安排2课时完成。但由于本人追求公开课内容的完整性，课时目标安排了两个能力目标，即“领会细节描写对刻画人物形象的作用”和“理解情节‘摇摆’的特征及其作用”。这样教学内容相对较重，虽然教学各环节比较紧凑，但显得仓促。在完成前一能力目标过程中，师生配合较为密切，学生发言相对热烈。但第二能力目标的实现过程显得不够扎实。整堂课能采用行为导向教学模式，师生互动较多，学生能主动参与探究性学习等。不足之处：在落实德育目标时，如能增加针对个别学生出现的一些相对浮躁爱好时，教师和家长应该给予正确的引导等，就更能深化主题。