2007.7.8,合肥
如何做好英语教学设计
王笃勤
北京师范大学英语语言文学博士
wangduqin@sina.com
英语教学设计模式
需求分析
Wants, Needs, Lacks
学习者需求分析
学习者的动机,多元智能,学习风格,语言基础,兴趣爱好
教学目标分析
课程目标-教材目标-单元学习目标-课堂教学目标
学习者与教学目标之间的差异
根据学生的具体需求确定单元学习目标或课堂教学目标
教学资源分析
教材分析:教材内容,方法是否合适
教师用书,教学设备,网络和多媒体资源,学习资源
学习者分析
学习者分析
语言智力:listening, reading, writing activities
逻辑数理智力: problem-solving, sequencing
视觉-空间智力:mind mapping, drawing;talk about pictures,
音乐-节奏智力:rhythmic patterns,chants
身体-动觉智力:TPR,role-play, games
交往-交流智力:pair work, group projects/tasks, ask and answer
自知-自省能力:telling about feelings, discovering
自然智力:observing, watching, predicting,
学习者分析
学习风格:
1)分析型 与综合
2)视觉,触觉,动觉(体验型学习)
3)沉思型与冲动型
4)个体学习与集体学习
动机:
1)工具型动机(成就型):成功定向的活动
2)综合型动机:激发兴趣,与未来生活相关,文化类
语言基础:
1)多种活动供学生选择,不同等级要求
2)合作学习活动
3)自主学习活动
教学资源分析
学习目标分析
课堂学习目标(教学目标)
课程教学要求
教材对课程教学要求的体现
单元学习目标
目标的层次
认知的层次
听说读写的认知表现
认知目标的层次
认知目标的层次
认知目标的经纬度(安德森)
听力活动的层次
1.辨认(discrimination and identification)
语音识别,具体信息识别
2. 转换 (transferring)
将听到的信息转换到图,表中,这其中涉及到对信息的分析和笔头输出.等方式进行.
3.重组与再现(reformulation and reproduction)
要求学生用自己的语言重新组合获取信息通过口头方式或笔头方式表达出来.在教学中可以组织学生根据所填写的图表进行复述练习等活动.
听力活动的层次
4. 领会社会含义(interpretation of meaning)
解释,转化,推理观点,态度,情感
5. 第五层:运用(application)
在新的语境中使用所获知的信息,技巧,策略等,用于传达信息,表达思想,解决问题
6.综合(synthesis)
将所听力的多个信息按照一定的逻辑组合起来
7.评价(evaluation)
对听力中的事件,任务,观点态度按照一定的标准(内在的或外在的)进行评论
阅读的层次
阅读的层次
level 1 = read the lines/literal reading
level 2 = read between the lines/deductive reading
level 3 = read beyond the lines/projective reading
阅读活动的层次
level 1 = identifying information: true/false/matching
level 2 = transferring information: TD (fill in tables, complete sentences)
Level 3 = reformulating information: answer questions
Level 4 = understanding implied meaning
Level 5 = applying information to convey ideas and solve problems
Level 6 = synthesize information for a specific purpose
Level 7 = analyze the structure, the relationship and the mechanism of text
Level 8 = make evaluation of the ideas, arguments, attitudes and also events in the context
Read to take in information read to convey information, expression attitudes, affect and solve problems=read to produce something
如何确定学习目标?
根据学习成果的类型列出成果清单
评价标准的确定
案例分析
1, 知识和能力目标
1) 学会或模仿使用?下列部分词语及表达法
baby carrier / say goodbye to... / take ... to ... / ask sb. to do … / share ... with ... / give ... to... / be surprised / go on doing … / pay no attention to / stop to do …
2) 不同层次的学生都能够用单词,句子或简短叙述对单个图片进行一些描述或表达(什么样的图片,哪些单词,不够具体).
3) 85% 以上学生能够将全部图片连成一个故事.情节较为完整,表达较为清楚;30% 能表演这个故事(目标明确,但是仍旧不符合"有效教学"的原则)
4) 课下能够笔头表达该故事(这不是课堂教学目标)
案例3
教学策略设计
教学媒介的选择
教学模式的选择
教学技巧的利用
教学技术的运用
教学评价的设计
案例
教学模式
PWP: pre-listening, while-listening, post-listening; pre-reading, while-reading and post-reading
Task-based approach: pre-task, while-task and post-task
Project-based instruction: preparation, implementation, and presentation
Inquiry learning: present the problem or question, student learning, assessment
教学过程设计
教学过程的组成部分
导入-准备-展示-训练-应用-评价
任务型/项目学习
教学阶段层次分明,衔接自然,结构合理
案例1
案例2
案例3
教学过程
设计教学活动
什么样的活动可以促进学生的参与
什么样的活动能够帮助达成学习目标
活动的层次,梯度
活动的多样性(学生的差异)
学习目标的差异性
准备
激活背景知识,激发学习兴趣,导入话题,处理语言问题
听力前
词汇,语法
听力,根据所听辨认信息(没必要写)
阅读前
词汇语法
根据文本判断信息(不要领读)
阅读理解前的诊断
背景图式诊断
阅读理解前的诊断
语言基础诊断
呈现
词汇展示
展示什么:
意义
结构
用法
构成
词汇记忆策略
语法呈现
展示的内容:
语法结构,意义和功能
展示的方式:
演绎
归纳
提供语境,让学生自己归纳,从语用入手
虚拟语气:包含语用,提问看学生的理解,然后让学生观察虚拟语气语真实条件句结构上的差别.
注意与听力,阅读材料的结合.
案例
T: Today's subject is the subjunctive mood. Do you know why we should learn subjunctive mood?
展示《大话西游》经典对白,让两名学生跟着电影读英语配音(但是汉语配音没有mute 处理)
T: So there is subjunctive mood in the dialogue. (教师板书If you take half a step, I'll kill you.)If Zhou Xingchi had taken half a step, he would have been killed. OK.(教师并没有板书包含虚拟语气的句子)
T:虚拟语气使用广泛,without it, language will be dull.我们就无法表达regret,我们就缺乏imagination,所以这个片段full of imagination.We have to learn subjunctive mood because we have to take the college English entrance examination.(以过4'04"教师还为展示虚拟语气)
让学生拿出纸来,【教师的幻灯片上面又problem-based learning字样】T: Draw grammar rules, using sentence patterns (syntax) grouped under four heads
Suppositions suggestions wishes others
(学生个体活动)(4'59") (展示材料中有例子)
(6'52") 让两名学生到讲台把句型写上 (8'48")
If + S + had done, S could have done
(8'48")教师把黑板上学生书写的句型读一遍,发表有一个没有写上,再让一名学生补上.(11'21")
T: 这是一总语法学习方式,当遇到新句子时可以这样总结(接下来是造句练习).
语法练习与应用
Practice:
1) mechanical practice: sentence completion,substitution,questions and answers
2) situation-based practice: talk about pictures, fill in blanks according to the pictures
Application:
1) Describe an accident
2) Describe the changes of a city
3) talk about weekend plans
4) interview about hobbies
5) articles comparison
6) slip dictation
语法训练
I will be rather disappointed if ____________________.
I will be overexcited if ___________________________.
I will be frightened if ____________________________.
I will be happy if ____________________
I will be sad if _______________________.
词汇训练
Which do you prefer?
Pair work to ask and answer on the following using "which do you prefer"
Eating out or eating at home
Making telephones or writing letters
Riding bicycles or taking buses
Watching TV or going to the cinema
Living in the suburb or living in the center of the city
阅读理解活动(案例分析)
阅读策略训练
阅读理解能力培养
知识:辨认 输出
领会
运用
分析
综合
评价
知识目标(领会?)
阅读策略培养
(1) skimming for main idea
(2) topic sentence reading
(3)gist discussion
(4)title writing
(5)summary writing
(6)theme matching
(7)Matching pictures with reading
文章逻辑理解
(1)活动1:Scrambled paragraphs/sentences
将文章的段落打乱(小初学阶段可以将文章中的句子顺序打乱),然后让学生将其还原到原始文章.
(2) 活动2:Inserting sentences and paragraphs
各出几个段落或句子,让学生阅读文章,分析所给段落或句子将其插入到文章中的适当位置.
活动分析
(1) 分析与评价阅读评价活动
What do you think of the author?
If you were the author, what would you do?
Discuss with your neighbors why they suspected the young man?
(2)综合能力评价活动
Interview four students about their hobbies and then report to class. You should be able to tell their differences and common features.
运用
Activity: Persuasion
1) Ask students to work in groups and discuss how you will use the text to persuade some people to contribute to Project Hope. Then I will invited your group to persuade another group to contribute with the text.
2) Arrange students work in groups to discuss how to use the text to persuade
3) Arrange groups into pairs to persuade each other.
4) Ask the groups to evaluate each other's performance.
活动的真实性
活动的目的要真实
"传达信息,表达思想,交流情感,实施交际,完成任务"等是否适合其语境,人物
活动中的人物角色要真实
在该语境下所设计的人物是否会有设计的表现
活动的形式要真实
介绍是口头还是笔头?
活动的语境要真实
在什么情况下可能发生
语法形式要与功能,情景,任务相一致
在该语境下是否一定要用到该语法形式
?要求学生使用定语从句讲故事,让听者数讲故事者用了几个定语从句
1)真实性任务阅读活动
1 Is your diet healthy?
2 Let's say no to Mcdonald's and fried chickens
3 Whose diet is most healthy?
2)项目阅读
(1) 快餐馆项目
以小组为单位做一个项目,介绍快餐,比如中国的快餐,英国的快餐以及地方的快餐等等.学生首先以所给材料的阅读为基础,然后根据自己小组项目主题检索各种相关资料,最后做成海报,网页,展板,介绍或PPT等在班内展示
(2)礼仪项目
Read the text individually to identify different customs in different countries.
Access other resources for more customs in different countries.
Role play the customs in class, or make a webpage/poster/PPT/video about different customs in different countries.
(3)动物解说员项目
3) 动物园解说员
设计教学评价
课堂评价
过程性评价:
诊断活动是否按照预期的进行
学生在学习中的表现
分析问题调整操作
目标达成评价
课堂测验
应用性任务
评价方式
目标(评价标准)
理解(听力,阅读)
表达(口头,笔头)
方式
理解(方位介词,can)
听画,听判断方位,阅读判断方位
听判断某人是否适合某种工作
表达(方位介词,can)
描述方位
撰写个人简历,调查
设计应急方案
反思?
应急方案:
问题预测(主要是活动开展方面)
问题解决方式
案例分析
谢谢!
愿老师们提供优秀教学设计.
吉祥如意
如何做好英语教学设计
王笃勤
北京师范大学英语语言文学博士
英语教学设计模式
需求分析
Wants, Needs, Lacks
学习者需求分析
学习者的动机,多元智能,学习风格,语言基础,兴趣爱好
教学目标分析
课程目标-教材目标-单元学习目标-课堂教学目标
学习者与教学目标之间的差异
根据学生的具体需求确定单元学习目标或课堂教学目标
教学资源分析
教材分析:教材内容,方法是否合适
教师用书,教学设备,网络和多媒体资源,学习资源
学习者分析
学习者分析
语言智力:listening, reading, writing activities
逻辑数理智力: problem-solving, sequencing
视觉-空间智力:mind mapping, drawing;talk about pictures,
音乐-节奏智力:rhythmic patterns,chants
身体-动觉智力:TPR,role-play, games
交往-交流智力:pair work, group projects/tasks, ask and answer
自知-自省能力:telling about feelings, discovering
自然智力:observing, watching, predicting,
学习者分析
学习风格:
1)分析型 与综合
2)视觉,触觉,动觉(体验型学习)
3)沉思型与冲动型
4)个体学习与集体学习
动机:
1)工具型动机(成就型):成功定向的活动
2)综合型动机:激发兴趣,与未来生活相关,文化类
语言基础:
1)多种活动供学生选择,不同等级要求
2)合作学习活动
3)自主学习活动
教学资源分析
学习目标分析
课堂学习目标(教学目标)
课程教学要求
教材对课程教学要求的体现
单元学习目标
目标的层次
认知的层次
听说读写的认知表现
认知目标的层次
认知目标的层次
认知目标的经纬度(安德森)
听力活动的层次
1.辨认(discrimination and identification)
语音识别,具体信息识别
2. 转换 (transferring)
将听到的信息转换到图,表中,这其中涉及到对信息的分析和笔头输出.等方式进行.
3.重组与再现(reformulation and reproduction)
要求学生用自己的语言重新组合获取信息通过口头方式或笔头方式表达出来.在教学中可以组织学生根据所填写的图表进行复述练习等活动.
听力活动的层次
4. 领会社会含义(interpretation of meaning)
解释,转化,推理观点,态度,情感
5. 第五层:运用(application)
在新的语境中使用所获知的信息,技巧,策略等,用于传达信息,表达思想,解决问题
6.综合(synthesis)
将所听力的多个信息按照一定的逻辑组合起来
7.评价(evaluation)
对听力中的事件,任务,观点态度按照一定的标准(内在的或外在的)进行评论
阅读的层次
阅读的层次
level 1 = read the lines/literal reading
level 2 = read between the lines/deductive reading
level 3 = read beyond the lines/projective reading
阅读活动的层次
level 1 = identifying information: true/false/matching
level 2 = transferring information: TD (fill in tables, complete sentences)
Level 3 = reformulating information: answer questions
Level 4 = understanding implied meaning
Level 5 = applying information to convey ideas and solve problems
Level 6 = synthesize information for a specific purpose
Level 7 = analyze the structure, the relationship and the mechanism of text
Level 8 = make evaluation of the ideas, arguments, attitudes and also events in the context
Read to take in information read to convey information, expression attitudes, affect and solve problems=read to produce something
如何确定学习目标?
根据学习成果的类型列出成果清单
评价标准的确定
案例分析
1, 知识和能力目标
1) 学会或模仿使用?下列部分词语及表达法
baby carrier / say goodbye to... / take ... to ... / ask sb. to do … / share ... with ... / give ... to... / be surprised / go on doing … / pay no attention to / stop to do …
2) 不同层次的学生都能够用单词,句子或简短叙述对单个图片进行一些描述或表达(什么样的图片,哪些单词,不够具体).
3) 85% 以上学生能够将全部图片连成一个故事.情节较为完整,表达较为清楚;30% 能表演这个故事(目标明确,但是仍旧不符合"有效教学"的原则)
4) 课下能够笔头表达该故事(这不是课堂教学目标)
案例3
教学策略设计
教学媒介的选择
教学模式的选择
教学技巧的利用
教学技术的运用
教学评价的设计
案例
教学模式
PWP: pre-listening, while-listening, post-listening; pre-reading, while-reading and post-reading
Task-based approach: pre-task, while-task and post-task
Project-based instruction: preparation, implementation, and presentation
Inquiry learning: present the problem or question, student learning, assessment
教学过程设计
教学过程的组成部分
导入-准备-展示-训练-应用-评价
任务型/项目学习
教学阶段层次分明,衔接自然,结构合理
案例1
案例2
案例3
教学过程
设计教学活动
什么样的活动可以促进学生的参与
什么样的活动能够帮助达成学习目标
活动的层次,梯度
活动的多样性(学生的差异)
学习目标的差异性
准备
激活背景知识,激发学习兴趣,导入话题,处理语言问题
听力前
词汇,语法
听力,根据所听辨认信息(没必要写)
阅读前
词汇语法
根据文本判断信息(不要领读)
阅读理解前的诊断
背景图式诊断
阅读理解前的诊断
语言基础诊断
呈现
词汇展示
展示什么:
意义
结构
用法
构成
词汇记忆策略
语法呈现
展示的内容:
语法结构,意义和功能
展示的方式:
演绎
归纳
提供语境,让学生自己归纳,从语用入手
虚拟语气:包含语用,提问看学生的理解,然后让学生观察虚拟语气语真实条件句结构上的差别.
注意与听力,阅读材料的结合.
案例
T: Today's subject is the subjunctive mood. Do you know why we should learn subjunctive mood?
展示《大话西游》经典对白,让两名学生跟着电影读英语配音(但是汉语配音没有mute 处理)
T: So there is subjunctive mood in the dialogue. (教师板书If you take half a step, I'll kill you.)If Zhou Xingchi had taken half a step, he would have been killed. OK.(教师并没有板书包含虚拟语气的句子)
T:虚拟语气使用广泛,without it, language will be dull.我们就无法表达regret,我们就缺乏imagination,所以这个片段full of imagination.We have to learn subjunctive mood because we have to take the college English entrance examination.(以过4'04"教师还为展示虚拟语气)
让学生拿出纸来,【教师的幻灯片上面又problem-based learning字样】T: Draw grammar rules, using sentence patterns (syntax) grouped under four heads
Suppositions suggestions wishes others
(学生个体活动)(4'59") (展示材料中有例子)
(6'52") 让两名学生到讲台把句型写上 (8'48")
If + S + had done, S could have done
(8'48")教师把黑板上学生书写的句型读一遍,发表有一个没有写上,再让一名学生补上.(11'21")
T: 这是一总语法学习方式,当遇到新句子时可以这样总结(接下来是造句练习).
语法练习与应用
Practice:
1) mechanical practice: sentence completion,substitution,questions and answers
2) situation-based practice: talk about pictures, fill in blanks according to the pictures
Application:
1) Describe an accident
2) Describe the changes of a city
3) talk about weekend plans
4) interview about hobbies
5) articles comparison
6) slip dictation
语法训练
I will be rather disappointed if ____________________.
I will be overexcited if ___________________________.
I will be frightened if ____________________________.
I will be happy if ____________________
I will be sad if _______________________.
词汇训练
Which do you prefer?
Pair work to ask and answer on the following using "which do you prefer"
Eating out or eating at home
Making telephones or writing letters
Riding bicycles or taking buses
Watching TV or going to the cinema
Living in the suburb or living in the center of the city
阅读理解活动(案例分析)
阅读策略训练
阅读理解能力培养
知识:辨认 输出
领会
运用
分析
综合
评价
知识目标(领会?)
阅读策略培养
(1) skimming for main idea
(2) topic sentence reading
(3)gist discussion
(4)title writing
(5)summary writing
(6)theme matching
(7)Matching pictures with reading
文章逻辑理解
(1)活动1:Scrambled paragraphs/sentences
将文章的段落打乱(小初学阶段可以将文章中的句子顺序打乱),然后让学生将其还原到原始文章.
(2) 活动2:Inserting sentences and paragraphs
各出几个段落或句子,让学生阅读文章,分析所给段落或句子将其插入到文章中的适当位置.
活动分析
(1) 分析与评价阅读评价活动
What do you think of the author?
If you were the author, what would you do?
Discuss with your neighbors why they suspected the young man?
(2)综合能力评价活动
Interview four students about their hobbies and then report to class. You should be able to tell their differences and common features.
运用
Activity: Persuasion
1) Ask students to work in groups and discuss how you will use the text to persuade some people to contribute to Project Hope. Then I will invited your group to persuade another group to contribute with the text.
2) Arrange students work in groups to discuss how to use the text to persuade
3) Arrange groups into pairs to persuade each other.
4) Ask the groups to evaluate each other's performance.
活动的真实性
活动的目的要真实
"传达信息,表达思想,交流情感,实施交际,完成任务"等是否适合其语境,人物
活动中的人物角色要真实
在该语境下所设计的人物是否会有设计的表现
活动的形式要真实
介绍是口头还是笔头?
活动的语境要真实
在什么情况下可能发生
语法形式要与功能,情景,任务相一致
在该语境下是否一定要用到该语法形式
?要求学生使用定语从句讲故事,让听者数讲故事者用了几个定语从句
1)真实性任务阅读活动
1 Is your diet healthy?
2 Let's say no to Mcdonald's and fried chickens
3 Whose diet is most healthy?
2)项目阅读
(1) 快餐馆项目
以小组为单位做一个项目,介绍快餐,比如中国的快餐,英国的快餐以及地方的快餐等等.学生首先以所给材料的阅读为基础,然后根据自己小组项目主题检索各种相关资料,最后做成海报,网页,展板,介绍或PPT等在班内展示
(2)礼仪项目
Read the text individually to identify different customs in different countries.
Access other resources for more customs in different countries.
Role play the customs in class, or make a webpage/poster/PPT/video about different customs in different countries.
(3)动物解说员项目
3) 动物园解说员
设计教学评价
课堂评价
过程性评价:
诊断活动是否按照预期的进行
学生在学习中的表现
分析问题调整操作
目标达成评价
课堂测验
应用性任务
评价方式
目标(评价标准)
理解(听力,阅读)
表达(口头,笔头)
方式
理解(方位介词,can)
听画,听判断方位,阅读判断方位
听判断某人是否适合某种工作
表达(方位介词,can)
描述方位
撰写个人简历,调查
设计应急方案
反思?
应急方案:
问题预测(主要是活动开展方面)
问题解决方式
案例分析
谢谢!
愿老师们提供优秀教学设计.
吉祥如意
如何做好英语教学设计
王笃勤
北京师范大学英语语言文学博士
英语教学设计模式
需求分析
Wants, Needs, Lacks
学习者需求分析
学习者的动机,多元智能,学习风格,语言基础,兴趣爱好
教学目标分析
课程目标-教材目标-单元学习目标-课堂教学目标
学习者与教学目标之间的差异
根据学生的具体需求确定单元学习目标或课堂教学目标
教学资源分析
教材分析:教材内容,方法是否合适
教师用书,教学设备,网络和多媒体资源,学习资源
学习者分析
学习者分析
语言智力:listening, reading, writing activities
逻辑数理智力: problem-solving, sequencing
视觉-空间智力: mind mapping, drawing, talk about pictures
音乐-节奏智力: rhythmic patterns,chants
身体-动觉智力: TPR, role-play, games
交往-交流智力:pair work, group projects/tasks, ask and answer
自知-自省能力: telling about feelings, discovering
自然智力: observing, watching, predicting,
学习者分析
学习风格:
1)分析型 与综合
2)视觉,触觉,动觉(体验型学习)
3)沉思型与冲动型
4)个体学习与集体学习
动机:
1)工具型动机(成就型):成功定向的活动
2)综合型动机:激发兴趣,与未来生活相关,文化类
语言基础:
1)多种活动供学生选择,不同等级要求
2)合作学习活动
3)自主学习活动
教学资源分析
学习目标分析
课堂学习目标(教学目标)
课程教学要求
教材对课程教学要求的体现
单元学习目标
目标的层次
认知的层次
听说读写的认知表现
认知目标的层次
认知目标的层次
认知目标的经纬度(安德森)
听力活动的层次
1.辨认(discrimination and identification)
语音识别,具体信息识别
2. 转换 (transferring)
将听到的信息转换到图,表中,这其中涉及到对信息的分析和笔头输出.等方式进行.
3.重组与再现(reformulation and reproduction)
要求学生用自己的语言重新组合获取信息通过口头方式或笔头方式表达出来.在教学中可以组织学生根据所填写的图表进行复述练习等活动.
听力活动的层次
4. 领会社会含义(interpretation of meaning)
解释,转化,推理观点,态度,情感
5. 第五层:运用(application)
在新的语境中使用所获知的信息,技巧,策略等,用于传达信息,表达思想,解决问题
6.综合(synthesis)
将所听力的多个信息按照一定的逻辑组合起来
7.评价(evaluation)
对听力中的事件,任务,观点态度按照一定的标准(内在的或外在的)进行评论
阅读的层次
阅读的层次
level 1 = read the lines/literal reading
level 2 = read between the lines/deductive reading
level 3 = read beyond the lines/projective reading
阅读活动的层次
level 1 = identifying information: true/false/matching
level 2 = transferring information: TD (fill in tables, complete sentences)
Level 3 = reformulating information: answer questions
Level 4 = understanding implied meaning
Level 5 = applying information to convey ideas and solve problems
Level 6 = synthesize information for a specific purpose
Level 7 = analyze the structure, the relationship and the mechanism of text
Level 8 = make evaluation of the ideas, arguments, attitudes and also events in the context
Read to take in information read to convey information, expression attitudes, affect and solve problems=read to produce something
如何确定学习目标?
根据学习成果的类型列出成果清单
评价标准的确定
案例分析
1, 知识和能力目标
1) 学会或模仿使用?下列部分词语及表达法
baby carrier / say goodbye to... / take ... to ... / ask sb. to do … / share ... with ... / give ... to... / be surprised / go on doing … / pay no attention to / stop to do …
2) 不同层次的学生都能够用单词,句子或简短叙述对单个图片进行一些描述或表达(什么样的图片,哪些单词,不够具体).
3) 85% 以上学生能够将全部图片连成一个故事.情节较为完整,表达较为清楚;30% 能表演这个故事(目标明确,但是仍旧不符合"有效教学"的原则)
4) 课下能够笔头表达该故事(这不是课堂教学目标)
案例3
教学策略设计
教学媒介的选择
教学模式的选择
教学技巧的利用
教学技术的运用
教学评价的设计
案例
教学模式
PWP: pre-listening, while-listening, post-listening; pre-reading, while-reading and post-reading
Task-based approach: pre-task, while-task and post-task
Project-based instruction: preparation, implementation, and presentation
Inquiry learning: present the problem or question, student learning, assessment
教学过程设计
教学过程的组成部分
导入-准备-展示-训练-应用-评价
任务型/项目学习
教学阶段层次分明,衔接自然,结构合理
案例1
案例2
案例3
教学过程
设计教学活动
什么样的活动可以促进学生的参与
什么样的活动能够帮助达成学习目标
活动的层次,梯度
活动的多样性(学生的差异)
学习目标的差异性
准备
激活背景知识,激发学习兴趣,导入话题,处理语言问题
听力前
词汇,语法
听力,根据所听辨认信息(没必要写)
阅读前
词汇语法
根据文本判断信息(不要领读)
阅读理解前的诊断
背景图式诊断
阅读理解前的诊断
语言基础诊断
呈现
词汇展示
展示什么:
意义
结构
用法
构成
词汇记忆策略
语法呈现
展示的内容:
语法结构,意义和功能
展示的方式:
演绎
归纳
提供语境,让学生自己归纳,从语用入手
虚拟语气:包含语用,提问看学生的理解,然后让学生观察虚拟语气语真实条件句结构上的差别.
注意与听力,阅读材料的结合.
案例
T: Today's subject is the subjunctive mood. Do you know why we should learn subjunctive mood?
展示《大话西游》经典对白,让两名学生跟着电影读英语配音(但是汉语配音没有mute 处理)
T: So there is subjunctive mood in the dialogue. (教师板书If you take half a step, I'll kill you.)If Zhou Xingchi had taken half a step, he would have been killed. OK.(教师并没有板书包含虚拟语气的句子)
T:虚拟语气使用广泛,without it, language will be dull.我们就无法表达regret,我们就缺乏imagination,所以这个片段full of imagination.We have to learn subjunctive mood because we have to take the college English entrance examination.(以过4'04"教师还为展示虚拟语气)
让学生拿出纸来,【教师的幻灯片上面又problem-based learning字样】T: Draw grammar rules, using sentence patterns (syntax) grouped under four heads
Suppositions suggestions wishes others
(学生个体活动)(4'59") (展示材料中有例子)
(6'52") 让两名学生到讲台把句型写上 (8'48")
If + S + had done, S could have done
(8'48")教师把黑板上学生书写的句型读一遍,发表有一个没有写上,再让一名学生补上.(11'21")
T: 这是一总语法学习方式,当遇到新句子时可以这样总结(接下来是造句练习).
语法练习与应用
Practice:
1) mechanical practice: sentence completion,substitution,questions and answers
2) situation-based practice: talk about pictures, fill in blanks according to the pictures
Application:
1) Describe an accident
2) Describe the changes of a city
3) talk about weekend plans
4) interview about hobbies
5) articles comparison
6) slip dictation
语法训练
I will be rather disappointed if ____________________.
I will be overexcited if ___________________________.
I will be frightened if ____________________________.
I will be happy if ____________________
I will be sad if _______________________.
词汇训练
Which do you prefer?
Pair work to ask and answer on the following using "which do you prefer"
Eating out or eating at home
Making telephones or writing letters
Riding bicycles or taking buses
Watching TV or going to the cinema
Living in the suburb or living in the center of the city
阅读理解活动(案例分析)
阅读策略训练
阅读理解能力培养
知识:辨认 输出
领会
运用
分析
综合
评价
知识目标(领会?)
阅读策略培养
(1) skimming for main idea
(2) topic sentence reading
(3)gist discussion
(4)title writing
(5)summary writing
(6)theme matching
(7)Matching pictures with reading
文章逻辑理解
(1)活动1:Scrambled paragraphs/sentences
将文章的段落打乱(小初学阶段可以将文章中的句子顺序打乱),然后让学生将其还原到原始文章.
(2) 活动2:Inserting sentences and paragraphs
各出几个段落或句子,让学生阅读文章,分析所给段落或句子将其插入到文章中的适当位置.
活动分析
(1) 分析与评价阅读评价活动
What do you think of the author?
If you were the author, what would you do?
Discuss with your neighbors why they suspected the young man?
(2)综合能力评价活动
Interview four students about their hobbies and then report to class. You should be able to tell their differences and common features.
运用
Activity: Persuasion
1) Ask students to work in groups and discuss how you will use the text to persuade some people to contribute to Project Hope. Then I will invited your group to persuade another group to contribute with the text.
2) Arrange students work in groups to discuss how to use the text to persuade
3) Arrange groups into pairs to persuade each other.
4) Ask the groups to evaluate each other's performance.
活动的真实性
活动的目的要真实
"传达信息,表达思想,交流情感,实施交际,完成任务"等是否适合其语境,人物
活动中的人物角色要真实
在该语境下所设计的人物是否会有设计的表现
活动的形式要真实
介绍是口头还是笔头?
活动的语境要真实
在什么情况下可能发生
语法形式要与功能,情景,任务相一致
在该语境下是否一定要用到该语法形式
?要求学生使用定语从句讲故事,让听者数讲故事者用了几个定语从句
1)真实性任务阅读活动
1 Is your diet healthy?
2 Let's say no to Mcdonald's and fried chickens
3 Whose diet is most healthy?
2)项目阅读
(1) 快餐馆项目
以小组为单位做一个项目,介绍快餐,比如中国的快餐,英国的快餐以及地方的快餐等等.学生首先以所给材料的阅读为基础,然后根据自己小组项目主题检索各种相关资料,最后做成海报,网页,展板,介绍或PPT等在班内展示
(2)礼仪项目
Read the text individually to identify different customs in different countries.
Access other resources for more customs in different countries.
Role play the customs in class, or make a webpage/poster/PPT/video about different customs in different countries.
(3)动物解说员项目
3) 动物园解说员
设计教学评价
课堂评价
过程性评价:
诊断活动是否按照预期的进行
学生在学习中的表现
分析问题调整操作
目标达成评价
课堂测验
应用性任务
评价方式
目标(评价标准)
理解(听力,阅读)
表达(口头,笔头)
方式
理解(方位介词,can)
听画,听判断方位,阅读判断方位
听判断某人是否适合某种工作
表达(方位介词,can)
描述方位
撰写个人简历,调查
设计应急方案
反思?
应急方案:
问题预测(主要是活动开展方面)
问题解决方式
案例分析
谢谢!
愿老师们提供优秀教学设计.
如何做好英语教学设计
王笃勤
北京师范大学英语语言文学博士
英语教学设计模式
需求分析
Wants, Needs, Lacks
学习者需求分析
学习者的动机,多元智能,学习风格,语言基础,兴趣爱好
教学目标分析
课程目标-教材目标-单元学习目标-课堂教学目标
学习者与教学目标之间的差异
根据学生的具体需求确定单元学习目标或课堂教学目标
教学资源分析
教材分析:教材内容,方法是否合适
教师用书,教学设备,网络和多媒体资源,学习资源
学习者分析
学习者分析
语言智力:listening, reading, writing activities
逻辑数理智力: problem-solving, sequencing
视觉-空间智力: mind mapping, drawing, talk about pictures
音乐-节奏智力: rhythmic patterns,chants
身体-动觉智力: TPR, role-play, games
交往-交流智力:pair work, group projects/tasks, ask and answer
自知-自省能力: telling about feelings, discovering
自然智力: observing, watching, predicting,
学习者分析
学习风格:
1)分析型 与综合
2)视觉,触觉,动觉(体验型学习)
3)沉思型与冲动型
4)个体学习与集体学习
动机:
1)工具型动机(成就型):成功定向的活动
2)综合型动机:激发兴趣,与未来生活相关,文化类
语言基础:
1)多种活动供学生选择,不同等级要求
2)合作学习活动
3)自主学习活动
教学资源分析
学习目标分析
课堂学习目标(教学目标)
课程教学要求
教材对课程教学要求的体现
单元学习目标
目标的层次
认知的层次
听说读写的认知表现
认知目标的层次
认知目标的层次
认知目标的经纬度(安德森)
听力活动的层次
1.辨认(discrimination and identification)
语音识别,具体信息识别
2. 转换 (transferring)
将听到的信息转换到图,表中,这其中涉及到对信息的分析和笔头输出.等方式进行.
3.重组与再现(reformulation and reproduction)
要求学生用自己的语言重新组合获取信息通过口头方式或笔头方式表达出来.在教学中可以组织学生根据所填写的图表进行复述练习等活动.
听力活动的层次
4. 领会社会含义(interpretation of meaning)
解释,转化,推理观点,态度,情感
5. 第五层:运用(application)
在新的语境中使用所获知的信息,技巧,策略等,用于传达信息,表达思想,解决问题
6.综合(synthesis)
将所听力的多个信息按照一定的逻辑组合起来
7.评价(evaluation)
对听力中的事件,任务,观点态度按照一定的标准(内在的或外在的)进行评论
阅读的层次
阅读的层次
level 1 = read the lines/literal reading
level 2 = read between the lines/deductive reading
level 3 = read beyond the lines/projective reading
阅读活动的层次
level 1 = identifying information: true/false/matching
level 2 = transferring information: TD (fill in tables, complete sentences)
Level 3 = reformulating information: answer questions
Level 4 = understanding implied meaning
Level 5 = applying information to convey ideas and solve problems
Level 6 = synthesize information for a specific purpose
Level 7 = analyze the structure, the relationship and the mechanism of text
Level 8 = make evaluation of the ideas, arguments, attitudes and also events in the context
Read to take in information read to convey information, expression attitudes, affect and solve problems=read to produce something
如何确定学习目标?
根据学习成果的类型列出成果清单
评价标准的确定
案例分析
1, 知识和能力目标
1) 学会或模仿使用?下列部分词语及表达法
baby carrier / say goodbye to... / take ... to ... / ask sb. to do … / share ... with ... / give ... to... / be surprised / go on doing … / pay no attention to / stop to do …
2) 不同层次的学生都能够用单词,句子或简短叙述对单个图片进行一些描述或表达(什么样的图片,哪些单词,不够具体).
3) 85% 以上学生能够将全部图片连成一个故事.情节较为完整,表达较为清楚;30% 能表演这个故事(目标明确,但是仍旧不符合"有效教学"的原则)
4) 课下能够笔头表达该故事(这不是课堂教学目标)
案例3
教学策略设计
教学媒介的选择
教学模式的选择
教学技巧的利用
教学技术的运用
教学评价的设计
案例
教学模式
PWP: pre-listening, while-listening, post-listening; pre-reading, while-reading and post-reading
Task-based approach: pre-task, while-task and post-task
Project-based instruction: preparation, implementation, and presentation
Inquiry learning: present the problem or question, student learning, assessment
教学过程设计
教学过程的组成部分
导入-准备-展示-训练-应用-评价
任务型/项目学习
教学阶段层次分明,衔接自然,结构合理
案例1
案例2
案例3
教学过程
设计教学活动
什么样的活动可以促进学生的参与
什么样的活动能够帮助达成学习目标
活动的层次,梯度
活动的多样性(学生的差异)
学习目标的差异性
准备
激活背景知识,激发学习兴趣,导入话题,处理语言问题
听力前
词汇,语法
听力,根据所听辨认信息(没必要写)
阅读前
词汇语法
根据文本判断信息(不要领读)
阅读理解前的诊断
背景图式诊断
阅读理解前的诊断
语言基础诊断
呈现
词汇展示
展示什么:
意义
结构
用法
构成
词汇记忆策略
语法呈现
展示的内容:
语法结构,意义和功能
展示的方式:
演绎
归纳
提供语境,让学生自己归纳,从语用入手
虚拟语气:包含语用,提问看学生的理解,然后让学生观察虚拟语气语真实条件句结构上的差别.
注意与听力,阅读材料的结合.
案例
T: Today's subject is the subjunctive mood. Do you know why we should learn subjunctive mood?
展示《大话西游》经典对白,让两名学生跟着电影读英语配音(但是汉语配音没有mute 处理)
T: So there is subjunctive mood in the dialogue. (教师板书If you take half a step, I'll kill you.)If Zhou Xingchi had taken half a step, he would have been killed. OK.(教师并没有板书包含虚拟语气的句子)
T:虚拟语气使用广泛,without it, language will be dull.我们就无法表达regret,我们就缺乏imagination,所以这个片段full of imagination.We have to learn subjunctive mood because we have to take the college English entrance examination.(以过4'04"教师还为展示虚拟语气)
让学生拿出纸来,【教师的幻灯片上面又problem-based learning字样】T: Draw grammar rules, using sentence patterns (syntax) grouped under four heads
Suppositions suggestions wishes others
(学生个体活动)(4'59") (展示材料中有例子)
(6'52") 让两名学生到讲台把句型写上 (8'48")
If + S + had done, S could have done
(8'48")教师把黑板上学生书写的句型读一遍,发表有一个没有写上,再让一名学生补上.(11'21")
T: 这是一总语法学习方式,当遇到新句子时可以这样总结(接下来是造句练习).
语法练习与应用
Practice:
1) mechanical practice: sentence completion,substitution,questions and answers
2) situation-based practice: talk about pictures, fill in blanks according to the pictures
Application:
1) Describe an accident
2) Describe the changes of a city
3) talk about weekend plans
4) interview about hobbies
5) articles comparison
6) slip dictation
语法训练
I will be rather disappointed if ____________________.
I will be overexcited if ___________________________.
I will be frightened if ____________________________.
I will be happy if ____________________
I will be sad if _______________________.
词汇训练
Which do you prefer?
Pair work to ask and answer on the following using "which do you prefer"
Eating out or eating at home
Making telephones or writing letters
Riding bicycles or taking buses
Watching TV or going to the cinema
Living in the suburb or living in the center of the city
阅读理解活动(案例分析)
阅读策略训练
阅读理解能力培养
知识:辨认 输出
领会
运用
分析
综合
评价
知识目标(领会?)
阅读策略培养
(1) skimming for main idea
(2) topic sentence reading
(3)gist discussion
(4)title writing
(5)summary writing
(6)theme matching
(7)Matching pictures with reading
文章逻辑理解
(1)活动1:Scrambled paragraphs/sentences
将文章的段落打乱(小初学阶段可以将文章中的句子顺序打乱),然后让学生将其还原到原始文章.
(2) 活动2:Inserting sentences and paragraphs
各出几个段落或句子,让学生阅读文章,分析所给段落或句子将其插入到文章中的适当位置.
活动分析
(1) 分析与评价阅读评价活动
What do you think of the author?
If you were the author, what would you do?
Discuss with your neighbors why they suspected the young man?
(2)综合能力评价活动
Interview four students about their hobbies and then report to class. You should be able to tell their differences and common features.
运用
Activity: Persuasion
1) Ask students to work in groups and discuss how you will use the text to persuade some people to contribute to Project Hope. Then I will invited your group to persuade another group to contribute with the text.
2) Arrange students work in groups to discuss how to use the text to persuade
3) Arrange groups into pairs to persuade each other.
4) Ask the groups to evaluate each other's performance.
活动的真实性
活动的目的要真实
"传达信息,表达思想,交流情感,实施交际,完成任务"等是否适合其语境,人物
活动中的人物角色要真实
在该语境下所设计的人物是否会有设计的表现
活动的形式要真实
介绍是口头还是笔头?
活动的语境要真实
在什么情况下可能发生
语法形式要与功能,情景,任务相一致
在该语境下是否一定要用到该语法形式
?要求学生使用定语从句讲故事,让听者数讲故事者用了几个定语从句
1)真实性任务阅读活动
1 Is your diet healthy?
2 Let's say no to Mcdonald's and fried chickens
3 Whose diet is most healthy?
2)项目阅读
(1) 快餐馆项目
以小组为单位做一个项目,介绍快餐,比如中国的快餐,英国的快餐以及地方的快餐等等.学生首先以所给材料的阅读为基础,然后根据自己小组项目主题检索各种相关资料,最后做成海报,网页,展板,介绍或PPT等在班内展示
(2)礼仪项目
Read the text individually to identify different customs in different countries.
Access other resources for more customs in different countries.
Role play the customs in class, or make a webpage/poster/PPT/video about different customs in different countries.
(3)动物解说员项目
3) 动物园解说员
设计教学评价
课堂评价
过程性评价:
诊断活动是否按照预期的进行
学生在学习中的表现
分析问题调整操作
目标达成评价
课堂测验
应用性任务
评价方式
目标(评价标准)
理解(听力,阅读)
表达(口头,笔头)
方式
理解(方位介词,can)
听画,听判断方位,阅读判断方位
听判断某人是否适合某种工作
表达(方位介词,can)
描述方位
撰写个人简历,调查
设计应急方案
反思?
应急方案:
问题预测(主要是活动开展方面)
问题解决方式
案例分析
谢谢!
愿老师们提供优秀教学设计.
如何做好英语教学设计
王笃勤
北京师范大学英语语言文学博士
英语教学设计模式
需求分析
Wants, Needs, Lacks
学习者需求分析
学习者的动机,多元智能,学习风格,语言基础,兴趣爱好
教学目标分析
课程目标-教材目标-单元学习目标-课堂教学目标
学习者与教学目标之间的差异
根据学生的具体需求确定单元学习目标或课堂教学目标
教学资源分析
教材分析:教材内容,方法是否合适
教师用书,教学设备,网络和多媒体资源,学习资源
学习者分析
学习者分析
语言智力:listening, reading, writing activities
逻辑数理智力: problem-solving, sequencing
视觉-空间智力: mind mapping, drawing, talk about pictures
音乐-节奏智力: rhythmic patterns,chants
身体-动觉智力: TPR, role-play, games
交往-交流智力:pair work, group projects/tasks, ask and answer
自知-自省能力: telling about feelings, discovering
自然智力: observing, watching, predicting,
学习者分析
学习风格:
1)分析型与综合
2)视觉,触觉,动觉(体验型学习)
3)沉思型与冲动型
4)个体学习与集体学习
动机:
1)工具型动机(成就型):成功定向的活动
2)综合型动机:激发兴趣,与未来生活相关,文化类
语言基础:
1)多种活动供学生选择,不同等级要求
2)合作学习活动
3)自主学习活动
教学资源分析
学习目标分析
课堂学习目标(教学目标)
课程教学要求
教材对课程教学要求的体现
单元学习目标
目标的层次
认知的层次
听说读写的认知表现
认知目标的层次
认知目标的层次
认知目标的经纬度(安德森)
听力活动的层次
1.辨认(discrimination and identification)
语音识别,具体信息识别
2. 转换 (transferring)
将听到的信息转换到图,表中,这其中涉及到对信息的分析和笔头输出.等方式进行.
3.重组与再现(reformulation and reproduction)
要求学生用自己的语言重新组合获取信息通过口头方式或笔头方式表达出来.在教学中可以组织学生根据所填写的图表进行复述练习等活动.
听力活动的层次
4. 领会社会含义(interpretation of meaning)
解释,转化,推理观点,态度,情感
5. 第五层:运用(application)
在新的语境中使用所获知的信息,技巧,策略等,用于传达信息,表达思想,解决问题
6.综合(synthesis)
将所听力的多个信息按照一定的逻辑组合起来
7.评价(evaluation)
对听力中的事件,任务,观点态度按照一定的标准(内在的或外在的)进行评论
阅读的层次
阅读的层次
level 1 = read the lines/literal reading
level 2 = read between the lines/deductive reading
level 3 = read beyond the lines/projective reading
阅读活动的层次
level 1 = identifying information: true/false/matching
level 2 = transferring information: TD (fill in tables, complete sentences)
Level 3 = reformulating information: answer questions
Level 4 = understanding implied meaning
Level 5 = applying information to convey ideas and solve problems
Level 6 = synthesize information for a specific purpose
Level 7 = analyze the structure, the relationship and the mechanism of text
Level 8 = make evaluation of the ideas, arguments, attitudes and also events in the context
Read to take in information read to convey information, expression attitudes, affect and solve problems=read to produce something
如何确定学习目标?
根据学习成果的类型列出成果清单
评价标准的确定
案例分析
1, 知识和能力目标
1) 学会或模仿使用?下列部分词语及表达法
baby carrier / say goodbye to... / take ... to ... / ask sb. to do … / share ... with ... / give ... to... / be surprised / go on doing … / pay no attention to / stop to do …
2) 不同层次的学生都能够用单词,句子或简短叙述对单个图片进行一些描述或表达(什么样的图片,哪些单词,不够具体).
3) 85% 以上学生能够将全部图片连成一个故事.情节较为完整,表达较为清楚;30% 能表演这个故事(目标明确,但是仍旧不符合"有效教学"的原则)
4) 课下能够笔头表达该故事(这不是课堂教学目标)
案例3
教学策略设计
教学媒介的选择
教学模式的选择
教学技巧的利用
教学技术的运用
教学评价的设计
案例
教学模式
PWP: pre-listening, while-listening, post-listening; pre-reading, while-reading and post-reading
Task-based approach: pre-task, while-task and post-task
Project-based instruction: preparation, implementation, and presentation
Inquiry learning: present the problem or question, student learning, assessment
教学过程设计
教学过程的组成部分
导入-准备-展示-训练-应用-评价
任务型/项目学习
教学阶段层次分明,衔接自然,结构合理
案例1
案例2
案例3
教学过程
设计教学活动
什么样的活动可以促进学生的参与
什么样的活动能够帮助达成学习目标
活动的层次,梯度
活动的多样性(学生的差异)
学习目标的差异性
准备
激活背景知识,激发学习兴趣,导入话题,处理语言问题
听力前
词汇,语法
听力,根据所听辨认信息(没必要写)
阅读前
词汇语法
根据文本判断信息(不要领读)
阅读理解前的诊断
背景图式诊断
阅读理解前的诊断
语言基础诊断
呈现
词汇展示
展示什么:
意义
结构
用法
构成
词汇记忆策略
语法呈现
展示的内容:
语法结构,意义和功能
展示的方式:
演绎
归纳
提供语境,让学生自己归纳,从语用入手
虚拟语气:包含语用,提问看学生的理解,然后让学生观察虚拟语气语真实条件句结构上的差别.
注意与听力,阅读材料的结合.
案例
T: Today's subject is the subjunctive mood. Do you know why we should learn subjunctive mood?
展示《大话西游》经典对白,让两名学生跟着电影读英语配音(但是汉语配音没有mute 处理)
T: So there is subjunctive mood in the dialogue. (教师板书If you take half a step, I'll kill you.)If Zhou Xingchi had taken half a step, he would have been killed. OK.(教师并没有板书包含虚拟语气的句子)
T:虚拟语气使用广泛,without it, language will be dull.我们就无法表达regret,我们就缺乏imagination,所以这个片段full of imagination.We have to learn subjunctive mood because we have to take the college English entrance examination.(以过4'04"教师还为展示虚拟语气)
让学生拿出纸来,【教师的幻灯片上面又problem-based learning字样】T: Draw grammar rules, using sentence patterns (syntax) grouped under four heads
Suppositions suggestions wishes others
(学生个体活动)(4'59") (展示材料中有例子)
(6'52") 让两名学生到讲台把句型写上 (8'48")
If + S + had done, S could have done
(8'48")教师把黑板上学生书写的句型读一遍,发表有一个没有写上,再让一名学生补上.(11'21")
T: 这是一总语法学习方式,当遇到新句子时可以这样总结(接下来是造句练习).
语法练习与应用
Practice:
1) mechanical practice: sentence completion,substitution,questions and answers
2) situation-based practice: talk about pictures, fill in blanks according to the pictures
Application:
1) Describe an accident
2) Describe the changes of a city
3) talk about weekend plans
4) interview about hobbies
5) articles comparison
6) slip dictation
语法训练
I will be rather disappointed if ____________________.
I will be overexcited if ___________________________.
I will be frightened if ____________________________.
I will be happy if ____________________
I will be sad if _______________________.
词汇训练
Which do you prefer?
Pair work to ask and answer on the following using "which do you prefer"
Eating out or eating at home
Making telephones or writing letters
Riding bicycles or taking buses
Watching TV or going to the cinema
Living in the suburb or living in the center of the city
阅读理解活动(案例分析)
阅读策略训练
阅读理解能力培养
知识:辨认 输出
领会
运用
分析
综合
评价
知识目标(领会?)
阅读策略培养
(1) skimming for main idea
(2) topic sentence reading
(3)gist discussion
(4)title writing
(5)summary writing
(6)theme matching
(7)Matching pictures with reading
文章逻辑理解
(1)活动1:Scrambled paragraphs/sentences
将文章的段落打乱(小初学阶段可以将文章中的句子顺序打乱),然后让学生将其还原到原始文章.
(2) 活动2:Inserting sentences and paragraphs
各出几个段落或句子,让学生阅读文章,分析所给段落或句子将其插入到文章中的适当位置.
活动分析
(1) 分析与评价阅读评价活动
What do you think of the author?
If you were the author, what would you do?
Discuss with your neighbors why they suspected the young man?
(2)综合能力评价活动
Interview four students about their hobbies and then report to class. You should be able to tell their differences and common features.
运用
Activity: Persuasion
1) Ask students to work in groups and discuss how you will use the text to persuade some people to contribute to Project Hope. Then I will invited your group to persuade another group to contribute with the text.
2) Arrange students work in groups to discuss how to use the text to persuade
3) Arrange groups into pairs to persuade each other.
4) Ask the groups to evaluate each other's performance.
活动的真实性
活动的目的要真实
"传达信息,表达思想,交流情感,实施交际,完成任务"等是否适合其语境,人物
活动中的人物角色要真实
在该语境下所设计的人物是否会有设计的表现
活动的形式要真实
介绍是口头还是笔头?
活动的语境要真实
在什么情况下可能发生
语法形式要与功能,情景,任务相一致
在该语境下是否一定要用到该语法形式
?要求学生使用定语从句讲故事,让听者数讲故事者用了几个定语从句
1)真实性任务阅读活动
1 Is your diet healthy?
2 Let's say no to Mcdonald's and fried chickens
3 Whose diet is most healthy?
2)项目阅读
(1) 快餐馆项目
以小组为单位做一个项目,介绍快餐,比如中国的快餐,英国的快餐以及地方的快餐等等.学生首先以所给材料的阅读为基础,然后根据自己小组项目主题检索各种相关资料,最后做成海报,网页,展板,介绍或PPT等在班内展示
(2)礼仪项目
Read the text individually to identify different customs in different countries.
Access other resources for more customs in different countries.
Role play the customs in class, or make a webpage/poster/PPT/video about different customs in different countries.
(3)动物解说员项目
3) 动物园解说员
设计教学评价
课堂评价
过程性评价:
诊断活动是否按照预期的进行
学生在学习中的表现
分析问题调整操作
目标达成评价
课堂测验
应用性任务
评价方式
目标(评价标准)
理解(听力,阅读)
表达(口头,笔头)
方式
理解(方位介词,can)
听画,听判断方位,阅读判断方位
听判断某人是否适合某种工作
表达(方位介词,can)
描述方位
撰写个人简历,调查
设计应急方案
反思?
应急方案:
问题预测(主要是活动开展方面)
问题解决方式
案例分析
谢谢!
愿老师们提供优秀教学设计.
如何做好英语教学设计
王笃勤
北京师范大学英语语言文学博士
英语教学设计模式
需求分析
Wants, Needs, Lacks
学习者需求分析
学习者的动机,多元智能,学习风格,语言基础,兴趣爱好
教学目标分析
课程目标-教材目标-单元学习目标-课堂教学目标
学习者与教学目标之间的差异
根据学生的具体需求确定单元学习目标或课堂教学目标
教学资源分析
教材分析:教材内容,方法是否合适
教师用书,教学设备,网络和多媒体资源,学习资源
学习者分析
学习者分析
语言智力:listening, reading, writing activities
逻辑数理智力: problem-solving, sequencing
视觉-空间智力: mind mapping, drawing, talk about pictures
音乐-节奏智力: rhythmic patterns,chants
身体-动觉智力: TPR, role-play, games
交往-交流智力:pair work, group projects/tasks, ask and answer
自知-自省能力: telling about feelings, discovering
自然智力: observing, watching, predicting,
学习者分析
学习风格:
1)分析型与综合
2)视觉,触觉,动觉(体验型学习)
3)沉思型与冲动型
4)个体学习与集体学习
动机:
1)工具型动机(成就型):成功定向的活动
2)综合型动机:激发兴趣,与未来生活相关,文化类
语言基础:
1)多种活动供学生选择,不同等级要求
2)合作学习活动
3)自主学习活动
教学资源分析
学习目标分析
课堂学习目标(教学目标)
课程教学要求
教材对课程教学要求的体现
单元学习目标
目标的层次
认知的层次
听说读写的认知表现
认知目标的层次
认知目标的层次
认知目标的经纬度(安德森)
听力活动的层次
1.辨认(discrimination and identification)
语音识别,具体信息识别
2. 转换 (transferring)
将听到的信息转换到图,表中,这其中涉及到对信息的分析和笔头输出.等方式进行.
3.重组与再现(reformulation and reproduction)
要求学生用自己的语言重新组合获取信息通过口头方式或笔头方式表达出来.在教学中可以组织学生根据所填写的图表进行复述练习等活动.
听力活动的层次
4. 领会社会含义(interpretation of meaning)
解释,转化,推理观点,态度,情感
5. 第五层:运用(application)
在新的语境中使用所获知的信息,技巧,策略等,用于传达信息,表达思想,解决问题
6.综合(synthesis)
将所听力的多个信息按照一定的逻辑组合起来
7.评价(evaluation)
对听力中的事件,任务,观点态度按照一定的标准(内在的或外在的)进行评论
阅读的层次
阅读的层次
Level 1 = read the lines/literal reading
Level 2 = read between the lines/deductive reading
Level 3 = read beyond the lines/projective reading
阅读活动的层次
Level 1 = identifying information: true/false/matching
Level 2 = transferring information: TD (fill in tables, complete sentences)
Level 3 = reformulating information: answer questions
Level 4 = understanding implied meaning
Level 5 = applying information to convey ideas and solve problems
Level 6 = synthesize information for a specific purpose
Level 7 = analyze the structure, the relationship and the mechanism of text
Level 8 = make evaluation of the ideas, arguments, attitudes and also events in the context
Read to take in information read to convey information, expression attitudes, affect and solve problems=read to produce something
如何确定学习目标?
根据学习成果的类型列出成果清单
评价标准的确定
案例分析
1, 知识和能力目标
1) 学会或模仿使用?下列部分词语及表达法
baby carrier / say goodbye to... / take ... to ... / ask sb. to do … / share ... with ... / give ... to... / be surprised / go on doing … / pay no attention to / stop to do …
2) 不同层次的学生都能够用单词,句子或简短叙述对单个图片进行一些描述或表达(什么样的图片,哪些单词,不够具体).
3) 85% 以上学生能够将全部图片连成一个故事.情节较为完整,表达较为清楚;30% 能表演这个故事(目标明确,但是仍旧不符合"有效教学"的原则)
4) 课下能够笔头表达该故事(这不是课堂教学目标)
案例3
教学策略设计
教学媒介的选择
教学模式的选择
教学技巧的利用
教学技术的运用
教学评价的设计
案例
教学模式
PWP: pre-listening, while-listening, post-listening; pre-reading, while-reading and post-reading
Task-based approach: pre-task, while-task and post-task
Project-based instruction: preparation, implementation, and presentation
Inquiry learning: present the problem or question, student learning, assessment
教学过程设计
教学过程的组成部分
导入-准备-展示-训练-应用-评价
任务型/项目学习
教学阶段层次分明,衔接自然,结构合理
案例1
案例2
案例3
教学过程
设计教学活动
什么样的活动可以促进学生的参与
什么样的活动能够帮助达成学习目标
活动的层次,梯度
活动的多样性(学生的差异)
学习目标的差异性
准备
激活背景知识,激发学习兴趣,导入话题,处理语言问题
听力前
词汇,语法
听力,根据所听辨认信息(没必要写)
阅读前
词汇语法
根据文本判断信息(不要领读)
阅读理解前的诊断
背景图式诊断
阅读理解前的诊断
语言基础诊断
呈现
词汇展示
展示什么:
意义
结构
用法
构成
词汇记忆策略
语法呈现
展示的内容:
语法结构,意义和功能
展示的方式:
演绎
归纳
提供语境,让学生自己归纳,从语用入手
虚拟语气:包含语用,提问看学生的理解,然后让学生观察虚拟语气语真实条件句结构上的差别.
注意与听力,阅读材料的结合.
案例
T: Today's subject is the subjunctive mood. Do you know why we should learn subjunctive mood?
展示《大话西游》经典对白,让两名学生跟着电影读英语配音(但是汉语配音没有mute 处理)
T: So there is subjunctive mood in the dialogue. (教师板书If you take half a step, I'll kill you.)If Zhou Xingchi had taken half a step, he would have been killed. OK.(教师并没有板书包含虚拟语气的句子)
T:虚拟语气使用广泛,without it, language will be dull.我们就无法表达regret,我们就缺乏imagination,所以这个片段full of imagination.We have to learn subjunctive mood because we have to take the college English entrance examination.(以过4'04"教师还为展示虚拟语气)
让学生拿出纸来,【教师的幻灯片上面又problem-based learning字样】T: Draw grammar rules, using sentence patterns (syntax) grouped under four heads
Suppositions suggestions wishes others
(学生个体活动)(4'59") (展示材料中有例子)
(6'52") 让两名学生到讲台把句型写上 (8'48")
If + S + had done, S could have done
(8'48")教师把黑板上学生书写的句型读一遍,发表有一个没有写上,再让一名学生补上.(11'21")
T: 这是一总语法学习方式,当遇到新句子时可以这样总结(接下来是造句练习).
语法练习与应用
Practice:
1) mechanical practice: sentence completion,substitution,questions and answers
2) situation-based practice: talk about pictures, fill in blanks according to the pictures
Application:
1) Describe an accident
2) Describe the changes of a city
3) talk about weekend plans
4) interview about hobbies
5) articles comparison
6) slip dictation
语法训练
I will be rather disappointed if ____________________.
I will be overexcited if ___________________________.
I will be frightened if ____________________________.
I will be happy if ____________________
I will be sad if _______________________.
词汇训练
Which do you prefer?
Pair work to ask and answer on the following using "which do you prefer"
Eating out or eating at home
Making telephones or writing letters
Riding bicycles or taking buses
Watching TV or going to the cinema
Living in the suburb or living in the center of the city
阅读理解活动(案例分析)
阅读策略训练
阅读理解能力培养
知识:辨认 输出
领会
运用
分析
综合
评价
知识目标(领会?)
阅读策略培养
(1) skimming for main idea
(2) topic sentence reading
(3)gist discussion
(4)title writing
(5)summary writing
(6)theme matching
(7)Matching pictures with reading
文章逻辑理解
(1)活动1:Scrambled paragraphs/sentences
将文章的段落打乱(小初学阶段可以将文章中的句子顺序打乱),然后让学生将其还原到原始文章.
(2) 活动2:Inserting sentences and paragraphs
各出几个段落或句子,让学生阅读文章,分析所给段落或句子将其插入到文章中的适当位置.
活动分析
(1) 分析与评价阅读评价活动
What do you think of the author?
If you were the author, what would you do?
Discuss with your neighbors why they suspected the young man?
(2)综合能力评价活动
Interview four students about their hobbies and then report to class. You should be able to tell their differences and common features.
运用
Activity: Persuasion
1) Ask students to work in groups and discuss how you will use the text to persuade some people to contribute to Project Hope. Then I will invited your group to persuade another group to contribute with the text.
2) Arrange students work in groups to discuss how to use the text to persuade
3) Arrange groups into pairs to persuade each other.
4) Ask the groups to evaluate each other's performance.
活动的真实性
活动的目的要真实
"传达信息,表达思想,交流情感,实施交际,完成任务"等是否适合其语境,人物
活动中的人物角色要真实
在该语境下所设计的人物是否会有设计的表现
活动的形式要真实
介绍是口头还是笔头?
活动的语境要真实
在什么情况下可能发生
语法形式要与功能,情景,任务相一致
在该语境下是否一定要用到该语法形式
?要求学生使用定语从句讲故事,让听者数讲故事者用了几个定语从句
1)真实性任务阅读活动
1 Is your diet healthy?
2 Let's say no to Mcdonald's and fried chickens
3 Whose diet is most healthy?
2)项目阅读
(1) 快餐馆项目
以小组为单位做一个项目,介绍快餐,比如中国的快餐,英国的快餐以及地方的快餐等等.学生首先以所给材料的阅读为基础,然后根据自己小组项目主题检索各种相关资料,最后做成海报,网页,展板,介绍或PPT等在班内展示
(2)礼仪项目
Read the text individually to identify different customs in different countries.
Access other resources for more customs in different countries.
Role play the customs in class, or make a webpage/poster/PPT/video about different customs in different countries.
(3)动物解说员项目
3) 动物园解说员
设计教学评价
课堂评价
过程性评价:
诊断活动是否按照预期的进行
学生在学习中的表现
分析问题调整操作
目标达成评价
课堂测验
应用性任务
评价方式
目标(评价标准)
理解(听力,阅读)
表达(口头,笔头)
方式
理解(方位介词,can)
听画,听判断方位,阅读判断方位
听判断某人是否适合某种工作
表达(方位介词,can)
描述方位
撰写个人简历,调查
设计应急方案
反思?
应急方案:
问题预测(主要是活动开展方面)
问题解决方式
案例分析
谢谢!
愿老师们提供优秀教学设计.
如何做好英语教学设计
王笃勤
北京师范大学英语语言文学博士
英语教学设计模式
需求分析
Wants, Needs, Lacks
学习者需求分析
学习者的动机,多元智能,学习风格,语言基础,兴趣爱好
教学目标分析
课程目标-教材目标-单元学习目标-课堂教学目标
学习者与教学目标之间的差异
根据学生的具体需求确定单元学习目标或课堂教学目标
教学资源分析
教材分析:教材内容,方法是否合适
教师用书,教学设备,网络和多媒体资源,学习资源
学习者分析
学习者分析
语言智力:listening, reading, writing activities
逻辑数理智力: problem-solving, sequencing
视觉-空间智力: mind mapping, drawing, talk about pictures
音乐-节奏智力: rhythmic patterns,chants
身体-动觉智力: TPR, role-play, games
交往-交流智力:pair work, group projects/tasks, ask and answer
自知-自省能力: telling about feelings, discovering
自然智力: observing, watching, predicting,
学习者分析
学习风格:
1)分析型与综合
2)视觉,触觉,动觉(体验型学习)
3)沉思型与冲动型
4)个体学习与集体学习
动机:
1)工具型动机(成就型):成功定向的活动
2)综合型动机:激发兴趣,与未来生活相关,文化类
语言基础:
1)多种活动供学生选择,不同等级要求
2)合作学习活动
3)自主学习活动
教学资源分析
学习目标分析
课堂学习目标(教学目标)
课程教学要求
教材对课程教学要求的体现
单元学习目标
目标的层次
认知的层次
听说读写的认知表现
认知目标的层次
认知目标的层次
认知目标的经纬度(安德森)
听力活动的层次
1.辨认(discrimination and identification)
语音识别,具体信息识别
2. 转换 (transferring)
将听到的信息转换到图,表中,这其中涉及到对信息的分析和笔头输出.等方式进行.
3.重组与再现(reformulation and reproduction)
要求学生用自己的语言重新组合获取信息通过口头方式或笔头方式表达出来.在教学中可以组织学生根据所填写的图表进行复述练习等活动.
听力活动的层次
4. 领会社会含义(interpretation of meaning)
解释,转化,推理观点,态度,情感
5. 第五层:运用(application)
在新的语境中使用所获知的信息,技巧,策略等,用于传达信息,表达思想,解决问题
6.综合(synthesis)
将所听力的多个信息按照一定的逻辑组合起来
7.评价(evaluation)
对听力中的事件,任务,观点态度按照一定的标准(内在的或外在的)进行评论
阅读的层次
阅读的层次
Level 1 = read the lines/literal reading
Level 2 = read between the lines/deductive reading
Level 3 = read beyond the lines/projective reading
阅读活动的层次
Level 1 = identifying information: true/false/matching
Level 2 = transferring information: TD (fill in tables, complete sentences)
Level 3 = reformulating information: answer questions
Level 4 = understanding implied meaning
Level 5 = applying information to convey ideas and solve problems
Level 6 = synthesize information for a specific purpose
Level 7 = analyze the structure, the relationship and the mechanism of text
Level 8 = make evaluation of the ideas, arguments, attitudes and also events in the context
Read to take in information read to convey information, expression attitudes, affect and solve problems=read to produce something
如何确定学习目标?
根据学习成果的类型列出成果清单
评价标准的确定
案例分析
1, 知识和能力目标
1) 学会或模仿使用?下列部分词语及表达法
baby carrier / say goodbye to... / take ... to ... / ask sb. to do … / share ... with ... / give ... to... / be surprised / go on doing … / pay no attention to / stop to do …
2) 不同层次的学生都能够用单词,句子或简短叙述对单个图片进行一些描述或表达(什么样的图片,哪些单词,不够具体).
3) 85% 以上学生能够将全部图片连成一个故事.情节较为完整,表达较为清楚;30% 能表演这个故事(目标明确,但是仍旧不符合"有效教学"的原则)
4) 课下能够笔头表达该故事(这不是课堂教学目标)
案例3
教学策略设计
教学媒介的选择
教学模式的选择
教学技巧的利用
教学技术的运用
教学评价的设计
案例
教学模式
PWP: pre-listening, while-listening, post-listening; pre-reading, while-reading and post-reading
Task-based approach: pre-task, while-task and post-task
Project-based instruction: preparation, implementation, and presentation
Inquiry learning: present the problem or question, student learning, assessment
教学过程设计
教学过程的组成部分
导入-准备-展示-训练-应用-评价
任务型/项目学习
教学阶段层次分明,衔接自然,结构合理
案例1
案例2
案例3
教学过程
设计教学活动
什么样的活动可以促进学生的参与
什么样的活动能够帮助达成学习目标
活动的层次,梯度
活动的多样性(学生的差异)
学习目标的差异性
准备
激活背景知识,激发学习兴趣,导入话题,处理语言问题
听力前
词汇,语法
听力,根据所听辨认信息(没必要写)
阅读前
词汇语法
根据文本判断信息(不要领读)
阅读理解前的诊断
背景图式诊断
阅读理解前的诊断
语言基础诊断
呈现
词汇展示
展示什么:
意义
结构
用法
构成
词汇记忆策略
语法呈现
展示的内容:
语法结构,意义和功能
展示的方式:
演绎
归纳
提供语境,让学生自己归纳,从语用入手
虚拟语气:包含语用,提问看学生的理解,然后让学生观察虚拟语气语真实条件句结构上的差别.
注意与听力,阅读材料的结合.
案例
T: Today's subject is the subjunctive mood. Do you know why we should learn subjunctive mood?
展示《大话西游》经典对白,让两名学生跟着电影读英语配音(但是汉语配音没有mute 处理)
T: So there is subjunctive mood in the dialogue. (教师板书If you take half a step, I'll kill you.)If Zhou Xingchi had taken half a step, he would have been killed. OK.(教师并没有板书包含虚拟语气的句子)
T:虚拟语气使用广泛,without it, language will be dull.我们就无法表达regret,我们就缺乏imagination,所以这个片段full of imagination.We have to learn subjunctive mood because we have to take the college English entrance examination.(以过4'04"教师还为展示虚拟语气)
让学生拿出纸来,【教师的幻灯片上面又problem-based learning字样】T: Draw grammar rules, using sentence patterns (syntax) grouped under four heads
Suppositions suggestions wishes others
(学生个体活动)(4'59") (展示材料中有例子)
(6'52") 让两名学生到讲台把句型写上 (8'48")
If + S + had done, S could have done
(8'48")教师把黑板上学生书写的句型读一遍,发表有一个没有写上,再让一名学生补上.(11'21")
T: 这是一总语法学习方式,当遇到新句子时可以这样总结(接下来是造句练习).
语法练习与应用
Practice:
1) mechanical practice: sentence completion,substitution,questions and answers
2) situation-based practice: talk about pictures, fill in blanks according to the pictures
Application:
1) Describe an accident
2) Describe the changes of a city
3) talk about weekend plans
4) interview about hobbies
5) articles comparison
6) slip dictation
语法训练
I will be rather disappointed if ____________________.
I will be overexcited if ___________________________.
I will be frightened if ____________________________.
I will be happy if ____________________
I will be sad if _______________________.
词汇训练
Which do you prefer?
Pair work to ask and answer on the following using "which do you prefer"
Eating out or eating at home
Making telephones or writing letters
Riding bicycles or taking buses
Watching TV or going to the cinema
Living in the suburb or living in the center of the city
阅读理解活动(案例分析)
阅读策略训练
阅读理解能力培养
知识:辨认 输出
领会
运用
分析
综合
评价
知识目标(领会?)
阅读策略培养
(1) skimming for main idea
(2) topic sentence reading
(3)gist discussion
(4)title writing
(5)summary writing
(6)theme matching
(7)Matching pictures with reading
文章逻辑理解
(1)活动1:Scrambled paragraphs/sentences
将文章的段落打乱(小初学阶段可以将文章中的句子顺序打乱),然后让学生将其还原到原始文章.
(2) 活动2:Inserting sentences and paragraphs
各出几个段落或句子,让学生阅读文章,分析所给段落或句子将其插入到文章中的适当位置.
活动分析
(1) 分析与评价阅读评价活动
What do you think of the author?
If you were the author, what would you do?
Discuss with your neighbors why they suspected the young man?
(2)综合能力评价活动
Interview four students about their hobbies and then report to class. You should be able to tell their differences and common features.
运用
Activity: Persuasion
1) Ask students to work in groups and discuss how you will use the text to persuade some people to contribute to Project Hope. Then I will invited your group to persuade another group to contribute with the text.
2) Arrange students work in groups to discuss how to use the text to persuade
3) Arrange groups into pairs to persuade each other.
4) Ask the groups to evaluate each other's performance.
活动的真实性
活动的目的要真实
"传达信息,表达思想,交流情感,实施交际,完成任务"等是否适合其语境,人物
活动中的人物角色要真实
在该语境下所设计的人物是否会有设计的表现
活动的形式要真实
介绍是口头还是笔头?
活动的语境要真实
在什么情况下可能发生
语法形式要与功能,情景,任务相一致
在该语境下是否一定要用到该语法形式
?要求学生使用定语从句讲故事,让听者数讲故事者用了几个定语从句
1)真实性任务阅读活动
1 Is your diet healthy?
2 Let's say no to Mcdonald's and fried chickens
3 Whose diet is most healthy?
2)项目阅读
(1) 快餐馆项目
以小组为单位做一个项目,介绍快餐,比如中国的快餐,英国的快餐以及地方的快餐等等.学生首先以所给材料的阅读为基础,然后根据自己小组项目主题检索各种相关资料,最后做成海报,网页,展板,介绍或PPT等在班内展示
(2)礼仪项目
Read the text individually to identify different customs in different countries.
Access other resources for more customs in different countries.
Role play the customs in class, or make a webpage/poster/PPT/video about different customs in different countries.
(3)动物解说员项目
3) 动物园解说员
设计教学评价
课堂评价
过程性评价:
诊断活动是否按照预期的进行
学生在学习中的表现
分析问题调整操作
目标达成评价
课堂测验
应用性任务
评价方式
目标(评价标准)
理解(听力,阅读)
表达(口头,笔头)
方式
理解(方位介词,can)
听画,听判断方位,阅读判断方位
听判断某人是否适合某种工作
表达(方位介词,can)
描述方位
撰写个人简历,调查
设计应急方案
反思?
应急方案:
问题预测(主要是活动开展方面)
问题解决方式
案例分析
谢谢!
愿老师们提供优秀教学设计.
如何做好英语教学设计
王笃勤
北京师范大学英语语言文学博士
英语教学设计模式
需求分析
Wants, Needs, Lacks
学习者需求分析
学习者的动机,多元智能,学习风格,语言基础,兴趣爱好
教学目标分析
课程目标-教材目标-单元学习目标-课堂教学目标
学习者与教学目标之间的差异
根据学生的具体需求确定单元学习目标或课堂教学目标
教学资源分析
教材分析:教材内容,方法是否合适
教师用书,教学设备,网络和多媒体资源,学习资源
学习者分析
学习者分析
语言智力:listening, reading, writing activities
逻辑数理智力: problem-solving, sequencing
视觉-空间智力: mind mapping, drawing, talk about pictures
音乐-节奏智力: rhythmic patterns,chants
身体-动觉智力: TPR, role-play, games
交往-交流智力:pair work, group projects/tasks, ask and answer
自知-自省能力: telling about feelings, discovering
自然智力: observing, watching, predicting,
学习者分析
学习风格:
1)分析型与综合
2)视觉,触觉,动觉(体验型学习)
3)沉思型与冲动型
4)个体学习与集体学习
动机:
1)工具型动机(成就型):成功定向的活动
2)综合型动机:激发兴趣,与未来生活相关,文化类
语言基础:
1)多种活动供学生选择,不同等级要求
2)合作学习活动
3)自主学习活动
教学资源分析
学习目标分析
课堂学习目标(教学目标)
课程教学要求
教材对课程教学要求的体现
单元学习目标
目标的层次
认知的层次
听说读写的认知表现
认知目标的层次
认知目标的层次
认知目标的经纬度(安德森)
听力活动的层次
1.辨认(discrimination and identification)
语音识别,具体信息识别
2. 转换 (transferring)
将听到的信息转换到图,表中,这其中涉及到对信息的分析和笔头输出.等方式进行.
3.重组与再现(reformulation and reproduction)
要求学生用自己的语言重新组合获取信息通过口头方式或笔头方式表达出来.在教学中可以组织学生根据所填写的图表进行复述练习等活动.
听力活动的层次
4. 领会社会含义(interpretation of meaning)
解释,转化,推理观点,态度,情感
5. 第五层:运用(application)
在新的语境中使用所获知的信息,技巧,策略等,用于传达信息,表达思想,解决问题
6.综合(synthesis)
将所听力的多个信息按照一定的逻辑组合起来
7.评价(evaluation)
对听力中的事件,任务,观点态度按照一定的标准(内在的或外在的)进行评论
阅读的层次
阅读的层次
Level 1 = read the lines/literal reading
Level 2 = read between the lines/deductive reading
Level 3 = read beyond the lines/projective reading
阅读活动的层次
Level 1 = identifying information: true/false/matching
Level 2 = transferring information: TD (fill in tables, complete sentences)
Level 3 = reformulating information: answer questions
Level 4 = understanding implied meaning
Level 5 = applying information to convey ideas and solve problems
Level 6 = synthesize information for a specific purpose
Level 7 = analyze the structure, the relationship and the mechanism of text
Level 8 = make evaluation of the ideas, arguments, attitudes and also events in the context
Read to take in information read to convey information, expression attitudes, affect and solve problems=read to produce something
如何确定学习目标?
根据学习成果的类型列出成果清单
评价标准的确定
案例分析
1, 知识和能力目标
1) 学会或模仿使用?下列部分词语及表达法
baby carrier / say goodbye to... / take ... to ... / ask sb. to do … / share ... with ... / give ... to... / be surprised / go on doing … / pay no attention to / stop to do …
2) 不同层次的学生都能够用单词,句子或简短叙述对单个图片进行一些描述或表达(什么样的图片,哪些单词,不够具体).
3) 85% 以上学生能够将全部图片连成一个故事.情节较为完整,表达较为清楚;30% 能表演这个故事(目标明确,但是仍旧不符合"有效教学"的原则)
4) 课下能够笔头表达该故事(这不是课堂教学目标)
案例3
教学策略设计
教学媒介的选择
教学模式的选择
教学技巧的利用
教学技术的运用
教学评价的设计
案例
教学模式
PWP: pre-listening, while-listening, post-listening; pre-reading, while-reading and post-reading
Task-based approach: pre-task, while-task and post-task
Project-based instruction: preparation, implementation, and presentation
Inquiry learning: present the problem or question, student learning, assessment
教学过程设计
教学过程的组成部分
导入-准备-展示-训练-应用-评价
任务型/项目学习
教学阶段层次分明,衔接自然,结构合理
案例1
案例2
案例3
教学过程
设计教学活动
什么样的活动可以促进学生的参与
什么样的活动能够帮助达成学习目标
活动的层次,梯度
活动的多样性(学生的差异)
学习目标的差异性
准备
激活背景知识,激发学习兴趣,导入话题,处理语言问题
听力前
词汇,语法
听力,根据所听辨认信息(没必要写)
阅读前
词汇语法
根据文本判断信息(不要领读)
阅读理解前的诊断
背景图式诊断
阅读理解前的诊断
语言基础诊断
呈现
词汇展示
展示什么:
意义
结构
用法
构成
词汇记忆策略
语法呈现
展示的内容:
语法结构,意义和功能
展示的方式:
演绎
归纳
提供语境,让学生自己归纳,从语用入手
虚拟语气:包含语用,提问看学生的理解,然后让学生观察虚拟语气语真实条件句结构上的差别.
注意与听力,阅读材料的结合.
案例
T: Today's subject is the subjunctive mood. Do you know why we should learn subjunctive mood?
展示《大话西游》经典对白,让两名学生跟着电影读英语配音(但是汉语配音没有mute 处理)
T: So there is subjunctive mood in the dialogue. (教师板书If you take half a step, I'll kill you.)If Zhou Xingchi had taken half a step, he would have been killed. OK.(教师并没有板书包含虚拟语气的句子)
T:虚拟语气使用广泛,without it, language will be dull.我们就无法表达regret,我们就缺乏imagination,所以这个片段full of imagination.We have to learn subjunctive mood because we have to take the college English entrance examination.(以过4'04"教师还为展示虚拟语气)
让学生拿出纸来,【教师的幻灯片上面又problem-based learning字样】T: Draw grammar rules, using sentence patterns (syntax) grouped under four heads
Suppositions suggestions wishes others
(学生个体活动)(4'59") (展示材料中有例子)
(6'52") 让两名学生到讲台把句型写上 (8'48")
If + S + had done, S could have done
(8'48")教师把黑板上学生书写的句型读一遍,发表有一个没有写上,再让一名学生补上.(11'21")
T: 这是一总语法学习方式,当遇到新句子时可以这样总结(接下来是造句练习).
语法练习与应用
Practice:
1) mechanical practice: sentence completion,substitution,questions and answers
2) situation-based practice: talk about pictures, fill in blanks according to the pictures
Application:
1) Describe an accident
2) Describe the changes of a city
3) talk about weekend plans
4) interview about hobbies
5) articles comparison
6) slip dictation
语法训练
I will be rather disappointed if ____________________.
I will be overexcited if ___________________________.
I will be frightened if ____________________________.
I will be happy if ____________________
I will be sad if _______________________.
词汇训练
Which do you prefer?
Pair work to ask and answer on the following using "which do you prefer"
Eating out or eating at home
Making telephones or writing letters
Riding bicycles or taking buses
Watching TV or going to the cinema
Living in the suburb or living in the center of the city
阅读理解活动(案例分析)
阅读策略训练
阅读理解能力培养
知识:辨认 输出
领会
运用
分析
综合
评价
知识目标(领会?)
阅读策略培养
(1) skimming for main idea
(2) topic sentence reading
(3)gist discussion
(4)title writing
(5)summary writing
(6)theme matching
(7)Matching pictures with reading
文章逻辑理解
(1)活动1:Scrambled paragraphs/sentences
将文章的段落打乱(小初学阶段可以将文章中的句子顺序打乱),然后让学生将其还原到原始文章.
(2) 活动2:Inserting sentences and paragraphs
各出几个段落或句子,让学生阅读文章,分析所给段落或句子将其插入到文章中的适当位置.
活动分析
(1) 分析与评价阅读评价活动
What do you think of the author?
If you were the author, what would you do?
Discuss with your neighbors why they suspected the young man?
(2)综合能力评价活动
Interview four students about their hobbies and then report to class. You should be able to tell their differences and common features.
运用
Activity: Persuasion
1) Ask students to work in groups and discuss how you will use the text to persuade some people to contribute to Project Hope. Then I will invited your group to persuade another group to contribute with the text.
2) Arrange students work in groups to discuss how to use the text to persuade
3) Arrange groups into pairs to persuade each other.
4) Ask the groups to evaluate each other's performance.
活动的真实性
活动的目的要真实
"传达信息,表达思想,交流情感,实施交际,完成任务"等是否适合其语境,人物
活动中的人物角色要真实
在该语境下所设计的人物是否会有设计的表现
活动的形式要真实
介绍是口头还是笔头?
活动的语境要真实
在什么情况下可能发生
语法形式要与功能,情景,任务相一致
在该语境下是否一定要用到该语法形式
?要求学生使用定语从句讲故事,让听者数讲故事者用了几个定语从句
1)真实性任务阅读活动
1 Is your diet healthy?
2 Let's say no to Mcdonald's and fried chickens
3 Whose diet is most healthy?
2)项目阅读
(1) 快餐馆项目
以小组为单位做一个项目,介绍快餐,比如中国的快餐,英国的快餐以及地方的快餐等等.学生首先以所给材料的阅读为基础,然后根据自己小组项目主题检索各种相关资料,最后做成海报,网页,展板,介绍或PPT等在班内展示
(2)礼仪项目
Read the text individually to identify different customs in different countries.
Access other resources for more customs in different countries.
Role play the customs in class, or make a webpage/poster/PPT/video about different customs in different countries.
(3)动物解说员项目
3) 动物园解说员
设计教学评价
课堂评价
过程性评价:
诊断活动是否按照预期的进行
学生在学习中的表现
分析问题调整操作
目标达成评价
课堂测验
应用性任务
评价方式
目标(评价标准)
理解(听力,阅读)
表达(口头,笔头)
方式
理解(方位介词,can)
听画,听判断方位,阅读判断方位
听判断某人是否适合某种工作
表达(方位介词,can)
描述方位
撰写个人简历,调查
设计应急方案
反思?
应急方案:
问题预测(主要是活动开展方面)
问题解决方式
案例分析
谢谢!
愿老师们提供优秀教学设计.
如何做好英语教学设计
王笃勤
北京师范大学英语语言文学博士
英语教学设计模式
需求分析
Wants, Needs, Lacks
学习者需求分析
学习者的动机,多元智能,学习风格,语言基础,兴趣爱好
教学目标分析
课程目标-教材目标-单元学习目标-课堂教学目标
学习者与教学目标之间的差异
根据学生的具体需求确定单元学习目标或课堂教学目标
教学资源分析
教材分析:教材内容,方法是否合适
教师用书,教学设备,网络和多媒体资源,学习资源
学习者分析
学习者分析
语言智力:listening, reading, writing activities
逻辑数理智力: problem-solving, sequencing
视觉-空间智力: mind mapping, drawing, talk about pictures
音乐-节奏智力: rhythmic patterns,chants
身体-动觉智力: TPR, role-play, games
交往-交流智力:pair work, group projects/tasks, ask and answer
自知-自省能力: telling about feelings, discovering
自然智力: observing, watching, predicting,
学习者分析
学习风格:
1)分析型与综合
2)视觉,触觉,动觉(体验型学习)
3)沉思型与冲动型
4)个体学习与集体学习
动机:
1)工具型动机(成就型):成功定向的活动
2)综合型动机:激发兴趣,与未来生活相关,文化类
语言基础:
1)多种活动供学生选择,不同等级要求
2)合作学习活动
3)自主学习活动
教学资源分析
学习目标分析
课堂学习目标(教学目标)
课程教学要求
教材对课程教学要求的体现
单元学习目标
目标的层次
认知的层次
听说读写的认知表现
认知目标的层次
认知目标的层次
认知目标的经纬度(安德森)
听力活动的层次
1.辨认(discrimination and identification)
语音识别,具体信息识别
2. 转换 (transferring)
将听到的信息转换到图,表中,这其中涉及到对信息的分析和笔头输出.等方式进行.
3.重组与再现(reformulation and reproduction)
要求学生用自己的语言重新组合获取信息通过口头方式或笔头方式表达出来.在教学中可以组织学生根据所填写的图表进行复述练习等活动.
听力活动的层次
4. 领会社会含义(interpretation of meaning)
解释,转化,推理观点,态度,情感
5. 第五层:运用(application)
在新的语境中使用所获知的信息,技巧,策略等,用于传达信息,表达思想,解决问题
6.综合(synthesis)
将所听力的多个信息按照一定的逻辑组合起来
7.评价(evaluation)
对听力中的事件,任务,观点态度按照一定的标准(内在的或外在的)进行评论
阅读的层次
阅读的层次
Level 1 = read the lines/literal reading
Level 2 = read between the lines/deductive reading
Level 3 = read beyond the lines/projective reading
阅读活动的层次
Level 1 = identifying information: true/false/matching
Level 2 = transferring information: TD (fill in tables, complete sentences)
Level 3 = reformulating information: answer questions
Level 4 = understanding implied meaning
Level 5 = applying information to convey ideas and solve problems
Level 6 = synthesize information for a specific purpose
Level 7 = analyze the structure, the relationship and the mechanism of text
Level 8 = make evaluation of the ideas, arguments, attitudes and also events in the context
Read to take in information read to convey information, expression attitudes, affect and solve problems=read to produce something
如何确定学习目标?
根据学习成果的类型列出成果清单
评价标准的确定
案例分析
1, 知识和能力目标
1) 学会或模仿使用?下列部分词语及表达法
baby carrier / say goodbye to... / take ... to ... / ask sb. to do … / share ... with ... / give ... to... / be surprised / go on doing … / pay no attention to / stop to do …
2) 不同层次的学生都能够用单词,句子或简短叙述对单个图片进行一些描述或表达(什么样的图片,哪些单词,不够具体).
3) 85% 以上学生能够将全部图片连成一个故事.情节较为完整,表达较为清楚;30% 能表演这个故事(目标明确,但是仍旧不符合"有效教学"的原则)
4) 课下能够笔头表达该故事(这不是课堂教学目标)
案例3
教学策略设计
教学媒介的选择
教学模式的选择
教学技巧的利用
教学技术的运用
教学评价的设计
案例
教学模式
PWP: pre-listening, while-listening, post-listening; pre-reading, while-reading and post-reading
Task-based approach: pre-task, while-task and post-task
Project-based instruction: preparation, implementation, and presentation
Inquiry learning: present the problem or question, student learning, assessment
教学过程设计
教学过程的组成部分
导入-准备-展示-训练-应用-评价
任务型/项目学习
教学阶段层次分明,衔接自然,结构合理
案例1
案例2
案例3
教学过程
设计教学活动
什么样的活动可以促进学生的参与
什么样的活动能够帮助达成学习目标
活动的层次,梯度
活动的多样性(学生的差异)
学习目标的差异性
准备
激活背景知识,激发学习兴趣,导入话题,处理语言问题
听力前
词汇,语法
听力,根据所听辨认信息(没必要写)
阅读前
词汇语法
根据文本判断信息(不要领读)
阅读理解前的诊断
背景图式诊断
阅读理解前的诊断
语言基础诊断
呈现
词汇展示
展示什么:
意义
结构
用法
构成
词汇记忆策略
语法呈现
展示的内容:
语法结构,意义和功能
展示的方式:
演绎
归纳
提供语境,让学生自己归纳,从语用入手
虚拟语气:包含语用,提问看学生的理解,然后让学生观察虚拟语气与真实条件句结构上的差别.
注意与听力,阅读材料的结合.
案例
T: Today's subject is the subjunctive mood. Do you know why we should learn subjunctive mood?
展示《大话西游》经典对白,让两名学生跟着电影读英语配音(但是汉语配音没有mute 处理)
T: So there is subjunctive mood in the dialogue. (教师板书If you take half a step, I'll kill you.)If Zhou Xingchi had taken half a step, he would have been killed. OK.(教师并没有板书包含虚拟语气的句子)
T:虚拟语气使用广泛,without it, language will be dull.我们就无法表达regret,我们就缺乏imagination,所以这个片段full of imagination.We have to learn subjunctive mood because we have to take the college English entrance examination.(已过4'04"教师还未展示虚拟语气)
让学生拿出纸来,【教师的幻灯片上面有problem-based learning字样】T: Draw grammar rules, using sentence patterns (syntax) grouped under four heads
Suppositions suggestions wishes others
(学生个体活动)(4'59") (展示材料中有例子)
(6'52") 让两名学生到讲台把句型写上 (8'48")
If + S + had done, S could have done
(8'48")教师把黑板上学生书写的句型读一遍,发表有一个没有写上,再让一名学生补上.(11'21")
T: 这是一总语法学习方式,当遇到新句子时可以这样总结(接下来是造句练习).
语法练习与应用
Practice:
1) mechanical practice: sentence completion,substitution,questions and answers
2) situation-based practice: talk about pictures, fill in blanks according to the pictures
Application:
1) Describe an accident
2) Describe the changes of a city
3) talk about weekend plans
4) interview about hobbies
5) articles comparison
6) slip dictation
语法训练
I will be rather disappointed if ____________________.
I will be overexcited if ___________________________.
I will be frightened if ____________________________.
I will be happy if ____________________
I will be sad if _______________________.
词汇训练
Which do you prefer?
Pair work to ask and answer on the following using "which do you prefer"
Eating out or eating at home
Making telephones or writing letters
Riding bicycles or taking buses
Watching TV or going to the cinema
Living in the suburb or living in the center of the city
阅读理解活动(案例分析)
阅读策略训练
阅读理解能力培养
知识:辨认 输出
领会
运用
分析
综合
评价
知识目标(领会?)
阅读策略培养
(1)Skimming for main idea
(2)Topic sentence reading
(3)Gist discussion
(4)Title writing
(5)Summary writing
(6)Theme matching
(7)Matching pictures with reading
文章逻辑理解
(1)活动1:Scrambled paragraphs/sentences
将文章的段落打乱(小初学阶段可以将文章中的句子顺序打乱),然后让学生将其还原到原始文章.
(2) 活动2:Inserting sentences and paragraphs
各出几个段落或句子,让学生阅读文章,分析所给段落或句子将其插入到文章中的适当位置.
活动分析
(1) 分析与评价阅读评价活动
What do you think of the author?
If you were the author, what would you do?
Discuss with your neighbors why they suspected the young man?
(2)综合能力评价活动
Interview four students about their hobbies and then report to class. You should be able to tell their differences and common features.
运用
Activity: Persuasion
1) Ask students to work in groups and discuss how you will use the text to persuade some people to contribute to Project Hope. Then I will invited your group to persuade another group to contribute with the text.
2) Arrange students work in groups to discuss how to use the text to persuade
3) Arrange groups into pairs to persuade each other.
4) Ask the groups to evaluate each other's performance.
活动的真实性
活动的目的要真实
"传达信息,表达思想,交流情感,实施交际,完成任务"等是否适合其语境,人物
活动中的人物角色要真实
在该语境下所设计的人物是否会有设计的表现
活动的形式要真实
介绍是口头还是笔头?
活动的语境要真实
在什么情况下可能发生
语法形式要与功能,情景,任务相一致
在该语境下是否一定要用到该语法形式
?要求学生使用定语从句讲故事,让听者数讲故事者用了几个定语从句
1)真实性任务阅读活动
1 Is your diet healthy?
2 Let's say no to Mcdonald's and fried chickens
3 Whose diet is most healthy?
2)项目阅读
(1) 快餐馆项目
以小组为单位做一个项目,介绍快餐,比如中国的快餐,英国的快餐以及地方的快餐等等.学生首先以所给材料的阅读为基础,然后根据自己小组项目主题检索各种相关资料,最后做成海报,网页,展板,介绍或PPT等在班内展示
(2)礼仪项目
Read the text individually to identify different customs in different countries.
Access other resources for more customs in different countries.
Role play the customs in class, or make a webpage/poster/PPT/video about different customs in different countries.
(3)动物解说员项目
3) 动物园解说员
设计教学评价
课堂评价
过程性评价:
诊断活动是否按照预期的进行
学生在学习中的表现
分析问题调整操作
目标达成评价
课堂测验
应用性任务
评价方式
目标(评价标准)
理解(听力,阅读)
表达(口头,笔头)
方式
理解(方位介词,can)
听画,听判断方位,阅读判断方位
听判断某人是否适合某种工作
表达(方位介词,can)
描述方位
撰写个人简历,调查
设计应急方案
反思?
应急方案:
问题预测(主要是活动开展方面)
问题解决方式
案例分析
谢谢!
愿老师们提供优秀教学设计.
如何做好英语教学设计
王笃勤
北京师范大学英语语言文学博士
英语教学设计模式
需求分析
Wants, Needs, Lacks
学习者需求分析
学习者的动机,多元智能,学习风格,语言基础,兴趣爱好
教学目标分析
课程目标-教材目标-单元学习目标-课堂教学目标
学习者与教学目标之间的差异
根据学生的具体需求确定单元学习目标或课堂教学目标
教学资源分析
教材分析:教材内容,方法是否合适
教师用书,教学设备,网络和多媒体资源,学习资源
学习者分析
学习者分析
语言智力:listening, reading, writing activities
逻辑数理智力: problem-solving, sequencing
视觉-空间智力: mind mapping, drawing, talk about pictures
音乐-节奏智力: rhythmic patterns,chants
身体-动觉智力: TPR, role-play, games
交往-交流智力:pair work, group projects/tasks, ask and answer
自知-自省能力: telling about feelings, discovering
自然智力: observing, watching, predicting,
学习者分析
学习风格:
1)分析型与综合
2)视觉,触觉,动觉(体验型学习)
3)沉思型与冲动型
4)个体学习与集体学习
动机:
1)工具型动机(成就型):成功定向的活动
2)综合型动机:激发兴趣,与未来生活相关,文化类
语言基础:
1)多种活动供学生选择,不同等级要求
2)合作学习活动
3)自主学习活动
教学资源分析
学习目标分析
课堂学习目标(教学目标)
课程教学要求
教材对课程教学要求的体现
单元学习目标
目标的层次
认知的层次
听说读写的认知表现
认知目标的层次
认知目标的层次
认知目标的经纬度(安德森)
听力活动的层次
1.辨认(discrimination and identification)
语音识别,具体信息识别
2. 转换 (transferring)
将听到的信息转换到图,表中,这其中涉及到对信息的分析和笔头输出.等方式进行.
3.重组与再现(reformulation and reproduction)
要求学生用自己的语言重新组合获取信息通过口头方式或笔头方式表达出来.在教学中可以组织学生根据所填写的图表进行复述练习等活动.
听力活动的层次
4. 领会社会含义(interpretation of meaning)
解释,转化,推理观点,态度,情感
5. 第五层:运用(application)
在新的语境中使用所获知的信息,技巧,策略等,用于传达信息,表达思想,解决问题
6.综合(synthesis)
将所听力的多个信息按照一定的逻辑组合起来
7.评价(evaluation)
对听力中的事件,任务,观点态度按照一定的标准(内在的或外在的)进行评论
阅读的层次
阅读的层次
Level 1 = read the lines/literal reading
Level 2 = read between the lines/deductive reading
Level 3 = read beyond the lines/projective reading
阅读活动的层次
Level 1 = identifying information: true/false/matching
Level 2 = transferring information: TD (fill in tables, complete sentences)
Level 3 = reformulating information: answer questions
Level 4 = understanding implied meaning
Level 5 = applying information to convey ideas and solve problems
Level 6 = synthesize information for a specific purpose
Level 7 = analyze the structure, the relationship and the mechanism of text
Level 8 = make evaluation of the ideas, arguments, attitudes and also events in the context
Read to take in information read to convey information, expression attitudes, affect and solve problems=read to produce something
如何确定学习目标?
根据学习成果的类型列出成果清单
评价标准的确定
案例分析
1, 知识和能力目标
1) 学会或模仿使用?下列部分词语及表达法
baby carrier / say goodbye to... / take ... to ... / ask sb. to do … / share ... with ... / give ... to... / be surprised / go on doing … / pay no attention to / stop to do …
2) 不同层次的学生都能够用单词,句子或简短叙述对单个图片进行一些描述或表达(什么样的图片,哪些单词,不够具体).
3) 85% 以上学生能够将全部图片连成一个故事.情节较为完整,表达较为清楚;30% 能表演这个故事(目标明确,但是仍旧不符合"有效教学"的原则)
4) 课下能够笔头表达该故事(这不是课堂教学目标)
案例3
教学策略设计
教学媒介的选择
教学模式的选择
教学技巧的利用
教学技术的运用
教学评价的设计
案例
教学模式
PWP: pre-listening, while-listening, post-listening; pre-reading, while-reading and post-reading
Task-based approach: pre-task, while-task and post-task
Project-based instruction: preparation, implementation, and presentation
Inquiry learning: present the problem or question, student learning, assessment
教学过程设计
教学过程的组成部分
导入-准备-展示-训练-应用-评价
任务型/项目学习
教学阶段层次分明,衔接自然,结构合理
案例1
案例2
案例3
教学过程
设计教学活动
什么样的活动可以促进学生的参与
什么样的活动能够帮助达成学习目标
活动的层次,梯度
活动的多样性(学生的差异)
学习目标的差异性
准备
激活背景知识,激发学习兴趣,导入话题,处理语言问题
听力前
词汇,语法
听力,根据所听辨认信息(没必要写)
阅读前
词汇语法
根据文本判断信息(不要领读)
阅读理解前的诊断
背景图式诊断
阅读理解前的诊断
语言基础诊断
呈现
词汇展示
展示什么:
意义
结构
用法
构成
词汇记忆策略
语法呈现
展示的内容:
语法结构,意义和功能
展示的方式:
演绎
归纳
提供语境,让学生自己归纳,从语用入手
虚拟语气:包含语用,提问看学生的理解,然后让学生观察虚拟语气与真实条件句结构上的差别.
注意与听力,阅读材料的结合.
案例
T: Today's subject is the subjunctive mood. Do you know why we should learn subjunctive mood?
展示《大话西游》经典对白,让两名学生跟着电影读英语配音(但是汉语配音没有mute 处理)
T: So there is subjunctive mood in the dialogue. (教师板书If you take half a step, I'll kill you.)If Zhou Xingchi had taken half a step, he would have been killed. OK.(教师并没有板书包含虚拟语气的句子)
T:虚拟语气使用广泛,without it, language will be dull.我们就无法表达regret,我们就缺乏imagination,所以这个片段full of imagination.We have to learn subjunctive mood because we have to take the college English entrance examination.(已过4'04"教师还未展示虚拟语气)
让学生拿出纸来,【教师的幻灯片上面有problem-based learning字样】T: Draw grammar rules, using sentence patterns (syntax) grouped under four heads
Suppositions suggestions wishes others
(学生个体活动)(4'59") (展示材料中有例子)
(6'52") 让两名学生到讲台把句型写上 (8'48")
If + S + had done, S could have done
(8'48")教师把黑板上学生书写的句型读一遍,发表有一个没有写上,再让一名学生补上.(11'21")
T: 这是一总语法学习方式,当遇到新句子时可以这样总结(接下来是造句练习).
语法练习与应用
Practice:
1) mechanical practice: sentence completion,substitution,questions and answers
2) situation-based practice: talk about pictures, fill in blanks according to the pictures
Application:
1) Describe an accident
2) Describe the changes of a city
3) talk about weekend plans
4) interview about hobbies
5) articles comparison
6) slip dictation
语法训练
I will be rather disappointed if ____________________.
I will be overexcited if ___________________________.
I will be frightened if ____________________________.
I will be happy if ____________________
I will be sad if _______________________.
词汇训练
Which do you prefer?
Pair work to ask and answer on the following using "which do you prefer"
Eating out or eating at home
Making telephones or writing letters
Riding bicycles or taking buses
Watching TV or going to the cinema
Living in the suburb or living in the center of the city
阅读理解活动(案例分析)
阅读策略训练
阅读理解能力培养
知识:辨认 输出
领会
运用
分析
综合
评价
知识目标(领会?)
阅读策略培养
(1)Skimming for main idea
(2)Topic sentence reading
(3)Gist discussion
(4)Title writing
(5)Summary writing
(6)Theme matching
(7)Matching pictures with reading
文章逻辑理解
(1)活动1:Scrambled paragraphs/sentences
将文章的段落打乱(初学阶段可以将文章中的句子顺序打乱),然后让学生将其还原到原始文章.
(2) 活动2:Inserting sentences and paragraphs
各出几个段落或句子,让学生阅读文章,分析所给段落或句子将其插入到文章中的适当位置.
活动分析
(1) 分析与评价阅读评价活动
What do you think of the author?
If you were the author, what would you do?
Discuss with your neighbors why they suspected the young man?
(2)综合能力评价活动
Interview four students about their hobbies and then report to class. You should be able to tell their differences and common features.
运用
Activity: Persuasion
1) Ask students to work in groups and discuss how you will use the text to persuade some people to contribute to Project Hope. Then I will invited your group to persuade another group to contribute with the text.
2) Arrange students work in groups to discuss how to use the text to persuade
3) Arrange groups into pairs to persuade each other.
4) Ask the groups to evaluate each other's performance.
活动的真实性
活动的目的要真实
"传达信息,表达思想,交流情感,实施交际,完成任务"等是否适合其语境,人物
活动中的人物角色要真实
在该语境下所设计的人物是否会有设计的表现
活动的形式要真实
介绍是口头还是笔头?
活动的语境要真实
在什么情况下可能发生
语法形式要与功能,情景,任务相一致
在该语境下是否一定要用到该语法形式
?要求学生使用定语从句讲故事,让听者数讲故事者用了几个定语从句
1)真实性任务阅读活动
1 Is your diet healthy?
2 Let's say no to Mcdonald's and fried chickens
3 Whose diet is most healthy?
2)项目阅读
(1) 快餐馆项目
以小组为单位做一个项目,介绍快餐,比如中国的快餐,英国的快餐以及地方的快餐等等.学生首先以所给材料的阅读为基础,然后根据自己小组项目主题检索各种相关资料,最后做成海报,网页,展板,介绍或PPT等在班内展示
(2)礼仪项目
Read the text individually to identify different customs in different countries.
Access other resources for more customs in different countries.
Role play the customs in class, or make a webpage/poster/PPT/video about different customs in different countries.
(3)动物解说员项目
3) 动物园解说员
设计教学评价
课堂评价
过程性评价:
诊断活动是否按照预期的进行
学生在学习中的表现
分析问题调整操作
目标达成评价
课堂测验
应用性任务
评价方式
目标(评价标准)
理解(听力,阅读)
表达(口头,笔头)
方式
理解(方位介词,can)
听画,听判断方位,阅读判断方位
听判断某人是否适合某种工作
表达(方位介词,can)
描述方位
撰写个人简历,调查
设计应急方案
反思?
应急方案:
问题预测(主要是活动开展方面)
问题解决方式
案例分析
谢谢!
愿老师们提供优秀教学设计.
如何做好英语教学设计
王笃勤
北京师范大学英语语言文学博士
英语教学设计模式
需求分析
Wants, Needs, Lacks
学习者需求分析
学习者的动机,多元智能,学习风格,语言基础,兴趣爱好
教学目标分析
课程目标-教材目标-单元学习目标-课堂教学目标
学习者与教学目标之间的差异
根据学生的具体需求确定单元学习目标或课堂教学目标
教学资源分析
教材分析:教材内容,方法是否合适
教师用书,教学设备,网络和多媒体资源,学习资源
学习者分析
学习者分析
语言智力:listening, reading, writing activities
逻辑数理智力: problem-solving, sequencing
视觉-空间智力: mind mapping, drawing, talk about pictures
音乐-节奏智力: rhythmic patterns,chants
身体-动觉智力: TPR, role-play, games
交往-交流智力:pair work, group projects/tasks, ask and answer
自知-自省能力: telling about feelings, discovering
自然智力: observing, watching, predicting,
学习者分析
学习风格:
1)分析型与综合
2)视觉,触觉,动觉(体验型学习)
3)沉思型与冲动型
4)个体学习与集体学习
动机:
1)工具型动机(成就型):成功定向的活动
2)综合型动机:激发兴趣,与未来生活相关,文化类
语言基础:
1)多种活动供学生选择,不同等级要求
2)合作学习活动
3)自主学习活动
教学资源分析
学习目标分析
课堂学习目标(教学目标)
课程教学要求
教材对课程教学要求的体现
单元学习目标
目标的层次
认知的层次
听说读写的认知表现
认知目标的层次
认知目标的层次
认知目标的经纬度(安德森)
听力活动的层次
1.辨认(discrimination and identification)
语音识别,具体信息识别
2. 转换 (transferring)
将听到的信息转换到图,表中,这其中涉及到对信息的分析和笔头输出.等方式进行.
3.重组与再现(reformulation and reproduction)
要求学生用自己的语言重新组合获取信息通过口头方式或笔头方式表达出来.在教学中可以组织学生根据所填写的图表进行复述练习等活动.
听力活动的层次
4. 领会社会含义(interpretation of meaning)
解释,转化,推理观点,态度,情感
5. 第五层:运用(application)
在新的语境中使用所获知的信息,技巧,策略等,用于传达信息,表达思想,解决问题
6.综合(synthesis)
将所听力的多个信息按照一定的逻辑组合起来
7.评价(evaluation)
对听力中的事件,任务,观点态度按照一定的标准(内在的或外在的)进行评论
阅读的层次
阅读的层次
Level 1 = read the lines/literal reading
Level 2 = read between the lines/deductive reading
Level 3 = read beyond the lines/projective reading
阅读活动的层次
Level 1 = identifying information: true/false/matching
Level 2 = transferring information: TD (fill in tables, complete sentences)
Level 3 = reformulating information: answer questions
Level 4 = understanding implied meaning
Level 5 = applying information to convey ideas and solve problems
Level 6 = synthesize information for a specific purpose
Level 7 = analyze the structure, the relationship and the mechanism of text
Level 8 = make evaluation of the ideas, arguments, attitudes and also events in the context
Read to take in information read to convey information, expression attitudes, affect and solve problems=read to produce something
如何确定学习目标?
根据学习成果的类型列出成果清单
评价标准的确定
案例分析
1, 知识和能力目标
1) 学会或模仿使用?下列部分词语及表达法
baby carrier / say goodbye to... / take ... to ... / ask sb. to do … / share ... with ... / give ... to... / be surprised / go on doing … / pay no attention to / stop to do …
2) 不同层次的学生都能够用单词,句子或简短叙述对单个图片进行一些描述或表达(什么样的图片,哪些单词,不够具体).
3) 85% 以上学生能够将全部图片连成一个故事.情节较为完整,表达较为清楚;30% 能表演这个故事(目标明确,但是仍旧不符合"有效教学"的原则)
4) 课下能够笔头表达该故事(这不是课堂教学目标)
案例3
教学策略设计
教学媒介的选择
教学模式的选择
教学技巧的利用
教学技术的运用
教学评价的设计
案例
教学模式
PWP: pre-listening, while-listening, post-listening; pre-reading, while-reading and post-reading
Task-based approach: pre-task, while-task and post-task
Project-based instruction: preparation, implementation, and presentation
Inquiry learning: present the problem or question, student learning, assessment
教学过程设计
教学过程的组成部分
导入-准备-展示-训练-应用-评价
任务型/项目学习
教学阶段层次分明,衔接自然,结构合理
案例1
案例2
案例3
教学过程
设计教学活动
什么样的活动可以促进学生的参与
什么样的活动能够帮助达成学习目标
活动的层次,梯度
活动的多样性(学生的差异)
学习目标的差异性
准备
激活背景知识,激发学习兴趣,导入话题,处理语言问题
听力前
词汇,语法
听力,根据所听辨认信息(没必要写)
阅读前
词汇语法
根据文本判断信息(不要领读)
阅读理解前的诊断
背景图式诊断
阅读理解前的诊断
语言基础诊断
呈现
词汇展示
展示什么:
意义
结构
用法
构成
词汇记忆策略
语法呈现
展示的内容:
语法结构,意义和功能
展示的方式:
演绎
归纳
提供语境,让学生自己归纳,从语用入手
虚拟语气:包含语用,提问看学生的理解,然后让学生观察虚拟语气与真实条件句结构上的差别.
注意与听力,阅读材料的结合.
案例
T: Today's subject is the subjunctive mood. Do you know why we should learn subjunctive mood?
展示《大话西游》经典对白,让两名学生跟着电影读英语配音(但是汉语配音没有mute 处理)
T: So there is subjunctive mood in the dialogue. (教师板书If you take half a step, I'll kill you.)If Zhou Xingchi had taken half a step, he would have been killed. OK.(教师并没有板书包含虚拟语气的句子)
T:虚拟语气使用广泛,without it, language will be dull.我们就无法表达regret,我们就缺乏imagination,所以这个片段full of imagination.We have to learn subjunctive mood because we have to take the college English entrance examination.(已过4'04"教师还未展示虚拟语气)
让学生拿出纸来,【教师的幻灯片上面有problem-based learning字样】T: Draw grammar rules, using sentence patterns (syntax) grouped under four heads
Suppositions suggestions wishes others
(学生个体活动)(4'59") (展示材料中有例子)
(6'52") 让两名学生到讲台把句型写上 (8'48")
If + S + had done, S could have done
(8'48")教师把黑板上学生书写的句型读一遍,发表有一个没有写上,再让一名学生补上.(11'21")
T: 这是一总语法学习方式,当遇到新句子时可以这样总结(接下来是造句练习).
语法练习与应用
Practice:
1) mechanical practice: sentence completion,substitution,questions and answers
2) situation-based practice: talk about pictures, fill in blanks according to the pictures
Application:
1) Describe an accident
2) Describe the changes of a city
3) talk about weekend plans
4) interview about hobbies
5) articles comparison
6) slip dictation
语法训练
I will be rather disappointed if ____________________.
I will be overexcited if ___________________________.
I will be frightened if ____________________________.
I will be happy if ____________________
I will be sad if _______________________.
词汇训练
Which do you prefer?
Pair work to ask and answer on the following using "which do you prefer"
Eating out or eating at home
Making telephones or writing letters
Riding bicycles or taking buses
Watching TV or going to the cinema
Living in the suburb or living in the center of the city
阅读理解活动(案例分析)
阅读策略训练
阅读理解能力培养
知识:辨认 输出
领会
运用
分析
综合
评价
知识目标(领会?)
阅读策略培养
(1)Skimming for main idea
(2)Topic sentence reading
(3)Gist discussion
(4)Title writing
(5)Summary writing
(6)Theme matching
(7)Matching pictures with reading
文章逻辑理解
(1)活动1:Scrambled paragraphs/sentences
将文章的段落打乱(初学阶段可以将文章中的句子顺序打乱),然后让学生将其还原到原始文章.
(2) 活动2:Inserting sentences and paragraphs
各出几个段落或句子,让学生阅读文章,分析所给段落或句子将其插入到文章中的适当位置.
活动分析
(1) 分析与评价阅读评价活动
What do you think of the author?
If you were the author, what would you do?
Discuss with your neighbors why they suspected the young man?
(2)综合能力评价活动
Interview four students about their hobbies and then report to class. You should be able to tell their differences and common features.
运用
Activity: Persuasion
1) Ask students to work in groups and discuss how you will use the text to persuade some people to contribute to Project Hope. Then I will invited your group to persuade another group to contribute with the text.
2) Arrange students work in groups to discuss how to use the text to persuade
3) Arrange groups into pairs to persuade each other.
4) Ask the groups to evaluate each other's performance.
活动的真实性
活动的目的要真实
"传达信息,表达思想,交流情感,实施交际,完成任务"等是否适合其语境,人物
活动中的人物角色要真实
在该语境下所设计的人物是否会有设计的表现
活动的形式要真实
介绍是口头还是笔头?
活动的语境要真实
在什么情况下可能发生
语法形式要与功能,情景,任务相一致
在该语境下是否一定要用到该语法形式
要求学生使用定语从句讲故事,让听者数讲故事者用了几个定语从句
1)真实性任务阅读活动
1 Is your diet healthy?
2 Let's say no to Mcdonald's and fried chickens
3 Whose diet is most healthy?
2)项目阅读
(1) 快餐馆项目
以小组为单位做一个项目,介绍快餐,比如中国的快餐,英国的快餐以及地方的快餐等等.学生首先以所给材料的阅读为基础,然后根据自己小组项目主题检索各种相关资料,最后做成海报,网页,展板,介绍或PPT等在班内展示
(2)礼仪项目
Read the text individually to identify different customs in different countries.
Access other resources for more customs in different countries.
Role play the customs in class, or make a webpage/poster/PPT/video about different customs in different countries.
(3)动物解说员项目
3) 动物园解说员
设计教学评价
课堂评价
过程性评价:
诊断活动是否按照预期的进行
学生在学习中的表现
分析问题调整操作
目标达成评价
课堂测验
应用性任务
评价方式
目标(评价标准)
理解(听力,阅读)
表达(口头,笔头)
方式
理解(方位介词,can)
听画,听判断方位,阅读判断方位
听判断某人是否适合某种工作
表达(方位介词,can)
描述方位
撰写个人简历,调查
设计应急方案
反思?
应急方案:
问题预测(主要是活动开展方面)
问题解决方式
案例分析
谢谢!
愿老师们提供优秀教学设计.
如何做好英语教学设计
王笃勤
北京师范大学英语语言文学博士
英语教学设计模式
需求分析
Wants, Needs, Lacks
学习者需求分析
学习者的动机,多元智能,学习风格,语言基础,兴趣爱好
教学目标分析
课程目标-教材目标-单元学习目标-课堂教学目标
学习者与教学目标之间的差异
根据学生的具体需求确定单元学习目标或课堂教学目标
教学资源分析
教材分析:教材内容,方法是否合适
教师用书,教学设备,网络和多媒体资源,学习资源
学习者分析
学习者分析
语言智力:listening, reading, writing activities
逻辑数理智力: problem-solving, sequencing
视觉-空间智力: mind mapping, drawing, talk about pictures
音乐-节奏智力: rhythmic patterns,chants
身体-动觉智力: TPR, role-play, games
交往-交流智力:pair work, group projects/tasks, ask and answer
自知-自省能力: telling about feelings, discovering
自然智力: observing, watching, predicting,
学习者分析
学习风格:
1)分析型与综合
2)视觉,触觉,动觉(体验型学习)
3)沉思型与冲动型
4)个体学习与集体学习
动机:
1)工具型动机(成就型):成功定向的活动
2)综合型动机:激发兴趣,与未来生活相关,文化类
语言基础:
1)多种活动供学生选择,不同等级要求
2)合作学习活动
3)自主学习活动
教学资源分析
学习目标分析
课堂学习目标(教学目标)
课程教学要求
教材对课程教学要求的体现
单元学习目标
目标的层次
认知的层次
听说读写的认知表现
认知目标的层次
认知目标的层次
认知目标的经纬度(安德森)
听力活动的层次
1.辨认(discrimination and identification)
语音识别,具体信息识别
2. 转换 (transferring)
将听到的信息转换到图,表中,这其中涉及到对信息的分析和笔头输出.等方式进行.
3.重组与再现(reformulation and reproduction)
要求学生用自己的语言重新组合获取信息通过口头方式或笔头方式表达出来.在教学中可以组织学生根据所填写的图表进行复述练习等活动.
听力活动的层次
4. 领会社会含义(interpretation of meaning)
解释,转化,推理观点,态度,情感
5. 第五层:运用(application)
在新的语境中使用所获知的信息,技巧,策略等,用于传达信息,表达思想,解决问题
6.综合(synthesis)
将所听力的多个信息按照一定的逻辑组合起来
7.评价(evaluation)
对听力中的事件,任务,观点态度按照一定的标准(内在的或外在的)进行评论
阅读的层次
阅读的层次
Level 1 = read the lines/literal reading
Level 2 = read between the lines/deductive reading
Level 3 = read beyond the lines/projective reading
阅读活动的层次
Level 1 = identifying information: true/false/matching
Level 2 = transferring information: TD (fill in tables, complete sentences)
Level 3 = reformulating information: answer questions
Level 4 = understanding implied meaning
Level 5 = applying information to convey ideas and solve problems
Level 6 = synthesize information for a specific purpose
Level 7 = analyze the structure, the relationship and the mechanism of text
Level 8 = make evaluation of the ideas, arguments, attitudes and also events in the context
Read to take in information read to convey information, expression attitudes, affect and solve problems=read to produce something
如何确定学习目标?
根据学习成果的类型列出成果清单
评价标准的确定
案例分析
1, 知识和能力目标
1) 学会或模仿使用?下列部分词语及表达法
baby carrier / say goodbye to... / take ... to ... / ask sb. to do … / share ... with ... / give ... to... / be surprised / go on doing … / pay no attention to / stop to do …
2) 不同层次的学生都能够用单词,句子或简短叙述对单个图片进行一些描述或表达(什么样的图片,哪些单词,不够具体).
3) 85% 以上学生能够将全部图片连成一个故事.情节较为完整,表达较为清楚;30% 能表演这个故事(目标明确,但是仍旧不符合"有效教学"的原则)
4) 课下能够笔头表达该故事(这不是课堂教学目标)
案例3
教学策略设计
教学媒介的选择
教学模式的选择
教学技巧的利用
教学技术的运用
教学评价的设计
案例
教学模式
PWP: pre-listening, while-listening, post-listening; pre-reading, while-reading and post-reading
Task-based approach: pre-task, while-task and post-task
Project-based instruction: preparation, implementation, and presentation
Inquiry learning: present the problem or question, student learning, assessment
教学过程设计
教学过程的组成部分
导入-准备-展示-训练-应用-评价
任务型/项目学习
教学阶段层次分明,衔接自然,结构合理
案例1
案例2
案例3
教学过程
设计教学活动
什么样的活动可以促进学生的参与
什么样的活动能够帮助达成学习目标
活动的层次,梯度
活动的多样性(学生的差异)
学习目标的差异性
准备
激活背景知识,激发学习兴趣,导入话题,处理语言问题
听力前
词汇,语法
听力,根据所听辨认信息(没必要写)
阅读前
词汇语法
根据文本判断信息(不要领读)
阅读理解前的诊断
背景图式诊断
阅读理解前的诊断
语言基础诊断
呈现
词汇展示
展示什么:
意义
结构
用法
构成
词汇记忆策略
语法呈现
展示的内容:
语法结构,意义和功能
展示的方式:
演绎
归纳
提供语境,让学生自己归纳,从语用入手
虚拟语气:包含语用,提问看学生的理解,然后让学生观察虚拟语气与真实条件句结构上的差别.
注意与听力,阅读材料的结合.
案例
T: Today's subject is the subjunctive mood. Do you know why we should learn subjunctive mood?
展示《大话西游》经典对白,让两名学生跟着电影读英语配音(但是汉语配音没有mute 处理)
T: So there is subjunctive mood in the dialogue. (教师板书If you take half a step, I'll kill you.)If Zhou Xingchi had taken half a step, he would have been killed. OK.(教师并没有板书包含虚拟语气的句子)
T:虚拟语气使用广泛,without it, language will be dull.我们就无法表达regret,我们就缺乏imagination,所以这个片段full of imagination.We have to learn subjunctive mood because we have to take the college English entrance examination.(已过4'04"教师还未展示虚拟语气)
让学生拿出纸来,【教师的幻灯片上面有problem-based learning字样】T: Draw grammar rules, using sentence patterns (syntax) grouped under four heads
Suppositions suggestions wishes others
(学生个体活动)(4'59") (展示材料中有例子)
(6'52") 让两名学生到讲台把句型写上 (8'48")
If + S + had done, S could have done
(8'48")教师把黑板上学生书写的句型读一遍,发表有一个没有写上,再让一名学生补上.(11'21")
T: 这是一总语法学习方式,当遇到新句子时可以这样总结(接下来是造句练习).
语法练习与应用
Practice:
1) mechanical practice: sentence completion,substitution,questions and answers
2) situation-based practice: talk about pictures, fill in blanks according to the pictures
Application:
1) Describe an accident
2) Describe the changes of a city
3) talk about weekend plans
4) interview about hobbies
5) articles comparison
6) slip dictation
语法训练
I will be rather disappointed if ____________________.
I will be overexcited if ___________________________.
I will be frightened if ____________________________.
I will be happy if ____________________
I will be sad if _______________________.
词汇训练
Which do you prefer?
Pair work to ask and answer on the following using "which do you prefer"
Eating out or eating at home
Making telephones or writing letters
Riding bicycles or taking buses
Watching TV or going to the cinema
Living in the suburb or living in the center of the city
阅读理解活动(案例分析)
阅读策略训练
阅读理解能力培养
知识:辨认 输出
领会
运用
分析
综合
评价
知识目标(领会?)
阅读策略培养
(1)Skimming for main idea
(2)Topic sentence reading
(3)Gist discussion
(4)Title writing
(5)Summary writing
(6)Theme matching
(7)Matching pictures with reading
文章逻辑理解
(1)活动1:Scrambled paragraphs/sentences
将文章的段落打乱(初学阶段可以将文章中的句子顺序打乱),然后让学生将其还原到原始文章.
(2) 活动2:Inserting sentences and paragraphs
各出几个段落或句子,让学生阅读文章,分析所给段落或句子将其插入到文章中的适当位置.
活动分析
(1) 分析与评价阅读评价活动
What do you think of the author?
If you were the author, what would you do?
Discuss with your neighbors why they suspected the young man?
(2)综合能力评价活动
Interview four students about their hobbies and then report to class. You should be able to tell their differences and common features.
运用
Activity: Persuasion
1) Ask students to work in groups and discuss how you will use the text to persuade some people to contribute to Project Hope. Then I will invited your group to persuade another group to contribute with the text.
2) Arrange students work in groups to discuss how to use the text to persuade
3) Arrange groups into pairs to persuade each other.
4) Ask the groups to evaluate each other's performance.
活动的真实性
活动的目的要真实
"传达信息,表达思想,交流情感,实施交际,完成任务"等是否适合其语境,人物
活动中的人物角色要真实
在该语境下所设计的人物是否会有设计的表现
活动的形式要真实
介绍是口头还是笔头?
活动的语境要真实
在什么情况下可能发生
语法形式要与功能,情景,任务相一致
在该语境下是否一定要用到该语法形式
要求学生使用定语从句讲故事,让听者数讲故事者用了几个定语从句
1)真实性任务阅读活动
1 Is your diet healthy?
2 Let's say no to Mcdonald's and fried chickens
3 Whose diet is most healthy?
2)项目阅读
(1) 快餐馆项目
以小组为单位做一个项目,介绍快餐,比如中国的快餐,英国的快餐以及地方的快餐等等.学生首先以所给材料的阅读为基础,然后根据自己小组项目主题检索各种相关资料,最后做成海报,网页,展板,介绍或PPT等在班内展示
(2)礼仪项目
Read the text individually to identify different customs in different countries.
Access other resources for more customs in different countries.
Role play the customs in class, or make a webpage/poster/PPT/video about different customs in different countries.
(3)动物解说员项目
3) 动物园解说员
设计教学评价
课堂评价
过程性评价:
诊断活动是否按照预期的进行
学生在学习中的表现
分析问题调整操作
目标达成评价
课堂测验
应用性任务
评价方式
目标(评价标准)
理解(听力,阅读)
表达(口头,笔头)
方式
理解(方位介词,can)
听画,听判断方位,阅读判断方位
听判断某人是否适合某种工作
表达(方位介词,can)
描述方位
撰写个人简历,调查
设计应急方案
反思?
应急方案:
问题预测(主要是活动开展方面)
问题解决方式
案例分析
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更新时间：2009-06-02
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2007.7.8,合肥 如何做好英语教学设计 王笃勤 北京师范大学英语语言文学博士 wangduqin@sina.com 英语教学设计模式 需求分析 Wants, Needs, Lacks 学习者需求分析 学习者的动机,多元智能,学习风格,语言基础,兴趣爱好 教学目标分析 课程目标-教材目标-单元学习目标-课堂教学目标 学习者与教学目标之间的差异 根据学生的具体需求确定单元学习目标或课堂教学目标 教学资源分析 教材分析:教材内容,方法是否合适 教师用书,教学设备,网络和多媒体资源,学习资源 学习者分析 学习者分析 语言智力:listening, reading, writing activities 逻辑数理智力: problem-solving, sequencing 视觉-空间智力:mind mapping, drawing;talk about pictures, 音乐-节奏智力:rhythmic patterns,chants 身体-动觉智力:TPR,role-play, games 交往-交流智力:pair work, group projects/tasks, ask and answer 自知-自省能力:telling about feelings, discovering 自然智力:observing, watching, predicting, 学习者分析 学习风格: 1)分析型 与综合 2)视觉,触觉,动觉(体验型学习) 3)沉思型与冲动型 4)个体学习与集体学习 动机: 1)工具型动机(成就型):成功定向的活动 2)综合型动机:激发兴趣,与未来生活相关,文化类 语言基础: 1)多种活动供学生选择,不同等级要求 2)合作学习活动 3)自主学习活动 教学资源分析 学习目标分析 课堂学习目标(教学目标) 课程教学要求 教材对课程教学要求的体现 单元学习目标 目标的层次 认知的层次 听说读写的认知表现 认知目标的层次 认知目标的层次 认知目标的经纬度(安德森) 听力活动的层次 1.辨认(discrimination and identification) 语音识别,具体信息识别 2. 转换 (transferring) 将听到的信息转换到图,表中,这其中涉及到对信息的分析和笔头输出.等方式进行. 3.重组与再现(reformulation and reproduction) 要求学生用自己的语言重新组合获取信息通过口头方式或笔头方式表达出来.在教学中可以组织学生根据所填写的图表进行复述练习等活动. 听力活动的层次 4. 领会社会含义(interpretation of meaning) 解释,转化,推理观点,态度,情感 5. 第五层:运用(application) 在新的语境中使用所获知的信息,技巧,策略等,用于传达信息,表达思想,解决问题 6.综合(synthesis) 将所听力的多个信息按照一定的逻辑组合起来 7.评价(evaluation) 对听力中的事件,任务,观点态度按照一定的标准(内在的或外在的)进行评论 阅读的层次 阅读的层次 level 1 = read the lines/literal reading level 2 = read between the lines/deductive reading level 3 = read beyond the lines/projective reading 阅读活动的层次 level 1 = identifying information: true/false/matching level 2 = transferring information: TD (fill in tables, complete sentences) Level 3 = reformulating information: answer questions Level 4 = understanding implied meaning Level 5 = applying information to convey ideas and solve problems Level 6 = synthesize information for a specific purpose Level 7 = analyze the structure, the relationship and the mechanism of text Level 8 = make evaluation of the ideas, arguments, attitudes and also events in the context Read to take in information read to convey information, expression attitudes, affect and solve problems=read to produce something 如何确定学习目标? 根据学习成果的类型列出成果清单 评价标准的确定 案例分析 1, 知识和能力目标 1) 学会或模仿使用?下列部分词语及表达法 baby carrier / say goodbye to... / take ... to ... / ask sb. to do … / share ... with ... / give ... to... / be surprised / go on doing … / pay no attention to / stop to do … 2) 不同层次的学生都能够用单词,句子或简短叙述对单个图片进行一些描述或表达(什么样的图片,哪些单词,不够具体). 3) 85% 以上学生能够将全部图片连成一个故事.情节较为完整,表达较为清楚;30% 能表演这个故事(目标明确,但是仍旧不符合"有效教学"的原则) 4) 课下能够笔头表达该故事(这不是课堂教学目标) 案例3 教学策略设计 教学媒介的选择 教学模式的选择 教学技巧的利用 教学技术的运用 教学评价的设计 案例 教学模式 PWP: pre-listening, while-listening, post-listening; pre-reading, while-reading and post-reading Task-based approach: pre-task, while-task and post-task Project-based instruction: preparation, implementation, and presentation Inquiry learning: present the problem or question, student learning, assessment 教学过程设计 教学过程的组成部分 导入-准备-展示-训练-应用-评价 任务型/项目学习 教学阶段层次分明,衔接自然,结构合理 案例1 案例2 案例3 教学过程 设计教学活动 什么样的活动可以促进学生的参与 什么样的活动能够帮助达成学习目标 活动的层次,梯度 活动的多样性(学生的差异) 学习目标的差异性 准备 激活背景知识,激发学习兴趣,导入话题,处理语言问题 听力前 词汇,语法 听力,根据所听辨认信息(没必要写) 阅读前 词汇语法 根据文本判断信息(不要领读) 阅读理解前的诊断 背景图式诊断 阅读理解前的诊断 语言基础诊断 呈现 词汇展示 展示什么: 意义 结构 用法 构成 词汇记忆策略 语法呈现 展示的内容: 语法结构,意义和功能 展示的方式: 演绎 归纳 提供语境,让学生自己归纳,从语用入手 虚拟语气:包含语用,提问看学生的理解,然后让学生观察虚拟语气语真实条件句结构上的差别. 注意与听力,阅读材料的结合. 案例 T: Today's subject is the subjunctive mood. Do you know why we should learn subjunctive mood? 展示《大话西游》经典对白,让两名学生跟着电影读英语配音(但是汉语配音没有mute 处理) T: So there is subjunctive mood in the dialogue. (教师板书If you take half a step, I'll kill you.)If Zhou Xingchi had taken half a step, he would have been killed. OK.(教师并没有板书包含虚拟语气的句子) T:虚拟语气使用广泛,without it, language will be dull.我们就无法表达regret,我们就缺乏imagination,所以这个片段full of imagination.We have to learn subjunctive mood because we have to take the college English entrance examination.(以过4'04"教师还为展示虚拟语气) 让学生拿出纸来,【教师的幻灯片上面又problem-based learning字样】T: Draw grammar rules, using sentence patterns (syntax) grouped under four heads Suppositions suggestions wishes others (学生个体活动)(4'59") (展示材料中有例子) (6'52") 让两名学生到讲台把句型写上 (8'48") If + S + had done, S could have done (8'48")教师把黑板上学生书写的句型读一遍,发表有一个没有写上,再让一名学生补上.(11'21") T: 这是一总语法学习方式,当遇到新句子时可以这样总结(接下来是造句练习). 语法练习与应用 Practice: 1) mechanical practice: sentence completion,substitution,questions and answers 2) situation-based practice: talk about pictures, fill in blanks according to the pictures Application: 1) Describe an accident 2) Describe the changes of a city 3) talk about weekend plans 4) interview about hobbies 5) articles comparison 6) slip dictation 语法训练 I will be rather disappointed if ____________________. I will be overexcited if ___________________________. I will be frightened if ____________________________. I will be happy if ____________________ I will be sad if _______________________. 词汇训练 Which do you prefer? Pair work to ask and answer on the following using "which do you prefer" Eating out or eating at home Making telephones or writing letters Riding bicycles or taking buses Watching TV or going to the cinema Living in the suburb or living in the center of the city 阅读理解活动(案例分析) 阅读策略训练 阅读理解能力培养 知识:辨认 输出 领会 运用 分析 综合 评价 知识目标(领会?) 阅读策略培养 (1) skimming for main idea (2) topic sentence reading (3)gist discussion (4)title writing (5)summary writing (6)theme matching (7)Matching pictures with reading 文章逻辑理解 (1)活动1:Scrambled paragraphs/sentences 将文章的段落打乱(小初学阶段可以将文章中的句子顺序打乱),然后让学生将其还原到原始文章. (2) 活动2:Inserting sentences and paragraphs 各出几个段落或句子,让学生阅读文章,分析所给段落或句子将其插入到文章中的适当位置. 活动分析 (1) 分析与评价阅读评价活动 What do you think of the author? If you were the author, what would you do? Discuss with your neighbors why they suspected the young man? (2)综合能力评价活动 Interview four students about their hobbies and then report to class. You should be able to tell their differences and common features. 运用 Activity: Persuasion 1) Ask students to work in groups and discuss how you will use the text to persuade some people to contribute to Project Hope. Then I will invited your group to persuade another group to contribute with the text. 2) Arrange students work in groups to discuss how to use the text to persuade 3) Arrange groups into pairs to persuade each other. 4) Ask the groups to evaluate each other's performance. 活动的真实性 活动的目的要真实 "传达信息,表达思想,交流情感,实施交际,完成任务"等是否适合其语境,人物 活动中的人物角色要真实 在该语境下所设计的人物是否会有设计的表现 活动的形式要真实 介绍是口头还是笔头? 活动的语境要真实 在什么情况下可能发生 语法形式要与功能,情景,任务相一致 在该语境下是否一定要用到该语法形式 ?要求学生使用定语从句讲故事,让听者数讲故事者用了几个定语从句 1)真实性任务阅读活动 1 Is your diet healthy? 2 Let's say no to Mcdonald's and fried chickens 3 Whose diet is most healthy? 2)项目阅读 (1) 快餐馆项目 以小组为单位做一个项目,介绍快餐,比如中国的快餐,英国的快餐以及地方的快餐等等.学生首先以所给材料的阅读为基础,然后根据自己小组项目主题检索各种相关资料,最后做成海报,网页,展板,介绍或PPT等在班内展示 (2)礼仪项目 Read the text individually to identify different customs in different countries. Access other resources for more customs in different countries. Role play the customs in class, or make a webpage/poster/PPT/video about different customs in different countries. (3)动物解说员项目 3) 动物园解说员 设计教学评价 课堂评价 过程性评价: 诊断活动是否按照预期的进行 学生在学习中的表现 分析问题调整操作 目标达成评价 课堂测验 应用性任务 评价方式 目标(评价标准) 理解(听力,阅读) 表达(口头,笔头) 方式 理解(方位介词,can) 听画,听判断方位,阅读判断方位 听判断某人是否适合某种工作 表达(方位介词,can) 描述方位 撰写个人简历,调查 设计应急方案 反思? 应急方案: 问题预测(主要是活动开展方面) 问题解决方式 案例分析 谢谢! 愿老师们提供优秀教学设计. 吉祥如意 如何做好英语教学设计 王笃勤 北京师范大学英语语言文学博士 英语教学设计模式 需求分析 Wants, Needs, Lacks 学习者需求分析 学习者的动机,多元智能,学习风格,语言基础,兴趣爱好 教学目标分析 课程目标-教材目标-单元学习目标-课堂教学目标 学习者与教学目标之间的差异 根据学生的具体需求确定单元学习目标或课堂教学目标 教学资源分析 教材分析:教材内容,方法是否合适 教师用书,教学设备,网络和多媒体资源,学习资源 学习者分析 学习者分析 语言智力:listening, reading, writing activities 逻辑数理智力: problem-solving, sequencing 视觉-空间智力:mind mapping, drawing;talk about pictures, 音乐-节奏智力:rhythmic patterns,chants 身体-动觉智力:TPR,role-play, games 交往-交流智力:pair work, group projects/tasks, ask and answer 自知-自省能力:telling about feelings, discovering 自然智力:observing, watching, predicting, 学习者分析 学习风格: 1)分析型 与综合 2)视觉,触觉,动觉(体验型学习) 3)沉思型与冲动型 4)个体学习与集体学习 动机: 1)工具型动机(成就型):成功定向的活动 2)综合型动机:激发兴趣,与未来生活相关,文化类 语言基础: 1)多种活动供学生选择,不同等级要求 2)合作学习活动 3)自主学习活动 教学资源分析 学习目标分析 课堂学习目标(教学目标) 课程教学要求 教材对课程教学要求的体现 单元学习目标 目标的层次 认知的层次 听说读写的认知表现 认知目标的层次 认知目标的层次 认知目标的经纬度(安德森) 听力活动的层次 1.辨认(discrimination and identification) 语音识别,具体信息识别 2. 转换 (transferring) 将听到的信息转换到图,表中,这其中涉及到对信息的分析和笔头输出.等方式进行. 3.重组与再现(reformulation and reproduction) 要求学生用自己的语言重新组合获取信息通过口头方式或笔头方式表达出来.在教学中可以组织学生根据所填写的图表进行复述练习等活动. 听力活动的层次 4. 领会社会含义(interpretation of meaning) 解释,转化,推理观点,态度,情感 5. 第五层:运用(application) 在新的语境中使用所获知的信息,技巧,策略等,用于传达信息,表达思想,解决问题 6.综合(synthesis) 将所听力的多个信息按照一定的逻辑组合起来 7.评价(evaluation) 对听力中的事件,任务,观点态度按照一定的标准(内在的或外在的)进行评论 阅读的层次 阅读的层次 level 1 = read the lines/literal reading level 2 = read between the lines/deductive reading level 3 = read beyond the lines/projective reading 阅读活动的层次 level 1 = identifying information: true/false/matching level 2 = transferring information: TD (fill in tables, complete sentences) Level 3 = reformulating information: answer questions Level 4 = understanding implied meaning Level 5 = applying information to convey ideas and solve problems Level 6 = synthesize information for a specific purpose Level 7 = analyze the structure, the relationship and the mechanism of text Level 8 = make evaluation of the ideas, arguments, attitudes and also events in the context Read to take in information read to convey information, expression attitudes, affect and solve problems=read to produce something 如何确定学习目标? 根据学习成果的类型列出成果清单 评价标准的确定 案例分析 1, 知识和能力目标 1) 学会或模仿使用?下列部分词语及表达法 baby carrier / say goodbye to... / take ... to ... / ask sb. to do … / share ... with ... / give ... to... / be surprised / go on doing … / pay no attention to / stop to do … 2) 不同层次的学生都能够用单词,句子或简短叙述对单个图片进行一些描述或表达(什么样的图片,哪些单词,不够具体). 3) 85% 以上学生能够将全部图片连成一个故事.情节较为完整,表达较为清楚;30% 能表演这个故事(目标明确,但是仍旧不符合"有效教学"的原则) 4) 课下能够笔头表达该故事(这不是课堂教学目标) 案例3 教学策略设计 教学媒介的选择 教学模式的选择 教学技巧的利用 教学技术的运用 教学评价的设计 案例 教学模式 PWP: pre-listening, while-listening, post-listening; pre-reading, while-reading and post-reading Task-based approach: pre-task, while-task and post-task Project-based instruction: preparation, implementation, and presentation Inquiry learning: present the problem or question, student learning, assessment 教学过程设计 教学过程的组成部分 导入-准备-展示-训练-应用-评价 任务型/项目学习 教学阶段层次分明,衔接自然,结构合理 案例1 案例2 案例3 教学过程 设计教学活动 什么样的活动可以促进学生的参与 什么样的活动能够帮助达成学习目标 活动的层次,梯度 活动的多样性(学生的差异) 学习目标的差异性 准备 激活背景知识,激发学习兴趣,导入话题,处理语言问题 听力前 词汇,语法 听力,根据所听辨认信息(没必要写) 阅读前 词汇语法 根据文本判断信息(不要领读) 阅读理解前的诊断 背景图式诊断 阅读理解前的诊断 语言基础诊断 呈现 词汇展示 展示什么: 意义 结构 用法 构成 词汇记忆策略 语法呈现 展示的内容: 语法结构,意义和功能 展示的方式: 演绎 归纳 提供语境,让学生自己归纳,从语用入手 虚拟语气:包含语用,提问看学生的理解,然后让学生观察虚拟语气语真实条件句结构上的差别. 注意与听力,阅读材料的结合. 案例 T: Today's subject is the subjunctive mood. Do you know why we should learn subjunctive mood? 展示《大话西游》经典对白,让两名学生跟着电影读英语配音(但是汉语配音没有mute 处理) T: So there is subjunctive mood in the dialogue. (教师板书If you take half a step, I'll kill you.)If Zhou Xingchi had taken half a step, he would have been killed. OK.(教师并没有板书包含虚拟语气的句子) T:虚拟语气使用广泛,without it, language will be dull.我们就无法表达regret,我们就缺乏imagination,所以这个片段full of imagination.We have to learn subjunctive mood because we have to take the college English entrance examination.(以过4'04"教师还为展示虚拟语气) 让学生拿出纸来,【教师的幻灯片上面又problem-based learning字样】T: Draw grammar rules, using sentence patterns (syntax) grouped under four heads Suppositions suggestions wishes others (学生个体活动)(4'59") (展示材料中有例子) (6'52") 让两名学生到讲台把句型写上 (8'48") If + S + had done, S could have done (8'48")教师把黑板上学生书写的句型读一遍,发表有一个没有写上,再让一名学生补上.(11'21") T: 这是一总语法学习方式,当遇到新句子时可以这样总结(接下来是造句练习). 语法练习与应用 Practice: 1) mechanical practice: sentence completion,substitution,questions and answers 2) situation-based practice: talk about pictures, fill in blanks according to the pictures Application: 1) Describe an accident 2) Describe the changes of a city 3) talk about weekend plans 4) interview about hobbies 5) articles comparison 6) slip dictation 语法训练 I will be rather disappointed if ____________________. I will be overexcited if ___________________________. I will be frightened if ____________________________. I will be happy if ____________________ I will be sad if _______________________. 词汇训练 Which do you prefer? Pair work to ask and answer on the following using "which do you prefer" Eating out or eating at home Making telephones or writing letters Riding bicycles or taking buses Watching TV or going to the cinema Living in the suburb or living in the center of the city 阅读理解活动(案例分析) 阅读策略训练 阅读理解能力培养 知识:辨认 输出 领会 运用 分析 综合 评价 知识目标(领会?) 阅读策略培养 (1) skimming for main idea (2) topic sentence reading (3)gist discussion (4)title writing (5)summary writing (6)theme matching (7)Matching pictures with reading 文章逻辑理解 (1)活动1:Scrambled paragraphs/sentences 将文章的段落打乱(小初学阶段可以将文章中的句子顺序打乱),然后让学生将其还原到原始文章. (2) 活动2:Inserting sentences and paragraphs 各出几个段落或句子,让学生阅读文章,分析所给段落或句子将其插入到文章中的适当位置. 活动分析 (1) 分析与评价阅读评价活动 What do you think of the author? If you were the author, what would you do? Discuss with your neighbors why they suspected the young man? (2)综合能力评价活动 Interview four students about their hobbies and then report to class. You should be able to tell their differences and common features. 运用 Activity: Persuasion 1) Ask students to work in groups and discuss how you will use the text to persuade some people to contribute to Project Hope. Then I will invited your group to persuade another group to contribute with the text. 2) Arrange students work in groups to discuss how to use the text to persuade 3) Arrange groups into pairs to persuade each other. 4) Ask the groups to evaluate each other's performance. 活动的真实性 活动的目的要真实 "传达信息,表达思想,交流情感,实施交际,完成任务"等是否适合其语境,人物 活动中的人物角色要真实 在该语境下所设计的人物是否会有设计的表现 活动的形式要真实 介绍是口头还是笔头? 活动的语境要真实 在什么情况下可能发生 语法形式要与功能,情景,任务相一致 在该语境下是否一定要用到该语法形式 ?要求学生使用定语从句讲故事,让听者数讲故事者用了几个定语从句 1)真实性任务阅读活动 1 Is your diet healthy? 2 Let's say no to Mcdonald's and fried chickens 3 Whose diet is most healthy? 2)项目阅读 (1) 快餐馆项目 以小组为单位做一个项目,介绍快餐,比如中国的快餐,英国的快餐以及地方的快餐等等.学生首先以所给材料的阅读为基础,然后根据自己小组项目主题检索各种相关资料,最后做成海报,网页,展板,介绍或PPT等在班内展示 (2)礼仪项目 Read the text individually to identify different customs in different countries. Access other resources for more customs in different countries. Role play the customs in class, or make a webpage/poster/PPT/video about different customs in different countries. (3)动物解说员项目 3) 动物园解说员 设计教学评价 课堂评价 过程性评价: 诊断活动是否按照预期的进行 学生在学习中的表现 分析问题调整操作 目标达成评价 课堂测验 应用性任务 评价方式 目标(评价标准) 理解(听力,阅读) 表达(口头,笔头) 方式 理解(方位介词,can) 听画,听判断方位,阅读判断方位 听判断某人是否适合某种工作 表达(方位介词,can) 描述方位 撰写个人简历,调查 设计应急方案 反思? 应急方案: 问题预测(主要是活动开展方面) 问题解决方式 案例分析 谢谢! 愿老师们提供优秀教学设计. 吉祥如意 如何做好英语教学设计 王笃勤 北京师范大学英语语言文学博士 英语教学设计模式 需求分析 Wants, Needs, Lacks 学习者需求分析 学习者的动机,多元智能,学习风格,语言基础,兴趣爱好 教学目标分析 课程目标-教材目标-单元学习目标-课堂教学目标 学习者与教学目标之间的差异 根据学生的具体需求确定单元学习目标或课堂教学目标 教学资源分析 教材分析:教材内容,方法是否合适 教师用书,教学设备,网络和多媒体资源,学习资源 学习者分析 学习者分析 语言智力:listening, reading, writing activities 逻辑数理智力: problem-solving, sequencing 视觉-空间智力: mind mapping, drawing, talk about pictures 音乐-节奏智力: rhythmic patterns,chants 身体-动觉智力: TPR, role-play, games 交往-交流智力:pair work, group projects/tasks, ask and answer 自知-自省能力: telling about feelings, discovering 自然智力: observing, watching, predicting, 学习者分析 学习风格: 1)分析型 与综合 2)视觉,触觉,动觉(体验型学习) 3)沉思型与冲动型 4)个体学习与集体学习 动机: 1)工具型动机(成就型):成功定向的活动 2)综合型动机:激发兴趣,与未来生活相关,文化类 语言基础: 1)多种活动供学生选择,不同等级要求 2)合作学习活动 3)自主学习活动 教学资源分析 学习目标分析 课堂学习目标(教学目标) 课程教学要求 教材对课程教学要求的体现 单元学习目标 目标的层次 认知的层次 听说读写的认知表现 认知目标的层次 认知目标的层次 认知目标的经纬度(安德森) 听力活动的层次 1.辨认(discrimination and identification) 语音识别,具体信息识别 2. 转换 (transferring) 将听到的信息转换到图,表中,这其中涉及到对信息的分析和笔头输出.等方式进行. 3.重组与再现(reformulation and reproduction) 要求学生用自己的语言重新组合获取信息通过口头方式或笔头方式表达出来.在教学中可以组织学生根据所填写的图表进行复述练习等活动. 听力活动的层次 4. 领会社会含义(interpretation of meaning) 解释,转化,推理观点,态度,情感 5. 第五层:运用(application) 在新的语境中使用所获知的信息,技巧,策略等,用于传达信息,表达思想,解决问题 6.综合(synthesis) 将所听力的多个信息按照一定的逻辑组合起来 7.评价(evaluation) 对听力中的事件,任务,观点态度按照一定的标准(内在的或外在的)进行评论 阅读的层次 阅读的层次 level 1 = read the lines/literal reading level 2 = read between the lines/deductive reading level 3 = read beyond the lines/projective reading 阅读活动的层次 level 1 = identifying information: true/false/matching level 2 = transferring information: TD (fill in tables, complete sentences) Level 3 = reformulating information: answer questions Level 4 = understanding implied meaning Level 5 = applying information to convey ideas and solve problems Level 6 = synthesize information for a specific purpose Level 7 = analyze the structure, the relationship and the mechanism of text Level 8 = make evaluation of the ideas, arguments, attitudes and also events in the context Read to take in information read to convey information, expression attitudes, affect and solve problems=read to produce something 如何确定学习目标? 根据学习成果的类型列出成果清单 评价标准的确定 案例分析 1, 知识和能力目标 1) 学会或模仿使用?下列部分词语及表达法 baby carrier / say goodbye to... / take ... to ... / ask sb. to do … / share ... with ... / give ... to... / be surprised / go on doing … / pay no attention to / stop to do … 2) 不同层次的学生都能够用单词,句子或简短叙述对单个图片进行一些描述或表达(什么样的图片,哪些单词,不够具体). 3) 85% 以上学生能够将全部图片连成一个故事.情节较为完整,表达较为清楚;30% 能表演这个故事(目标明确,但是仍旧不符合"有效教学"的原则) 4) 课下能够笔头表达该故事(这不是课堂教学目标) 案例3 教学策略设计 教学媒介的选择 教学模式的选择 教学技巧的利用 教学技术的运用 教学评价的设计 案例 教学模式 PWP: pre-listening, while-listening, post-listening; pre-reading, while-reading and post-reading Task-based approach: pre-task, while-task and post-task Project-based instruction: preparation, implementation, and presentation Inquiry learning: present the problem or question, student learning, assessment 教学过程设计 教学过程的组成部分 导入-准备-展示-训练-应用-评价 任务型/项目学习 教学阶段层次分明,衔接自然,结构合理 案例1 案例2 案例3 教学过程 设计教学活动 什么样的活动可以促进学生的参与 什么样的活动能够帮助达成学习目标 活动的层次,梯度 活动的多样性(学生的差异) 学习目标的差异性 准备 激活背景知识,激发学习兴趣,导入话题,处理语言问题 听力前 词汇,语法 听力,根据所听辨认信息(没必要写) 阅读前 词汇语法 根据文本判断信息(不要领读) 阅读理解前的诊断 背景图式诊断 阅读理解前的诊断 语言基础诊断 呈现 词汇展示 展示什么: 意义 结构 用法 构成 词汇记忆策略 语法呈现 展示的内容: 语法结构,意义和功能 展示的方式: 演绎 归纳 提供语境,让学生自己归纳,从语用入手 虚拟语气:包含语用,提问看学生的理解,然后让学生观察虚拟语气语真实条件句结构上的差别. 注意与听力,阅读材料的结合. 案例 T: Today's subject is the subjunctive mood. Do you know why we should learn subjunctive mood? 展示《大话西游》经典对白,让两名学生跟着电影读英语配音(但是汉语配音没有mute 处理) T: So there is subjunctive mood in the dialogue. (教师板书If you take half a step, I'll kill you.)If Zhou Xingchi had taken half a step, he would have been killed. OK.(教师并没有板书包含虚拟语气的句子) T:虚拟语气使用广泛,without it, language will be dull.我们就无法表达regret,我们就缺乏imagination,所以这个片段full of imagination.We have to learn subjunctive mood because we have to take the college English entrance examination.(以过4'04"教师还为展示虚拟语气) 让学生拿出纸来,【教师的幻灯片上面又problem-based learning字样】T: Draw grammar rules, using sentence patterns (syntax) grouped under four heads Suppositions suggestions wishes others (学生个体活动)(4'59") (展示材料中有例子) (6'52") 让两名学生到讲台把句型写上 (8'48") If + S + had done, S could have done (8'48")教师把黑板上学生书写的句型读一遍,发表有一个没有写上,再让一名学生补上.(11'21") T: 这是一总语法学习方式,当遇到新句子时可以这样总结(接下来是造句练习). 语法练习与应用 Practice: 1) mechanical practice: sentence completion,substitution,questions and answers 2) situation-based practice: talk about pictures, fill in blanks according to the pictures Application: 1) Describe an accident 2) Describe the changes of a city 3) talk about weekend plans 4) interview about hobbies 5) articles comparison 6) slip dictation 语法训练 I will be rather disappointed if ____________________. I will be overexcited if ___________________________. I will be frightened if ____________________________. I will be happy if ____________________ I will be sad if _______________________. 词汇训练 Which do you prefer? Pair work to ask and answer on the following using "which do you prefer" Eating out or eating at home Making telephones or writing letters Riding bicycles or taking buses Watching TV or going to the cinema Living in the suburb or living in the center of the city 阅读理解活动(案例分析) 阅读策略训练 阅读理解能力培养 知识:辨认 输出 领会 运用 分析 综合 评价 知识目标(领会?) 阅读策略培养 (1) skimming for main idea (2) topic sentence reading (3)gist discussion (4)title writing (5)summary writing (6)theme matching (7)Matching pictures with reading 文章逻辑理解 (1)活动1:Scrambled paragraphs/sentences 将文章的段落打乱(小初学阶段可以将文章中的句子顺序打乱),然后让学生将其还原到原始文章. (2) 活动2:Inserting sentences and paragraphs 各出几个段落或句子,让学生阅读文章,分析所给段落或句子将其插入到文章中的适当位置. 活动分析 (1) 分析与评价阅读评价活动 What do you think of the author? If you were the author, what would you do? Discuss with your neighbors why they suspected the young man? (2)综合能力评价活动 Interview four students about their hobbies and then report to class. You should be able to tell their differences and common features. 运用 Activity: Persuasion 1) Ask students to work in groups and discuss how you will use the text to persuade some people to contribute to Project Hope. Then I will invited your group to persuade another group to contribute with the text. 2) Arrange students work in groups to discuss how to use the text to persuade 3) Arrange groups into pairs to persuade each other. 4) Ask the groups to evaluate each other's performance. 活动的真实性 活动的目的要真实 "传达信息,表达思想,交流情感,实施交际,完成任务"等是否适合其语境,人物 活动中的人物角色要真实 在该语境下所设计的人物是否会有设计的表现 活动的形式要真实 介绍是口头还是笔头? 活动的语境要真实 在什么情况下可能发生 语法形式要与功能,情景,任务相一致 在该语境下是否一定要用到该语法形式 ?要求学生使用定语从句讲故事,让听者数讲故事者用了几个定语从句 1)真实性任务阅读活动 1 Is your diet healthy? 2 Let's say no to Mcdonald's and fried chickens 3 Whose diet is most healthy? 2)项目阅读 (1) 快餐馆项目 以小组为单位做一个项目,介绍快餐,比如中国的快餐,英国的快餐以及地方的快餐等等.学生首先以所给材料的阅读为基础,然后根据自己小组项目主题检索各种相关资料,最后做成海报,网页,展板,介绍或PPT等在班内展示 (2)礼仪项目 Read the text individually to identify different customs in different countries. Access other resources for more customs in different countries. Role play the customs in class, or make a webpage/poster/PPT/video about different customs in different countries. (3)动物解说员项目 3) 动物园解说员 设计教学评价 课堂评价 过程性评价: 诊断活动是否按照预期的进行 学生在学习中的表现 分析问题调整操作 目标达成评价 课堂测验 应用性任务 评价方式 目标(评价标准) 理解(听力,阅读) 表达(口头,笔头) 方式 理解(方位介词,can) 听画,听判断方位,阅读判断方位 听判断某人是否适合某种工作 表达(方位介词,can) 描述方位 撰写个人简历,调查 设计应急方案 反思? 应急方案: 问题预测(主要是活动开展方面) 问题解决方式 案例分析 谢谢! 愿老师们提供优秀教学设计. 如何做好英语教学设计 王笃勤 北京师范大学英语语言文学博士 英语教学设计模式 需求分析 Wants, Needs, Lacks 学习者需求分析 学习者的动机,多元智能,学习风格,语言基础,兴趣爱好 教学目标分析 课程目标-教材目标-单元学习目标-课堂教学目标 学习者与教学目标之间的差异 根据学生的具体需求确定单元学习目标或课堂教学目标 教学资源分析 教材分析:教材内容,方法是否合适 教师用书,教学设备,网络和多媒体资源,学习资源 学习者分析 学习者分析 语言智力:listening, reading, writing activities 逻辑数理智力: problem-solving, sequencing 视觉-空间智力: mind mapping, drawing, talk about pictures 音乐-节奏智力: rhythmic patterns,chants 身体-动觉智力: TPR, role-play, games 交往-交流智力:pair work, group projects/tasks, ask and answer 自知-自省能力: telling about feelings, discovering 自然智力: observing, watching, predicting, 学习者分析 学习风格: 1)分析型 与综合 2)视觉,触觉,动觉(体验型学习) 3)沉思型与冲动型 4)个体学习与集体学习 动机: 1)工具型动机(成就型):成功定向的活动 2)综合型动机:激发兴趣,与未来生活相关,文化类 语言基础: 1)多种活动供学生选择,不同等级要求 2)合作学习活动 3)自主学习活动 教学资源分析 学习目标分析 课堂学习目标(教学目标) 课程教学要求 教材对课程教学要求的体现 单元学习目标 目标的层次 认知的层次 听说读写的认知表现 认知目标的层次 认知目标的层次 认知目标的经纬度(安德森) 听力活动的层次 1.辨认(discrimination and identification) 语音识别,具体信息识别 2. 转换 (transferring) 将听到的信息转换到图,表中,这其中涉及到对信息的分析和笔头输出.等方式进行. 3.重组与再现(reformulation and reproduction) 要求学生用自己的语言重新组合获取信息通过口头方式或笔头方式表达出来.在教学中可以组织学生根据所填写的图表进行复述练习等活动. 听力活动的层次 4. 领会社会含义(interpretation of meaning) 解释,转化,推理观点,态度,情感 5. 第五层:运用(application) 在新的语境中使用所获知的信息,技巧,策略等,用于传达信息,表达思想,解决问题 6.综合(synthesis) 将所听力的多个信息按照一定的逻辑组合起来 7.评价(evaluation) 对听力中的事件,任务,观点态度按照一定的标准(内在的或外在的)进行评论 阅读的层次 阅读的层次 level 1 = read the lines/literal reading level 2 = read between the lines/deductive reading level 3 = read beyond the lines/projective reading 阅读活动的层次 level 1 = identifying information: true/false/matching level 2 = transferring information: TD (fill in tables, complete sentences) Level 3 = reformulating information: answer questions Level 4 = understanding implied meaning Level 5 = applying information to convey ideas and solve problems Level 6 = synthesize information for a specific purpose Level 7 = analyze the structure, the relationship and the mechanism of text Level 8 = make evaluation of the ideas, arguments, attitudes and also events in the context Read to take in information read to convey information, expression attitudes, affect and solve problems=read to produce something 如何确定学习目标? 根据学习成果的类型列出成果清单 评价标准的确定 案例分析 1, 知识和能力目标 1) 学会或模仿使用?下列部分词语及表达法 baby carrier / say goodbye to... / take ... to ... / ask sb. to do … / share ... with ... / give ... to... / be surprised / go on doing … / pay no attention to / stop to do … 2) 不同层次的学生都能够用单词,句子或简短叙述对单个图片进行一些描述或表达(什么样的图片,哪些单词,不够具体). 3) 85% 以上学生能够将全部图片连成一个故事.情节较为完整,表达较为清楚;30% 能表演这个故事(目标明确,但是仍旧不符合"有效教学"的原则) 4) 课下能够笔头表达该故事(这不是课堂教学目标) 案例3 教学策略设计 教学媒介的选择 教学模式的选择 教学技巧的利用 教学技术的运用 教学评价的设计 案例 教学模式 PWP: pre-listening, while-listening, post-listening; pre-reading, while-reading and post-reading Task-based approach: pre-task, while-task and post-task Project-based instruction: preparation, implementation, and presentation Inquiry learning: present the problem or question, student learning, assessment 教学过程设计 教学过程的组成部分 导入-准备-展示-训练-应用-评价 任务型/项目学习 教学阶段层次分明,衔接自然,结构合理 案例1 案例2 案例3 教学过程 设计教学活动 什么样的活动可以促进学生的参与 什么样的活动能够帮助达成学习目标 活动的层次,梯度 活动的多样性(学生的差异) 学习目标的差异性 准备 激活背景知识,激发学习兴趣,导入话题,处理语言问题 听力前 词汇,语法 听力,根据所听辨认信息(没必要写) 阅读前 词汇语法 根据文本判断信息(不要领读) 阅读理解前的诊断 背景图式诊断 阅读理解前的诊断 语言基础诊断 呈现 词汇展示 展示什么: 意义 结构 用法 构成 词汇记忆策略 语法呈现 展示的内容: 语法结构,意义和功能 展示的方式: 演绎 归纳 提供语境,让学生自己归纳,从语用入手 虚拟语气:包含语用,提问看学生的理解,然后让学生观察虚拟语气语真实条件句结构上的差别. 注意与听力,阅读材料的结合. 案例 T: Today's subject is the subjunctive mood. Do you know why we should learn subjunctive mood? 展示《大话西游》经典对白,让两名学生跟着电影读英语配音(但是汉语配音没有mute 处理) T: So there is subjunctive mood in the dialogue. (教师板书If you take half a step, I'll kill you.)If Zhou Xingchi had taken half a step, he would have been killed. OK.(教师并没有板书包含虚拟语气的句子) T:虚拟语气使用广泛,without it, language will be dull.我们就无法表达regret,我们就缺乏imagination,所以这个片段full of imagination.We have to learn subjunctive mood because we have to take the college English entrance examination.(以过4'04"教师还为展示虚拟语气) 让学生拿出纸来,【教师的幻灯片上面又problem-based learning字样】T: Draw grammar rules, using sentence patterns (syntax) grouped under four heads Suppositions suggestions wishes others (学生个体活动)(4'59") (展示材料中有例子) (6'52") 让两名学生到讲台把句型写上 (8'48") If + S + had done, S could have done (8'48")教师把黑板上学生书写的句型读一遍,发表有一个没有写上,再让一名学生补上.(11'21") T: 这是一总语法学习方式,当遇到新句子时可以这样总结(接下来是造句练习). 语法练习与应用 Practice: 1) mechanical practice: sentence completion,substitution,questions and answers 2) situation-based practice: talk about pictures, fill in blanks according to the pictures Application: 1) Describe an accident 2) Describe the changes of a city 3) talk about weekend plans 4) interview about hobbies 5) articles comparison 6) slip dictation 语法训练 I will be rather disappointed if ____________________. I will be overexcited if ___________________________. I will be frightened if ____________________________. I will be happy if ____________________ I will be sad if _______________________. 词汇训练 Which do you prefer? Pair work to ask and answer on the following using "which do you prefer" Eating out or eating at home Making telephones or writing letters Riding bicycles or taking buses Watching TV or going to the cinema Living in the suburb or living in the center of the city 阅读理解活动(案例分析) 阅读策略训练 阅读理解能力培养 知识:辨认 输出 领会 运用 分析 综合 评价 知识目标(领会?) 阅读策略培养 (1) skimming for main idea (2) topic sentence reading (3)gist discussion (4)title writing (5)summary writing (6)theme matching (7)Matching pictures with reading 文章逻辑理解 (1)活动1:Scrambled paragraphs/sentences 将文章的段落打乱(小初学阶段可以将文章中的句子顺序打乱),然后让学生将其还原到原始文章. (2) 活动2:Inserting sentences and paragraphs 各出几个段落或句子,让学生阅读文章,分析所给段落或句子将其插入到文章中的适当位置. 活动分析 (1) 分析与评价阅读评价活动 What do you think of the author? If you were the author, what would you do? Discuss with your neighbors why they suspected the young man? (2)综合能力评价活动 Interview four students about their hobbies and then report to class. You should be able to tell their differences and common features. 运用 Activity: Persuasion 1) Ask students to work in groups and discuss how you will use the text to persuade some people to contribute to Project Hope. Then I will invited your group to persuade another group to contribute with the text. 2) Arrange students work in groups to discuss how to use the text to persuade 3) Arrange groups into pairs to persuade each other. 4) Ask the groups to evaluate each other's performance. 活动的真实性 活动的目的要真实 "传达信息,表达思想,交流情感,实施交际,完成任务"等是否适合其语境,人物 活动中的人物角色要真实 在该语境下所设计的人物是否会有设计的表现 活动的形式要真实 介绍是口头还是笔头? 活动的语境要真实 在什么情况下可能发生 语法形式要与功能,情景,任务相一致 在该语境下是否一定要用到该语法形式 ?要求学生使用定语从句讲故事,让听者数讲故事者用了几个定语从句 1)真实性任务阅读活动 1 Is your diet healthy? 2 Let's say no to Mcdonald's and fried chickens 3 Whose diet is most healthy? 2)项目阅读 (1) 快餐馆项目 以小组为单位做一个项目,介绍快餐,比如中国的快餐,英国的快餐以及地方的快餐等等.学生首先以所给材料的阅读为基础,然后根据自己小组项目主题检索各种相关资料,最后做成海报,网页,展板,介绍或PPT等在班内展示 (2)礼仪项目 Read the text individually to identify different customs in different countries. Access other resources for more customs in different countries. Role play the customs in class, or make a webpage/poster/PPT/video about different customs in different countries. (3)动物解说员项目 3) 动物园解说员 设计教学评价 课堂评价 过程性评价: 诊断活动是否按照预期的进行 学生在学习中的表现 分析问题调整操作 目标达成评价 课堂测验 应用性任务 评价方式 目标(评价标准) 理解(听力,阅读) 表达(口头,笔头) 方式 理解(方位介词,can) 听画,听判断方位,阅读判断方位 听判断某人是否适合某种工作 表达(方位介词,can) 描述方位 撰写个人简历,调查 设计应急方案 反思? 应急方案: 问题预测(主要是活动开展方面) 问题解决方式 案例分析 谢谢! 愿老师们提供优秀教学设计. 如何做好英语教学设计 王笃勤 北京师范大学英语语言文学博士 英语教学设计模式 需求分析 Wants, Needs, Lacks 学习者需求分析 学习者的动机,多元智能,学习风格,语言基础,兴趣爱好 教学目标分析 课程目标-教材目标-单元学习目标-课堂教学目标 学习者与教学目标之间的差异 根据学生的具体需求确定单元学习目标或课堂教学目标 教学资源分析 教材分析:教材内容,方法是否合适 教师用书,教学设备,网络和多媒体资源,学习资源 学习者分析 学习者分析 语言智力:listening, reading, writing activities 逻辑数理智力: problem-solving, sequencing 视觉-空间智力: mind mapping, drawing, talk about pictures 音乐-节奏智力: rhythmic patterns,chants 身体-动觉智力: TPR, role-play, games 交往-交流智力:pair work, group projects/tasks, ask and answer 自知-自省能力: telling about feelings, discovering 自然智力: observing, watching, predicting, 学习者分析 学习风格: 1)分析型与综合 2)视觉,触觉,动觉(体验型学习) 3)沉思型与冲动型 4)个体学习与集体学习 动机: 1)工具型动机(成就型):成功定向的活动 2)综合型动机:激发兴趣,与未来生活相关,文化类 语言基础: 1)多种活动供学生选择,不同等级要求 2)合作学习活动 3)自主学习活动 教学资源分析 学习目标分析 课堂学习目标(教学目标) 课程教学要求 教材对课程教学要求的体现 单元学习目标 目标的层次 认知的层次 听说读写的认知表现 认知目标的层次 认知目标的层次 认知目标的经纬度(安德森) 听力活动的层次 1.辨认(discrimination and identification) 语音识别,具体信息识别 2. 转换 (transferring) 将听到的信息转换到图,表中,这其中涉及到对信息的分析和笔头输出.等方式进行. 3.重组与再现(reformulation and reproduction) 要求学生用自己的语言重新组合获取信息通过口头方式或笔头方式表达出来.在教学中可以组织学生根据所填写的图表进行复述练习等活动. 听力活动的层次 4. 领会社会含义(interpretation of meaning) 解释,转化,推理观点,态度,情感 5. 第五层:运用(application) 在新的语境中使用所获知的信息,技巧,策略等,用于传达信息,表达思想,解决问题 6.综合(synthesis) 将所听力的多个信息按照一定的逻辑组合起来 7.评价(evaluation) 对听力中的事件,任务,观点态度按照一定的标准(内在的或外在的)进行评论 阅读的层次 阅读的层次 level 1 = read the lines/literal reading level 2 = read between the lines/deductive reading level 3 = read beyond the lines/projective reading 阅读活动的层次 level 1 = identifying information: true/false/matching level 2 = transferring information: TD (fill in tables, complete sentences) Level 3 = reformulating information: answer questions Level 4 = understanding implied meaning Level 5 = applying information to convey ideas and solve problems Level 6 = synthesize information for a specific purpose Level 7 = analyze the structure, the relationship and the mechanism of text Level 8 = make evaluation of the ideas, arguments, attitudes and also events in the context Read to take in information read to convey information, expression attitudes, affect and solve problems=read to produce something 如何确定学习目标? 根据学习成果的类型列出成果清单 评价标准的确定 案例分析 1, 知识和能力目标 1) 学会或模仿使用?下列部分词语及表达法 baby carrier / say goodbye to... / take ... to ... / ask sb. to do … / share ... with ... / give ... to... / be surprised / go on doing … / pay no attention to / stop to do … 2) 不同层次的学生都能够用单词,句子或简短叙述对单个图片进行一些描述或表达(什么样的图片,哪些单词,不够具体). 3) 85% 以上学生能够将全部图片连成一个故事.情节较为完整,表达较为清楚;30% 能表演这个故事(目标明确,但是仍旧不符合"有效教学"的原则) 4) 课下能够笔头表达该故事(这不是课堂教学目标) 案例3 教学策略设计 教学媒介的选择 教学模式的选择 教学技巧的利用 教学技术的运用 教学评价的设计 案例 教学模式 PWP: pre-listening, while-listening, post-listening; pre-reading, while-reading and post-reading Task-based approach: pre-task, while-task and post-task Project-based instruction: preparation, implementation, and presentation Inquiry learning: present the problem or question, student learning, assessment 教学过程设计 教学过程的组成部分 导入-准备-展示-训练-应用-评价 任务型/项目学习 教学阶段层次分明,衔接自然,结构合理 案例1 案例2 案例3 教学过程 设计教学活动 什么样的活动可以促进学生的参与 什么样的活动能够帮助达成学习目标 活动的层次,梯度 活动的多样性(学生的差异) 学习目标的差异性 准备 激活背景知识,激发学习兴趣,导入话题,处理语言问题 听力前 词汇,语法 听力,根据所听辨认信息(没必要写) 阅读前 词汇语法 根据文本判断信息(不要领读) 阅读理解前的诊断 背景图式诊断 阅读理解前的诊断 语言基础诊断 呈现 词汇展示 展示什么: 意义 结构 用法 构成 词汇记忆策略 语法呈现 展示的内容: 语法结构,意义和功能 展示的方式: 演绎 归纳 提供语境,让学生自己归纳,从语用入手 虚拟语气:包含语用,提问看学生的理解,然后让学生观察虚拟语气语真实条件句结构上的差别. 注意与听力,阅读材料的结合. 案例 T: Today's subject is the subjunctive mood. Do you know why we should learn subjunctive mood? 展示《大话西游》经典对白,让两名学生跟着电影读英语配音(但是汉语配音没有mute 处理) T: So there is subjunctive mood in the dialogue. (教师板书If you take half a step, I'll kill you.)If Zhou Xingchi had taken half a step, he would have been killed. OK.(教师并没有板书包含虚拟语气的句子) T:虚拟语气使用广泛,without it, language will be dull.我们就无法表达regret,我们就缺乏imagination,所以这个片段full of imagination.We have to learn subjunctive mood because we have to take the college English entrance examination.(以过4'04"教师还为展示虚拟语气) 让学生拿出纸来,【教师的幻灯片上面又problem-based learning字样】T: Draw grammar rules, using sentence patterns (syntax) grouped under four heads Suppositions suggestions wishes others (学生个体活动)(4'59") (展示材料中有例子) (6'52") 让两名学生到讲台把句型写上 (8'48") If + S + had done, S could have done (8'48")教师把黑板上学生书写的句型读一遍,发表有一个没有写上,再让一名学生补上.(11'21") T: 这是一总语法学习方式,当遇到新句子时可以这样总结(接下来是造句练习). 语法练习与应用 Practice: 1) mechanical practice: sentence completion,substitution,questions and answers 2) situation-based practice: talk about pictures, fill in blanks according to the pictures Application: 1) Describe an accident 2) Describe the changes of a city 3) talk about weekend plans 4) interview about hobbies 5) articles comparison 6) slip dictation 语法训练 I will be rather disappointed if ____________________. I will be overexcited if ___________________________. I will be frightened if ____________________________. I will be happy if ____________________ I will be sad if _______________________. 词汇训练 Which do you prefer? Pair work to ask and answer on the following using "which do you prefer" Eating out or eating at home Making telephones or writing letters Riding bicycles or taking buses Watching TV or going to the cinema Living in the suburb or living in the center of the city 阅读理解活动(案例分析) 阅读策略训练 阅读理解能力培养 知识:辨认 输出 领会 运用 分析 综合 评价 知识目标(领会?) 阅读策略培养 (1) skimming for main idea (2) topic sentence reading (3)gist discussion (4)title writing (5)summary writing (6)theme matching (7)Matching pictures with reading 文章逻辑理解 (1)活动1:Scrambled paragraphs/sentences 将文章的段落打乱(小初学阶段可以将文章中的句子顺序打乱),然后让学生将其还原到原始文章. (2) 活动2:Inserting sentences and paragraphs 各出几个段落或句子,让学生阅读文章,分析所给段落或句子将其插入到文章中的适当位置. 活动分析 (1) 分析与评价阅读评价活动 What do you think of the author? If you were the author, what would you do? Discuss with your neighbors why they suspected the young man? (2)综合能力评价活动 Interview four students about their hobbies and then report to class. You should be able to tell their differences and common features. 运用 Activity: Persuasion 1) Ask students to work in groups and discuss how you will use the text to persuade some people to contribute to Project Hope. Then I will invited your group to persuade another group to contribute with the text. 2) Arrange students work in groups to discuss how to use the text to persuade 3) Arrange groups into pairs to persuade each other. 4) Ask the groups to evaluate each other's performance. 活动的真实性 活动的目的要真实 "传达信息,表达思想,交流情感,实施交际,完成任务"等是否适合其语境,人物 活动中的人物角色要真实 在该语境下所设计的人物是否会有设计的表现 活动的形式要真实 介绍是口头还是笔头? 活动的语境要真实 在什么情况下可能发生 语法形式要与功能,情景,任务相一致 在该语境下是否一定要用到该语法形式 ?要求学生使用定语从句讲故事,让听者数讲故事者用了几个定语从句 1)真实性任务阅读活动 1 Is your diet healthy? 2 Let's say no to Mcdonald's and fried chickens 3 Whose diet is most healthy? 2)项目阅读 (1) 快餐馆项目 以小组为单位做一个项目,介绍快餐,比如中国的快餐,英国的快餐以及地方的快餐等等.学生首先以所给材料的阅读为基础,然后根据自己小组项目主题检索各种相关资料,最后做成海报,网页,展板,介绍或PPT等在班内展示 (2)礼仪项目 Read the text individually to identify different customs in different countries. Access other resources for more customs in different countries. Role play the customs in class, or make a webpage/poster/PPT/video about different customs in different countries. (3)动物解说员项目 3) 动物园解说员 设计教学评价 课堂评价 过程性评价: 诊断活动是否按照预期的进行 学生在学习中的表现 分析问题调整操作 目标达成评价 课堂测验 应用性任务 评价方式 目标(评价标准) 理解(听力,阅读) 表达(口头,笔头) 方式 理解(方位介词,can) 听画,听判断方位,阅读判断方位 听判断某人是否适合某种工作 表达(方位介词,can) 描述方位 撰写个人简历,调查 设计应急方案 反思? 应急方案: 问题预测(主要是活动开展方面) 问题解决方式 案例分析 谢谢! 愿老师们提供优秀教学设计. 如何做好英语教学设计 王笃勤 北京师范大学英语语言文学博士 英语教学设计模式 需求分析 Wants, Needs, Lacks 学习者需求分析 学习者的动机,多元智能,学习风格,语言基础,兴趣爱好 教学目标分析 课程目标-教材目标-单元学习目标-课堂教学目标 学习者与教学目标之间的差异 根据学生的具体需求确定单元学习目标或课堂教学目标 教学资源分析 教材分析:教材内容,方法是否合适 教师用书,教学设备,网络和多媒体资源,学习资源 学习者分析 学习者分析 语言智力:listening, reading, writing activities 逻辑数理智力: problem-solving, sequencing 视觉-空间智力: mind mapping, drawing, talk about pictures 音乐-节奏智力: rhythmic patterns,chants 身体-动觉智力: TPR, role-play, games 交往-交流智力:pair work, group projects/tasks, ask and answer 自知-自省能力: telling about feelings, discovering 自然智力: observing, watching, predicting, 学习者分析 学习风格: 1)分析型与综合 2)视觉,触觉,动觉(体验型学习) 3)沉思型与冲动型 4)个体学习与集体学习 动机: 1)工具型动机(成就型):成功定向的活动 2)综合型动机:激发兴趣,与未来生活相关,文化类 语言基础: 1)多种活动供学生选择,不同等级要求 2)合作学习活动 3)自主学习活动 教学资源分析 学习目标分析 课堂学习目标(教学目标) 课程教学要求 教材对课程教学要求的体现 单元学习目标 目标的层次 认知的层次 听说读写的认知表现 认知目标的层次 认知目标的层次 认知目标的经纬度(安德森) 听力活动的层次 1.辨认(discrimination and identification) 语音识别,具体信息识别 2. 转换 (transferring) 将听到的信息转换到图,表中,这其中涉及到对信息的分析和笔头输出.等方式进行. 3.重组与再现(reformulation and reproduction) 要求学生用自己的语言重新组合获取信息通过口头方式或笔头方式表达出来.在教学中可以组织学生根据所填写的图表进行复述练习等活动. 听力活动的层次 4. 领会社会含义(interpretation of meaning) 解释,转化,推理观点,态度,情感 5. 第五层:运用(application) 在新的语境中使用所获知的信息,技巧,策略等,用于传达信息,表达思想,解决问题 6.综合(synthesis) 将所听力的多个信息按照一定的逻辑组合起来 7.评价(evaluation) 对听力中的事件,任务,观点态度按照一定的标准(内在的或外在的)进行评论 阅读的层次 阅读的层次 Level 1 = read the lines/literal reading Level 2 = read between the lines/deductive reading Level 3 = read beyond the lines/projective reading 阅读活动的层次 Level 1 = identifying information: true/false/matching Level 2 = transferring information: TD (fill in tables, complete sentences) Level 3 = reformulating information: answer questions Level 4 = understanding implied meaning Level 5 = applying information to convey ideas and solve problems Level 6 = synthesize information for a specific purpose Level 7 = analyze the structure, the relationship and the mechanism of text Level 8 = make evaluation of the ideas, arguments, attitudes and also events in the context Read to take in information read to convey information, expression attitudes, affect and solve problems=read to produce something 如何确定学习目标? 根据学习成果的类型列出成果清单 评价标准的确定 案例分析 1, 知识和能力目标 1) 学会或模仿使用?下列部分词语及表达法 baby carrier / say goodbye to... / take ... to ... / ask sb. to do … / share ... with ... / give ... to... / be surprised / go on doing … / pay no attention to / stop to do … 2) 不同层次的学生都能够用单词,句子或简短叙述对单个图片进行一些描述或表达(什么样的图片,哪些单词,不够具体). 3) 85% 以上学生能够将全部图片连成一个故事.情节较为完整,表达较为清楚;30% 能表演这个故事(目标明确,但是仍旧不符合"有效教学"的原则) 4) 课下能够笔头表达该故事(这不是课堂教学目标) 案例3 教学策略设计 教学媒介的选择 教学模式的选择 教学技巧的利用 教学技术的运用 教学评价的设计 案例 教学模式 PWP: pre-listening, while-listening, post-listening; pre-reading, while-reading and post-reading Task-based approach: pre-task, while-task and post-task Project-based instruction: preparation, implementation, and presentation Inquiry learning: present the problem or question, student learning, assessment 教学过程设计 教学过程的组成部分 导入-准备-展示-训练-应用-评价 任务型/项目学习 教学阶段层次分明,衔接自然,结构合理 案例1 案例2 案例3 教学过程 设计教学活动 什么样的活动可以促进学生的参与 什么样的活动能够帮助达成学习目标 活动的层次,梯度 活动的多样性(学生的差异) 学习目标的差异性 准备 激活背景知识,激发学习兴趣,导入话题,处理语言问题 听力前 词汇,语法 听力,根据所听辨认信息(没必要写) 阅读前 词汇语法 根据文本判断信息(不要领读) 阅读理解前的诊断 背景图式诊断 阅读理解前的诊断 语言基础诊断 呈现 词汇展示 展示什么: 意义 结构 用法 构成 词汇记忆策略 语法呈现 展示的内容: 语法结构,意义和功能 展示的方式: 演绎 归纳 提供语境,让学生自己归纳,从语用入手 虚拟语气:包含语用,提问看学生的理解,然后让学生观察虚拟语气语真实条件句结构上的差别. 注意与听力,阅读材料的结合. 案例 T: Today's subject is the subjunctive mood. Do you know why we should learn subjunctive mood? 展示《大话西游》经典对白,让两名学生跟着电影读英语配音(但是汉语配音没有mute 处理) T: So there is subjunctive mood in the dialogue. (教师板书If you take half a step, I'll kill you.)If Zhou Xingchi had taken half a step, he would have been killed. OK.(教师并没有板书包含虚拟语气的句子) T:虚拟语气使用广泛,without it, language will be dull.我们就无法表达regret,我们就缺乏imagination,所以这个片段full of imagination.We have to learn subjunctive mood because we have to take the college English entrance examination.(以过4'04"教师还为展示虚拟语气) 让学生拿出纸来,【教师的幻灯片上面又problem-based learning字样】T: Draw grammar rules, using sentence patterns (syntax) grouped under four heads Suppositions suggestions wishes others (学生个体活动)(4'59") (展示材料中有例子) (6'52") 让两名学生到讲台把句型写上 (8'48") If + S + had done, S could have done (8'48")教师把黑板上学生书写的句型读一遍,发表有一个没有写上,再让一名学生补上.(11'21") T: 这是一总语法学习方式,当遇到新句子时可以这样总结(接下来是造句练习). 语法练习与应用 Practice: 1) mechanical practice: sentence completion,substitution,questions and answers 2) situation-based practice: talk about pictures, fill in blanks according to the pictures Application: 1) Describe an accident 2) Describe the changes of a city 3) talk about weekend plans 4) interview about hobbies 5) articles comparison 6) slip dictation 语法训练 I will be rather disappointed if ____________________. I will be overexcited if ___________________________. I will be frightened if ____________________________. I will be happy if ____________________ I will be sad if _______________________. 词汇训练 Which do you prefer? Pair work to ask and answer on the following using "which do you prefer" Eating out or eating at home Making telephones or writing letters Riding bicycles or taking buses Watching TV or going to the cinema Living in the suburb or living in the center of the city 阅读理解活动(案例分析) 阅读策略训练 阅读理解能力培养 知识:辨认 输出 领会 运用 分析 综合 评价 知识目标(领会?) 阅读策略培养 (1) skimming for main idea (2) topic sentence reading (3)gist discussion (4)title writing (5)summary writing (6)theme matching (7)Matching pictures with reading 文章逻辑理解 (1)活动1:Scrambled paragraphs/sentences 将文章的段落打乱(小初学阶段可以将文章中的句子顺序打乱),然后让学生将其还原到原始文章. (2) 活动2:Inserting sentences and paragraphs 各出几个段落或句子,让学生阅读文章,分析所给段落或句子将其插入到文章中的适当位置. 活动分析 (1) 分析与评价阅读评价活动 What do you think of the author? If you were the author, what would you do? Discuss with your neighbors why they suspected the young man? (2)综合能力评价活动 Interview four students about their hobbies and then report to class. You should be able to tell their differences and common features. 运用 Activity: Persuasion 1) Ask students to work in groups and discuss how you will use the text to persuade some people to contribute to Project Hope. Then I will invited your group to persuade another group to contribute with the text. 2) Arrange students work in groups to discuss how to use the text to persuade 3) Arrange groups into pairs to persuade each other. 4) Ask the groups to evaluate each other's performance. 活动的真实性 活动的目的要真实 "传达信息,表达思想,交流情感,实施交际,完成任务"等是否适合其语境,人物 活动中的人物角色要真实 在该语境下所设计的人物是否会有设计的表现 活动的形式要真实 介绍是口头还是笔头? 活动的语境要真实 在什么情况下可能发生 语法形式要与功能,情景,任务相一致 在该语境下是否一定要用到该语法形式 ?要求学生使用定语从句讲故事,让听者数讲故事者用了几个定语从句 1)真实性任务阅读活动 1 Is your diet healthy? 2 Let's say no to Mcdonald's and fried chickens 3 Whose diet is most healthy? 2)项目阅读 (1) 快餐馆项目 以小组为单位做一个项目,介绍快餐,比如中国的快餐,英国的快餐以及地方的快餐等等.学生首先以所给材料的阅读为基础,然后根据自己小组项目主题检索各种相关资料,最后做成海报,网页,展板,介绍或PPT等在班内展示 (2)礼仪项目 Read the text individually to identify different customs in different countries. Access other resources for more customs in different countries. Role play the customs in class, or make a webpage/poster/PPT/video about different customs in different countries. (3)动物解说员项目 3) 动物园解说员 设计教学评价 课堂评价 过程性评价: 诊断活动是否按照预期的进行 学生在学习中的表现 分析问题调整操作 目标达成评价 课堂测验 应用性任务 评价方式 目标(评价标准) 理解(听力,阅读) 表达(口头,笔头) 方式 理解(方位介词,can) 听画,听判断方位,阅读判断方位 听判断某人是否适合某种工作 表达(方位介词,can) 描述方位 撰写个人简历,调查 设计应急方案 反思? 应急方案: 问题预测(主要是活动开展方面) 问题解决方式 案例分析 谢谢! 愿老师们提供优秀教学设计. 如何做好英语教学设计 王笃勤 北京师范大学英语语言文学博士 英语教学设计模式 需求分析 Wants, Needs, Lacks 学习者需求分析 学习者的动机,多元智能,学习风格,语言基础,兴趣爱好 教学目标分析 课程目标-教材目标-单元学习目标-课堂教学目标 学习者与教学目标之间的差异 根据学生的具体需求确定单元学习目标或课堂教学目标 教学资源分析 教材分析:教材内容,方法是否合适 教师用书,教学设备,网络和多媒体资源,学习资源 学习者分析 学习者分析 语言智力:listening, reading, writing activities 逻辑数理智力: problem-solving, sequencing 视觉-空间智力: mind mapping, drawing, talk about pictures 音乐-节奏智力: rhythmic patterns,chants 身体-动觉智力: TPR, role-play, games 交往-交流智力:pair work, group projects/tasks, ask and answer 自知-自省能力: telling about feelings, discovering 自然智力: observing, watching, predicting, 学习者分析 学习风格: 1)分析型与综合 2)视觉,触觉,动觉(体验型学习) 3)沉思型与冲动型 4)个体学习与集体学习 动机: 1)工具型动机(成就型):成功定向的活动 2)综合型动机:激发兴趣,与未来生活相关,文化类 语言基础: 1)多种活动供学生选择,不同等级要求 2)合作学习活动 3)自主学习活动 教学资源分析 学习目标分析 课堂学习目标(教学目标) 课程教学要求 教材对课程教学要求的体现 单元学习目标 目标的层次 认知的层次 听说读写的认知表现 认知目标的层次 认知目标的层次 认知目标的经纬度(安德森) 听力活动的层次 1.辨认(discrimination and identification) 语音识别,具体信息识别 2. 转换 (transferring) 将听到的信息转换到图,表中,这其中涉及到对信息的分析和笔头输出.等方式进行. 3.重组与再现(reformulation and reproduction) 要求学生用自己的语言重新组合获取信息通过口头方式或笔头方式表达出来.在教学中可以组织学生根据所填写的图表进行复述练习等活动. 听力活动的层次 4. 领会社会含义(interpretation of meaning) 解释,转化,推理观点,态度,情感 5. 第五层:运用(application) 在新的语境中使用所获知的信息,技巧,策略等,用于传达信息,表达思想,解决问题 6.综合(synthesis) 将所听力的多个信息按照一定的逻辑组合起来 7.评价(evaluation) 对听力中的事件,任务,观点态度按照一定的标准(内在的或外在的)进行评论 阅读的层次 阅读的层次 Level 1 = read the lines/literal reading Level 2 = read between the lines/deductive reading Level 3 = read beyond the lines/projective reading 阅读活动的层次 Level 1 = identifying information: true/false/matching Level 2 = transferring information: TD (fill in tables, complete sentences) Level 3 = reformulating information: answer questions Level 4 = understanding implied meaning Level 5 = applying information to convey ideas and solve problems Level 6 = synthesize information for a specific purpose Level 7 = analyze the structure, the relationship and the mechanism of text Level 8 = make evaluation of the ideas, arguments, attitudes and also events in the context Read to take in information read to convey information, expression attitudes, affect and solve problems=read to produce something 如何确定学习目标? 根据学习成果的类型列出成果清单 评价标准的确定 案例分析 1, 知识和能力目标 1) 学会或模仿使用?下列部分词语及表达法 baby carrier / say goodbye to... / take ... to ... / ask sb. to do … / share ... with ... / give ... to... / be surprised / go on doing … / pay no attention to / stop to do … 2) 不同层次的学生都能够用单词,句子或简短叙述对单个图片进行一些描述或表达(什么样的图片,哪些单词,不够具体). 3) 85% 以上学生能够将全部图片连成一个故事.情节较为完整,表达较为清楚;30% 能表演这个故事(目标明确,但是仍旧不符合"有效教学"的原则) 4) 课下能够笔头表达该故事(这不是课堂教学目标) 案例3 教学策略设计 教学媒介的选择 教学模式的选择 教学技巧的利用 教学技术的运用 教学评价的设计 案例 教学模式 PWP: pre-listening, while-listening, post-listening; pre-reading, while-reading and post-reading Task-based approach: pre-task, while-task and post-task Project-based instruction: preparation, implementation, and presentation Inquiry learning: present the problem or question, student learning, assessment 教学过程设计 教学过程的组成部分 导入-准备-展示-训练-应用-评价 任务型/项目学习 教学阶段层次分明,衔接自然,结构合理 案例1 案例2 案例3 教学过程 设计教学活动 什么样的活动可以促进学生的参与 什么样的活动能够帮助达成学习目标 活动的层次,梯度 活动的多样性(学生的差异) 学习目标的差异性 准备 激活背景知识,激发学习兴趣,导入话题,处理语言问题 听力前 词汇,语法 听力,根据所听辨认信息(没必要写) 阅读前 词汇语法 根据文本判断信息(不要领读) 阅读理解前的诊断 背景图式诊断 阅读理解前的诊断 语言基础诊断 呈现 词汇展示 展示什么: 意义 结构 用法 构成 词汇记忆策略 语法呈现 展示的内容: 语法结构,意义和功能 展示的方式: 演绎 归纳 提供语境,让学生自己归纳,从语用入手 虚拟语气:包含语用,提问看学生的理解,然后让学生观察虚拟语气语真实条件句结构上的差别. 注意与听力,阅读材料的结合. 案例 T: Today's subject is the subjunctive mood. Do you know why we should learn subjunctive mood? 展示《大话西游》经典对白,让两名学生跟着电影读英语配音(但是汉语配音没有mute 处理) T: So there is subjunctive mood in the dialogue. (教师板书If you take half a step, I'll kill you.)If Zhou Xingchi had taken half a step, he would have been killed. OK.(教师并没有板书包含虚拟语气的句子) T:虚拟语气使用广泛,without it, language will be dull.我们就无法表达regret,我们就缺乏imagination,所以这个片段full of imagination.We have to learn subjunctive mood because we have to take the college English entrance examination.(以过4'04"教师还为展示虚拟语气) 让学生拿出纸来,【教师的幻灯片上面又problem-based learning字样】T: Draw grammar rules, using sentence patterns (syntax) grouped under four heads Suppositions suggestions wishes others (学生个体活动)(4'59") (展示材料中有例子) (6'52") 让两名学生到讲台把句型写上 (8'48") If + S + had done, S could have done (8'48")教师把黑板上学生书写的句型读一遍,发表有一个没有写上,再让一名学生补上.(11'21") T: 这是一总语法学习方式,当遇到新句子时可以这样总结(接下来是造句练习). 语法练习与应用 Practice: 1) mechanical practice: sentence completion,substitution,questions and answers 2) situation-based practice: talk about pictures, fill in blanks according to the pictures Application: 1) Describe an accident 2) Describe the changes of a city 3) talk about weekend plans 4) interview about hobbies 5) articles comparison 6) slip dictation 语法训练 I will be rather disappointed if ____________________. I will be overexcited if ___________________________. I will be frightened if ____________________________. I will be happy if ____________________ I will be sad if _______________________. 词汇训练 Which do you prefer? Pair work to ask and answer on the following using "which do you prefer" Eating out or eating at home Making telephones or writing letters Riding bicycles or taking buses Watching TV or going to the cinema Living in the suburb or living in the center of the city 阅读理解活动(案例分析) 阅读策略训练 阅读理解能力培养 知识:辨认 输出 领会 运用 分析 综合 评价 知识目标(领会?) 阅读策略培养 (1) skimming for main idea (2) topic sentence reading (3)gist discussion (4)title writing (5)summary writing (6)theme matching (7)Matching pictures with reading 文章逻辑理解 (1)活动1:Scrambled paragraphs/sentences 将文章的段落打乱(小初学阶段可以将文章中的句子顺序打乱),然后让学生将其还原到原始文章. (2) 活动2:Inserting sentences and paragraphs 各出几个段落或句子,让学生阅读文章,分析所给段落或句子将其插入到文章中的适当位置. 活动分析 (1) 分析与评价阅读评价活动 What do you think of the author? If you were the author, what would you do? Discuss with your neighbors why they suspected the young man? (2)综合能力评价活动 Interview four students about their hobbies and then report to class. You should be able to tell their differences and common features. 运用 Activity: Persuasion 1) Ask students to work in groups and discuss how you will use the text to persuade some people to contribute to Project Hope. Then I will invited your group to persuade another group to contribute with the text. 2) Arrange students work in groups to discuss how to use the text to persuade 3) Arrange groups into pairs to persuade each other. 4) Ask the groups to evaluate each other's performance. 活动的真实性 活动的目的要真实 "传达信息,表达思想,交流情感,实施交际,完成任务"等是否适合其语境,人物 活动中的人物角色要真实 在该语境下所设计的人物是否会有设计的表现 活动的形式要真实 介绍是口头还是笔头? 活动的语境要真实 在什么情况下可能发生 语法形式要与功能,情景,任务相一致 在该语境下是否一定要用到该语法形式 ?要求学生使用定语从句讲故事,让听者数讲故事者用了几个定语从句 1)真实性任务阅读活动 1 Is your diet healthy? 2 Let's say no to Mcdonald's and fried chickens 3 Whose diet is most healthy? 2)项目阅读 (1) 快餐馆项目 以小组为单位做一个项目,介绍快餐,比如中国的快餐,英国的快餐以及地方的快餐等等.学生首先以所给材料的阅读为基础,然后根据自己小组项目主题检索各种相关资料,最后做成海报,网页,展板,介绍或PPT等在班内展示 (2)礼仪项目 Read the text individually to identify different customs in different countries. Access other resources for more customs in different countries. Role play the customs in class, or make a webpage/poster/PPT/video about different customs in different countries. (3)动物解说员项目 3) 动物园解说员 设计教学评价 课堂评价 过程性评价: 诊断活动是否按照预期的进行 学生在学习中的表现 分析问题调整操作 目标达成评价 课堂测验 应用性任务 评价方式 目标(评价标准) 理解(听力,阅读) 表达(口头,笔头) 方式 理解(方位介词,can) 听画,听判断方位,阅读判断方位 听判断某人是否适合某种工作 表达(方位介词,can) 描述方位 撰写个人简历,调查 设计应急方案 反思? 应急方案: 问题预测(主要是活动开展方面) 问题解决方式 案例分析 谢谢! 愿老师们提供优秀教学设计. 如何做好英语教学设计 王笃勤 北京师范大学英语语言文学博士 英语教学设计模式 需求分析 Wants, Needs, Lacks 学习者需求分析 学习者的动机,多元智能,学习风格,语言基础,兴趣爱好 教学目标分析 课程目标-教材目标-单元学习目标-课堂教学目标 学习者与教学目标之间的差异 根据学生的具体需求确定单元学习目标或课堂教学目标 教学资源分析 教材分析:教材内容,方法是否合适 教师用书,教学设备,网络和多媒体资源,学习资源 学习者分析 学习者分析 语言智力:listening, reading, writing activities 逻辑数理智力: problem-solving, sequencing 视觉-空间智力: mind mapping, drawing, talk about pictures 音乐-节奏智力: rhythmic patterns,chants 身体-动觉智力: TPR, role-play, games 交往-交流智力:pair work, group projects/tasks, ask and answer 自知-自省能力: telling about feelings, discovering 自然智力: observing, watching, predicting, 学习者分析 学习风格: 1)分析型与综合 2)视觉,触觉,动觉(体验型学习) 3)沉思型与冲动型 4)个体学习与集体学习 动机: 1)工具型动机(成就型):成功定向的活动 2)综合型动机:激发兴趣,与未来生活相关,文化类 语言基础: 1)多种活动供学生选择,不同等级要求 2)合作学习活动 3)自主学习活动 教学资源分析 学习目标分析 课堂学习目标(教学目标) 课程教学要求 教材对课程教学要求的体现 单元学习目标 目标的层次 认知的层次 听说读写的认知表现 认知目标的层次 认知目标的层次 认知目标的经纬度(安德森) 听力活动的层次 1.辨认(discrimination and identification) 语音识别,具体信息识别 2. 转换 (transferring) 将听到的信息转换到图,表中,这其中涉及到对信息的分析和笔头输出.等方式进行. 3.重组与再现(reformulation and reproduction) 要求学生用自己的语言重新组合获取信息通过口头方式或笔头方式表达出来.在教学中可以组织学生根据所填写的图表进行复述练习等活动. 听力活动的层次 4. 领会社会含义(interpretation of meaning) 解释,转化,推理观点,态度,情感 5. 第五层:运用(application) 在新的语境中使用所获知的信息,技巧,策略等,用于传达信息,表达思想,解决问题 6.综合(synthesis) 将所听力的多个信息按照一定的逻辑组合起来 7.评价(evaluation) 对听力中的事件,任务,观点态度按照一定的标准(内在的或外在的)进行评论 阅读的层次 阅读的层次 Level 1 = read the lines/literal reading Level 2 = read between the lines/deductive reading Level 3 = read beyond the lines/projective reading 阅读活动的层次 Level 1 = identifying information: true/false/matching Level 2 = transferring information: TD (fill in tables, complete sentences) Level 3 = reformulating information: answer questions Level 4 = understanding implied meaning Level 5 = applying information to convey ideas and solve problems Level 6 = synthesize information for a specific purpose Level 7 = analyze the structure, the relationship and the mechanism of text Level 8 = make evaluation of the ideas, arguments, attitudes and also events in the context Read to take in information read to convey information, expression attitudes, affect and solve problems=read to produce something 如何确定学习目标? 根据学习成果的类型列出成果清单 评价标准的确定 案例分析 1, 知识和能力目标 1) 学会或模仿使用?下列部分词语及表达法 baby carrier / say goodbye to... / take ... to ... / ask sb. to do … / share ... with ... / give ... to... / be surprised / go on doing … / pay no attention to / stop to do … 2) 不同层次的学生都能够用单词,句子或简短叙述对单个图片进行一些描述或表达(什么样的图片,哪些单词,不够具体). 3) 85% 以上学生能够将全部图片连成一个故事.情节较为完整,表达较为清楚;30% 能表演这个故事(目标明确,但是仍旧不符合"有效教学"的原则) 4) 课下能够笔头表达该故事(这不是课堂教学目标) 案例3 教学策略设计 教学媒介的选择 教学模式的选择 教学技巧的利用 教学技术的运用 教学评价的设计 案例 教学模式 PWP: pre-listening, while-listening, post-listening; pre-reading, while-reading and post-reading Task-based approach: pre-task, while-task and post-task Project-based instruction: preparation, implementation, and presentation Inquiry learning: present the problem or question, student learning, assessment 教学过程设计 教学过程的组成部分 导入-准备-展示-训练-应用-评价 任务型/项目学习 教学阶段层次分明,衔接自然,结构合理 案例1 案例2 案例3 教学过程 设计教学活动 什么样的活动可以促进学生的参与 什么样的活动能够帮助达成学习目标 活动的层次,梯度 活动的多样性(学生的差异) 学习目标的差异性 准备 激活背景知识,激发学习兴趣,导入话题,处理语言问题 听力前 词汇,语法 听力,根据所听辨认信息(没必要写) 阅读前 词汇语法 根据文本判断信息(不要领读) 阅读理解前的诊断 背景图式诊断 阅读理解前的诊断 语言基础诊断 呈现 词汇展示 展示什么: 意义 结构 用法 构成 词汇记忆策略 语法呈现 展示的内容: 语法结构,意义和功能 展示的方式: 演绎 归纳 提供语境,让学生自己归纳,从语用入手 虚拟语气:包含语用,提问看学生的理解,然后让学生观察虚拟语气语真实条件句结构上的差别. 注意与听力,阅读材料的结合. 案例 T: Today's subject is the subjunctive mood. Do you know why we should learn subjunctive mood? 展示《大话西游》经典对白,让两名学生跟着电影读英语配音(但是汉语配音没有mute 处理) T: So there is subjunctive mood in the dialogue. (教师板书If you take half a step, I'll kill you.)If Zhou Xingchi had taken half a step, he would have been killed. OK.(教师并没有板书包含虚拟语气的句子) T:虚拟语气使用广泛,without it, language will be dull.我们就无法表达regret,我们就缺乏imagination,所以这个片段full of imagination.We have to learn subjunctive mood because we have to take the college English entrance examination.(以过4'04"教师还为展示虚拟语气) 让学生拿出纸来,【教师的幻灯片上面又problem-based learning字样】T: Draw grammar rules, using sentence patterns (syntax) grouped under four heads Suppositions suggestions wishes others (学生个体活动)(4'59") (展示材料中有例子) (6'52") 让两名学生到讲台把句型写上 (8'48") If + S + had done, S could have done (8'48")教师把黑板上学生书写的句型读一遍,发表有一个没有写上,再让一名学生补上.(11'21") T: 这是一总语法学习方式,当遇到新句子时可以这样总结(接下来是造句练习). 语法练习与应用 Practice: 1) mechanical practice: sentence completion,substitution,questions and answers 2) situation-based practice: talk about pictures, fill in blanks according to the pictures Application: 1) Describe an accident 2) Describe the changes of a city 3) talk about weekend plans 4) interview about hobbies 5) articles comparison 6) slip dictation 语法训练 I will be rather disappointed if ____________________. I will be overexcited if ___________________________. I will be frightened if ____________________________. I will be happy if ____________________ I will be sad if _______________________. 词汇训练 Which do you prefer? Pair work to ask and answer on the following using "which do you prefer" Eating out or eating at home Making telephones or writing letters Riding bicycles or taking buses Watching TV or going to the cinema Living in the suburb or living in the center of the city 阅读理解活动(案例分析) 阅读策略训练 阅读理解能力培养 知识:辨认 输出 领会 运用 分析 综合 评价 知识目标(领会?) 阅读策略培养 (1) skimming for main idea (2) topic sentence reading (3)gist discussion (4)title writing (5)summary writing (6)theme matching (7)Matching pictures with reading 文章逻辑理解 (1)活动1:Scrambled paragraphs/sentences 将文章的段落打乱(小初学阶段可以将文章中的句子顺序打乱),然后让学生将其还原到原始文章. (2) 活动2:Inserting sentences and paragraphs 各出几个段落或句子,让学生阅读文章,分析所给段落或句子将其插入到文章中的适当位置. 活动分析 (1) 分析与评价阅读评价活动 What do you think of the author? If you were the author, what would you do? Discuss with your neighbors why they suspected the young man? (2)综合能力评价活动 Interview four students about their hobbies and then report to class. You should be able to tell their differences and common features. 运用 Activity: Persuasion 1) Ask students to work in groups and discuss how you will use the text to persuade some people to contribute to Project Hope. Then I will invited your group to persuade another group to contribute with the text. 2) Arrange students work in groups to discuss how to use the text to persuade 3) Arrange groups into pairs to persuade each other. 4) Ask the groups to evaluate each other's performance. 活动的真实性 活动的目的要真实 "传达信息,表达思想,交流情感,实施交际,完成任务"等是否适合其语境,人物 活动中的人物角色要真实 在该语境下所设计的人物是否会有设计的表现 活动的形式要真实 介绍是口头还是笔头? 活动的语境要真实 在什么情况下可能发生 语法形式要与功能,情景,任务相一致 在该语境下是否一定要用到该语法形式 ?要求学生使用定语从句讲故事,让听者数讲故事者用了几个定语从句 1)真实性任务阅读活动 1 Is your diet healthy? 2 Let's say no to Mcdonald's and fried chickens 3 Whose diet is most healthy? 2)项目阅读 (1) 快餐馆项目 以小组为单位做一个项目,介绍快餐,比如中国的快餐,英国的快餐以及地方的快餐等等.学生首先以所给材料的阅读为基础,然后根据自己小组项目主题检索各种相关资料,最后做成海报,网页,展板,介绍或PPT等在班内展示 (2)礼仪项目 Read the text individually to identify different customs in different countries. Access other resources for more customs in different countries. Role play the customs in class, or make a webpage/poster/PPT/video about different customs in different countries. (3)动物解说员项目 3) 动物园解说员 设计教学评价 课堂评价 过程性评价: 诊断活动是否按照预期的进行 学生在学习中的表现 分析问题调整操作 目标达成评价 课堂测验 应用性任务 评价方式 目标(评价标准) 理解(听力,阅读) 表达(口头,笔头) 方式 理解(方位介词,can) 听画,听判断方位,阅读判断方位 听判断某人是否适合某种工作 表达(方位介词,can) 描述方位 撰写个人简历,调查 设计应急方案 反思? 应急方案: 问题预测(主要是活动开展方面) 问题解决方式 案例分析 谢谢! 愿老师们提供优秀教学设计. 如何做好英语教学设计 王笃勤 北京师范大学英语语言文学博士 英语教学设计模式 需求分析 Wants, Needs, Lacks 学习者需求分析 学习者的动机,多元智能,学习风格,语言基础,兴趣爱好 教学目标分析 课程目标-教材目标-单元学习目标-课堂教学目标 学习者与教学目标之间的差异 根据学生的具体需求确定单元学习目标或课堂教学目标 教学资源分析 教材分析:教材内容,方法是否合适 教师用书,教学设备,网络和多媒体资源,学习资源 学习者分析 学习者分析 语言智力:listening, reading, writing activities 逻辑数理智力: problem-solving, sequencing 视觉-空间智力: mind mapping, drawing, talk about pictures 音乐-节奏智力: rhythmic patterns,chants 身体-动觉智力: TPR, role-play, games 交往-交流智力:pair work, group projects/tasks, ask and answer 自知-自省能力: telling about feelings, discovering 自然智力: observing, watching, predicting, 学习者分析 学习风格: 1)分析型与综合 2)视觉,触觉,动觉(体验型学习) 3)沉思型与冲动型 4)个体学习与集体学习 动机: 1)工具型动机(成就型):成功定向的活动 2)综合型动机:激发兴趣,与未来生活相关,文化类 语言基础: 1)多种活动供学生选择,不同等级要求 2)合作学习活动 3)自主学习活动 教学资源分析 学习目标分析 课堂学习目标(教学目标) 课程教学要求 教材对课程教学要求的体现 单元学习目标 目标的层次 认知的层次 听说读写的认知表现 认知目标的层次 认知目标的层次 认知目标的经纬度(安德森) 听力活动的层次 1.辨认(discrimination and identification) 语音识别,具体信息识别 2. 转换 (transferring) 将听到的信息转换到图,表中,这其中涉及到对信息的分析和笔头输出.等方式进行. 3.重组与再现(reformulation and reproduction) 要求学生用自己的语言重新组合获取信息通过口头方式或笔头方式表达出来.在教学中可以组织学生根据所填写的图表进行复述练习等活动. 听力活动的层次 4. 领会社会含义(interpretation of meaning) 解释,转化,推理观点,态度,情感 5. 第五层:运用(application) 在新的语境中使用所获知的信息,技巧,策略等,用于传达信息,表达思想,解决问题 6.综合(synthesis) 将所听力的多个信息按照一定的逻辑组合起来 7.评价(evaluation) 对听力中的事件,任务,观点态度按照一定的标准(内在的或外在的)进行评论 阅读的层次 阅读的层次 Level 1 = read the lines/literal reading Level 2 = read between the lines/deductive reading Level 3 = read beyond the lines/projective reading 阅读活动的层次 Level 1 = identifying information: true/false/matching Level 2 = transferring information: TD (fill in tables, complete sentences) Level 3 = reformulating information: answer questions Level 4 = understanding implied meaning Level 5 = applying information to convey ideas and solve problems Level 6 = synthesize information for a specific purpose Level 7 = analyze the structure, the relationship and the mechanism of text Level 8 = make evaluation of the ideas, arguments, attitudes and also events in the context Read to take in information read to convey information, expression attitudes, affect and solve problems=read to produce something 如何确定学习目标? 根据学习成果的类型列出成果清单 评价标准的确定 案例分析 1, 知识和能力目标 1) 学会或模仿使用?下列部分词语及表达法 baby carrier / say goodbye to... / take ... to ... / ask sb. to do … / share ... with ... / give ... to... / be surprised / go on doing … / pay no attention to / stop to do … 2) 不同层次的学生都能够用单词,句子或简短叙述对单个图片进行一些描述或表达(什么样的图片,哪些单词,不够具体). 3) 85% 以上学生能够将全部图片连成一个故事.情节较为完整,表达较为清楚;30% 能表演这个故事(目标明确,但是仍旧不符合"有效教学"的原则) 4) 课下能够笔头表达该故事(这不是课堂教学目标) 案例3 教学策略设计 教学媒介的选择 教学模式的选择 教学技巧的利用 教学技术的运用 教学评价的设计 案例 教学模式 PWP: pre-listening, while-listening, post-listening; pre-reading, while-reading and post-reading Task-based approach: pre-task, while-task and post-task Project-based instruction: preparation, implementation, and presentation Inquiry learning: present the problem or question, student learning, assessment 教学过程设计 教学过程的组成部分 导入-准备-展示-训练-应用-评价 任务型/项目学习 教学阶段层次分明,衔接自然,结构合理 案例1 案例2 案例3 教学过程 设计教学活动 什么样的活动可以促进学生的参与 什么样的活动能够帮助达成学习目标 活动的层次,梯度 活动的多样性(学生的差异) 学习目标的差异性 准备 激活背景知识,激发学习兴趣,导入话题,处理语言问题 听力前 词汇,语法 听力,根据所听辨认信息(没必要写) 阅读前 词汇语法 根据文本判断信息(不要领读) 阅读理解前的诊断 背景图式诊断 阅读理解前的诊断 语言基础诊断 呈现 词汇展示 展示什么: 意义 结构 用法 构成 词汇记忆策略 语法呈现 展示的内容: 语法结构,意义和功能 展示的方式: 演绎 归纳 提供语境,让学生自己归纳,从语用入手 虚拟语气:包含语用,提问看学生的理解,然后让学生观察虚拟语气与真实条件句结构上的差别. 注意与听力,阅读材料的结合. 案例 T: Today's subject is the subjunctive mood. Do you know why we should learn subjunctive mood? 展示《大话西游》经典对白,让两名学生跟着电影读英语配音(但是汉语配音没有mute 处理) T: So there is subjunctive mood in the dialogue. (教师板书If you take half a step, I'll kill you.)If Zhou Xingchi had taken half a step, he would have been killed. OK.(教师并没有板书包含虚拟语气的句子) T:虚拟语气使用广泛,without it, language will be dull.我们就无法表达regret,我们就缺乏imagination,所以这个片段full of imagination.We have to learn subjunctive mood because we have to take the college English entrance examination.(已过4'04"教师还未展示虚拟语气) 让学生拿出纸来,【教师的幻灯片上面有problem-based learning字样】T: Draw grammar rules, using sentence patterns (syntax) grouped under four heads Suppositions suggestions wishes others (学生个体活动)(4'59") (展示材料中有例子) (6'52") 让两名学生到讲台把句型写上 (8'48") If + S + had done, S could have done (8'48")教师把黑板上学生书写的句型读一遍,发表有一个没有写上,再让一名学生补上.(11'21") T: 这是一总语法学习方式,当遇到新句子时可以这样总结(接下来是造句练习). 语法练习与应用 Practice: 1) mechanical practice: sentence completion,substitution,questions and answers 2) situation-based practice: talk about pictures, fill in blanks according to the pictures Application: 1) Describe an accident 2) Describe the changes of a city 3) talk about weekend plans 4) interview about hobbies 5) articles comparison 6) slip dictation 语法训练 I will be rather disappointed if ____________________. I will be overexcited if ___________________________. I will be frightened if ____________________________. I will be happy if ____________________ I will be sad if _______________________. 词汇训练 Which do you prefer? Pair work to ask and answer on the following using "which do you prefer" Eating out or eating at home Making telephones or writing letters Riding bicycles or taking buses Watching TV or going to the cinema Living in the suburb or living in the center of the city 阅读理解活动(案例分析) 阅读策略训练 阅读理解能力培养 知识:辨认 输出 领会 运用 分析 综合 评价 知识目标(领会?) 阅读策略培养 (1)Skimming for main idea (2)Topic sentence reading (3)Gist discussion (4)Title writing (5)Summary writing (6)Theme matching (7)Matching pictures with reading 文章逻辑理解 (1)活动1:Scrambled paragraphs/sentences 将文章的段落打乱(小初学阶段可以将文章中的句子顺序打乱),然后让学生将其还原到原始文章. (2) 活动2:Inserting sentences and paragraphs 各出几个段落或句子,让学生阅读文章,分析所给段落或句子将其插入到文章中的适当位置. 活动分析 (1) 分析与评价阅读评价活动 What do you think of the author? If you were the author, what would you do? Discuss with your neighbors why they suspected the young man? (2)综合能力评价活动 Interview four students about their hobbies and then report to class. You should be able to tell their differences and common features. 运用 Activity: Persuasion 1) Ask students to work in groups and discuss how you will use the text to persuade some people to contribute to Project Hope. Then I will invited your group to persuade another group to contribute with the text. 2) Arrange students work in groups to discuss how to use the text to persuade 3) Arrange groups into pairs to persuade each other. 4) Ask the groups to evaluate each other's performance. 活动的真实性 活动的目的要真实 "传达信息,表达思想,交流情感,实施交际,完成任务"等是否适合其语境,人物 活动中的人物角色要真实 在该语境下所设计的人物是否会有设计的表现 活动的形式要真实 介绍是口头还是笔头? 活动的语境要真实 在什么情况下可能发生 语法形式要与功能,情景,任务相一致 在该语境下是否一定要用到该语法形式 ?要求学生使用定语从句讲故事,让听者数讲故事者用了几个定语从句 1)真实性任务阅读活动 1 Is your diet healthy? 2 Let's say no to Mcdonald's and fried chickens 3 Whose diet is most healthy? 2)项目阅读 (1) 快餐馆项目 以小组为单位做一个项目,介绍快餐,比如中国的快餐,英国的快餐以及地方的快餐等等.学生首先以所给材料的阅读为基础,然后根据自己小组项目主题检索各种相关资料,最后做成海报,网页,展板,介绍或PPT等在班内展示 (2)礼仪项目 Read the text individually to identify different customs in different countries. Access other resources for more customs in different countries. Role play the customs in class, or make a webpage/poster/PPT/video about different customs in different countries. (3)动物解说员项目 3) 动物园解说员 设计教学评价 课堂评价 过程性评价: 诊断活动是否按照预期的进行 学生在学习中的表现 分析问题调整操作 目标达成评价 课堂测验 应用性任务 评价方式 目标(评价标准) 理解(听力,阅读) 表达(口头,笔头) 方式 理解(方位介词,can) 听画,听判断方位,阅读判断方位 听判断某人是否适合某种工作 表达(方位介词,can) 描述方位 撰写个人简历,调查 设计应急方案 反思? 应急方案: 问题预测(主要是活动开展方面) 问题解决方式 案例分析 谢谢! 愿老师们提供优秀教学设计. 如何做好英语教学设计 王笃勤 北京师范大学英语语言文学博士 英语教学设计模式 需求分析 Wants, Needs, Lacks 学习者需求分析 学习者的动机,多元智能,学习风格,语言基础,兴趣爱好 教学目标分析 课程目标-教材目标-单元学习目标-课堂教学目标 学习者与教学目标之间的差异 根据学生的具体需求确定单元学习目标或课堂教学目标 教学资源分析 教材分析:教材内容,方法是否合适 教师用书,教学设备,网络和多媒体资源,学习资源 学习者分析 学习者分析 语言智力:listening, reading, writing activities 逻辑数理智力: problem-solving, sequencing 视觉-空间智力: mind mapping, drawing, talk about pictures 音乐-节奏智力: rhythmic patterns,chants 身体-动觉智力: TPR, role-play, games 交往-交流智力:pair work, group projects/tasks, ask and answer 自知-自省能力: telling about feelings, discovering 自然智力: observing, watching, predicting, 学习者分析 学习风格: 1)分析型与综合 2)视觉,触觉,动觉(体验型学习) 3)沉思型与冲动型 4)个体学习与集体学习 动机: 1)工具型动机(成就型):成功定向的活动 2)综合型动机:激发兴趣,与未来生活相关,文化类 语言基础: 1)多种活动供学生选择,不同等级要求 2)合作学习活动 3)自主学习活动 教学资源分析 学习目标分析 课堂学习目标(教学目标) 课程教学要求 教材对课程教学要求的体现 单元学习目标 目标的层次 认知的层次 听说读写的认知表现 认知目标的层次 认知目标的层次 认知目标的经纬度(安德森) 听力活动的层次 1.辨认(discrimination and identification) 语音识别,具体信息识别 2. 转换 (transferring) 将听到的信息转换到图,表中,这其中涉及到对信息的分析和笔头输出.等方式进行. 3.重组与再现(reformulation and reproduction) 要求学生用自己的语言重新组合获取信息通过口头方式或笔头方式表达出来.在教学中可以组织学生根据所填写的图表进行复述练习等活动. 听力活动的层次 4. 领会社会含义(interpretation of meaning) 解释,转化,推理观点,态度,情感 5. 第五层:运用(application) 在新的语境中使用所获知的信息,技巧,策略等,用于传达信息,表达思想,解决问题 6.综合(synthesis) 将所听力的多个信息按照一定的逻辑组合起来 7.评价(evaluation) 对听力中的事件,任务,观点态度按照一定的标准(内在的或外在的)进行评论 阅读的层次 阅读的层次 Level 1 = read the lines/literal reading Level 2 = read between the lines/deductive reading Level 3 = read beyond the lines/projective reading 阅读活动的层次 Level 1 = identifying information: true/false/matching Level 2 = transferring information: TD (fill in tables, complete sentences) Level 3 = reformulating information: answer questions Level 4 = understanding implied meaning Level 5 = applying information to convey ideas and solve problems Level 6 = synthesize information for a specific purpose Level 7 = analyze the structure, the relationship and the mechanism of text Level 8 = make evaluation of the ideas, arguments, attitudes and also events in the context Read to take in information read to convey information, expression attitudes, affect and solve problems=read to produce something 如何确定学习目标? 根据学习成果的类型列出成果清单 评价标准的确定 案例分析 1, 知识和能力目标 1) 学会或模仿使用?下列部分词语及表达法 baby carrier / say goodbye to... / take ... to ... / ask sb. to do … / share ... with ... / give ... to... / be surprised / go on doing … / pay no attention to / stop to do … 2) 不同层次的学生都能够用单词,句子或简短叙述对单个图片进行一些描述或表达(什么样的图片,哪些单词,不够具体). 3) 85% 以上学生能够将全部图片连成一个故事.情节较为完整,表达较为清楚;30% 能表演这个故事(目标明确,但是仍旧不符合"有效教学"的原则) 4) 课下能够笔头表达该故事(这不是课堂教学目标) 案例3 教学策略设计 教学媒介的选择 教学模式的选择 教学技巧的利用 教学技术的运用 教学评价的设计 案例 教学模式 PWP: pre-listening, while-listening, post-listening; pre-reading, while-reading and post-reading Task-based approach: pre-task, while-task and post-task Project-based instruction: preparation, implementation, and presentation Inquiry learning: present the problem or question, student learning, assessment 教学过程设计 教学过程的组成部分 导入-准备-展示-训练-应用-评价 任务型/项目学习 教学阶段层次分明,衔接自然,结构合理 案例1 案例2 案例3 教学过程 设计教学活动 什么样的活动可以促进学生的参与 什么样的活动能够帮助达成学习目标 活动的层次,梯度 活动的多样性(学生的差异) 学习目标的差异性 准备 激活背景知识,激发学习兴趣,导入话题,处理语言问题 听力前 词汇,语法 听力,根据所听辨认信息(没必要写) 阅读前 词汇语法 根据文本判断信息(不要领读) 阅读理解前的诊断 背景图式诊断 阅读理解前的诊断 语言基础诊断 呈现 词汇展示 展示什么: 意义 结构 用法 构成 词汇记忆策略 语法呈现 展示的内容: 语法结构,意义和功能 展示的方式: 演绎 归纳 提供语境,让学生自己归纳,从语用入手 虚拟语气:包含语用,提问看学生的理解,然后让学生观察虚拟语气与真实条件句结构上的差别. 注意与听力,阅读材料的结合. 案例 T: Today's subject is the subjunctive mood. Do you know why we should learn subjunctive mood? 展示《大话西游》经典对白,让两名学生跟着电影读英语配音(但是汉语配音没有mute 处理) T: So there is subjunctive mood in the dialogue. (教师板书If you take half a step, I'll kill you.)If Zhou Xingchi had taken half a step, he would have been killed. OK.(教师并没有板书包含虚拟语气的句子) T:虚拟语气使用广泛,without it, language will be dull.我们就无法表达regret,我们就缺乏imagination,所以这个片段full of imagination.We have to learn subjunctive mood because we have to take the college English entrance examination.(已过4'04"教师还未展示虚拟语气) 让学生拿出纸来,【教师的幻灯片上面有problem-based learning字样】T: Draw grammar rules, using sentence patterns (syntax) grouped under four heads Suppositions suggestions wishes others (学生个体活动)(4'59") (展示材料中有例子) (6'52") 让两名学生到讲台把句型写上 (8'48") If + S + had done, S could have done (8'48")教师把黑板上学生书写的句型读一遍,发表有一个没有写上,再让一名学生补上.(11'21") T: 这是一总语法学习方式,当遇到新句子时可以这样总结(接下来是造句练习). 语法练习与应用 Practice: 1) mechanical practice: sentence completion,substitution,questions and answers 2) situation-based practice: talk about pictures, fill in blanks according to the pictures Application: 1) Describe an accident 2) Describe the changes of a city 3) talk about weekend plans 4) interview about hobbies 5) articles comparison 6) slip dictation 语法训练 I will be rather disappointed if ____________________. I will be overexcited if ___________________________. I will be frightened if ____________________________. I will be happy if ____________________ I will be sad if _______________________. 词汇训练 Which do you prefer? Pair work to ask and answer on the following using "which do you prefer" Eating out or eating at home Making telephones or writing letters Riding bicycles or taking buses Watching TV or going to the cinema Living in the suburb or living in the center of the city 阅读理解活动(案例分析) 阅读策略训练 阅读理解能力培养 知识:辨认 输出 领会 运用 分析 综合 评价 知识目标(领会?) 阅读策略培养 (1)Skimming for main idea (2)Topic sentence reading (3)Gist discussion (4)Title writing (5)Summary writing (6)Theme matching (7)Matching pictures with reading 文章逻辑理解 (1)活动1:Scrambled paragraphs/sentences 将文章的段落打乱(初学阶段可以将文章中的句子顺序打乱),然后让学生将其还原到原始文章. (2) 活动2:Inserting sentences and paragraphs 各出几个段落或句子,让学生阅读文章,分析所给段落或句子将其插入到文章中的适当位置. 活动分析 (1) 分析与评价阅读评价活动 What do you think of the author? If you were the author, what would you do? Discuss with your neighbors why they suspected the young man? (2)综合能力评价活动 Interview four students about their hobbies and then report to class. You should be able to tell their differences and common features. 运用 Activity: Persuasion 1) Ask students to work in groups and discuss how you will use the text to persuade some people to contribute to Project Hope. Then I will invited your group to persuade another group to contribute with the text. 2) Arrange students work in groups to discuss how to use the text to persuade 3) Arrange groups into pairs to persuade each other. 4) Ask the groups to evaluate each other's performance. 活动的真实性 活动的目的要真实 "传达信息,表达思想,交流情感,实施交际,完成任务"等是否适合其语境,人物 活动中的人物角色要真实 在该语境下所设计的人物是否会有设计的表现 活动的形式要真实 介绍是口头还是笔头? 活动的语境要真实 在什么情况下可能发生 语法形式要与功能,情景,任务相一致 在该语境下是否一定要用到该语法形式 ?要求学生使用定语从句讲故事,让听者数讲故事者用了几个定语从句 1)真实性任务阅读活动 1 Is your diet healthy? 2 Let's say no to Mcdonald's and fried chickens 3 Whose diet is most healthy? 2)项目阅读 (1) 快餐馆项目 以小组为单位做一个项目,介绍快餐,比如中国的快餐,英国的快餐以及地方的快餐等等.学生首先以所给材料的阅读为基础,然后根据自己小组项目主题检索各种相关资料,最后做成海报,网页,展板,介绍或PPT等在班内展示 (2)礼仪项目 Read the text individually to identify different customs in different countries. Access other resources for more customs in different countries. Role play the customs in class, or make a webpage/poster/PPT/video about different customs in different countries. (3)动物解说员项目 3) 动物园解说员 设计教学评价 课堂评价 过程性评价: 诊断活动是否按照预期的进行 学生在学习中的表现 分析问题调整操作 目标达成评价 课堂测验 应用性任务 评价方式 目标(评价标准) 理解(听力,阅读) 表达(口头,笔头) 方式 理解(方位介词,can) 听画,听判断方位,阅读判断方位 听判断某人是否适合某种工作 表达(方位介词,can) 描述方位 撰写个人简历,调查 设计应急方案 反思? 应急方案: 问题预测(主要是活动开展方面) 问题解决方式 案例分析 谢谢! 愿老师们提供优秀教学设计. 如何做好英语教学设计 王笃勤 北京师范大学英语语言文学博士 英语教学设计模式 需求分析 Wants, Needs, Lacks 学习者需求分析 学习者的动机,多元智能,学习风格,语言基础,兴趣爱好 教学目标分析 课程目标-教材目标-单元学习目标-课堂教学目标 学习者与教学目标之间的差异 根据学生的具体需求确定单元学习目标或课堂教学目标 教学资源分析 教材分析:教材内容,方法是否合适 教师用书,教学设备,网络和多媒体资源,学习资源 学习者分析 学习者分析 语言智力:listening, reading, writing activities 逻辑数理智力: problem-solving, sequencing 视觉-空间智力: mind mapping, drawing, talk about pictures 音乐-节奏智力: rhythmic patterns,chants 身体-动觉智力: TPR, role-play, games 交往-交流智力:pair work, group projects/tasks, ask and answer 自知-自省能力: telling about feelings, discovering 自然智力: observing, watching, predicting, 学习者分析 学习风格: 1)分析型与综合 2)视觉,触觉,动觉(体验型学习) 3)沉思型与冲动型 4)个体学习与集体学习 动机: 1)工具型动机(成就型):成功定向的活动 2)综合型动机:激发兴趣,与未来生活相关,文化类 语言基础: 1)多种活动供学生选择,不同等级要求 2)合作学习活动 3)自主学习活动 教学资源分析 学习目标分析 课堂学习目标(教学目标) 课程教学要求 教材对课程教学要求的体现 单元学习目标 目标的层次 认知的层次 听说读写的认知表现 认知目标的层次 认知目标的层次 认知目标的经纬度(安德森) 听力活动的层次 1.辨认(discrimination and identification) 语音识别,具体信息识别 2. 转换 (transferring) 将听到的信息转换到图,表中,这其中涉及到对信息的分析和笔头输出.等方式进行. 3.重组与再现(reformulation and reproduction) 要求学生用自己的语言重新组合获取信息通过口头方式或笔头方式表达出来.在教学中可以组织学生根据所填写的图表进行复述练习等活动. 听力活动的层次 4. 领会社会含义(interpretation of meaning) 解释,转化,推理观点,态度,情感 5. 第五层:运用(application) 在新的语境中使用所获知的信息,技巧,策略等,用于传达信息,表达思想,解决问题 6.综合(synthesis) 将所听力的多个信息按照一定的逻辑组合起来 7.评价(evaluation) 对听力中的事件,任务,观点态度按照一定的标准(内在的或外在的)进行评论 阅读的层次 阅读的层次 Level 1 = read the lines/literal reading Level 2 = read between the lines/deductive reading Level 3 = read beyond the lines/projective reading 阅读活动的层次 Level 1 = identifying information: true/false/matching Level 2 = transferring information: TD (fill in tables, complete sentences) Level 3 = reformulating information: answer questions Level 4 = understanding implied meaning Level 5 = applying information to convey ideas and solve problems Level 6 = synthesize information for a specific purpose Level 7 = analyze the structure, the relationship and the mechanism of text Level 8 = make evaluation of the ideas, arguments, attitudes and also events in the context Read to take in information read to convey information, expression attitudes, affect and solve problems=read to produce something 如何确定学习目标? 根据学习成果的类型列出成果清单 评价标准的确定 案例分析 1, 知识和能力目标 1) 学会或模仿使用?下列部分词语及表达法 baby carrier / say goodbye to... / take ... to ... / ask sb. to do … / share ... with ... / give ... to... / be surprised / go on doing … / pay no attention to / stop to do … 2) 不同层次的学生都能够用单词,句子或简短叙述对单个图片进行一些描述或表达(什么样的图片,哪些单词,不够具体). 3) 85% 以上学生能够将全部图片连成一个故事.情节较为完整,表达较为清楚;30% 能表演这个故事(目标明确,但是仍旧不符合"有效教学"的原则) 4) 课下能够笔头表达该故事(这不是课堂教学目标) 案例3 教学策略设计 教学媒介的选择 教学模式的选择 教学技巧的利用 教学技术的运用 教学评价的设计 案例 教学模式 PWP: pre-listening, while-listening, post-listening; pre-reading, while-reading and post-reading Task-based approach: pre-task, while-task and post-task Project-based instruction: preparation, implementation, and presentation Inquiry learning: present the problem or question, student learning, assessment 教学过程设计 教学过程的组成部分 导入-准备-展示-训练-应用-评价 任务型/项目学习 教学阶段层次分明,衔接自然,结构合理 案例1 案例2 案例3 教学过程 设计教学活动 什么样的活动可以促进学生的参与 什么样的活动能够帮助达成学习目标 活动的层次,梯度 活动的多样性(学生的差异) 学习目标的差异性 准备 激活背景知识,激发学习兴趣,导入话题,处理语言问题 听力前 词汇,语法 听力,根据所听辨认信息(没必要写) 阅读前 词汇语法 根据文本判断信息(不要领读) 阅读理解前的诊断 背景图式诊断 阅读理解前的诊断 语言基础诊断 呈现 词汇展示 展示什么: 意义 结构 用法 构成 词汇记忆策略 语法呈现 展示的内容: 语法结构,意义和功能 展示的方式: 演绎 归纳 提供语境,让学生自己归纳,从语用入手 虚拟语气:包含语用,提问看学生的理解,然后让学生观察虚拟语气与真实条件句结构上的差别. 注意与听力,阅读材料的结合. 案例 T: Today's subject is the subjunctive mood. Do you know why we should learn subjunctive mood? 展示《大话西游》经典对白,让两名学生跟着电影读英语配音(但是汉语配音没有mute 处理) T: So there is subjunctive mood in the dialogue. (教师板书If you take half a step, I'll kill you.)If Zhou Xingchi had taken half a step, he would have been killed. OK.(教师并没有板书包含虚拟语气的句子) T:虚拟语气使用广泛,without it, language will be dull.我们就无法表达regret,我们就缺乏imagination,所以这个片段full of imagination.We have to learn subjunctive mood because we have to take the college English entrance examination.(已过4'04"教师还未展示虚拟语气) 让学生拿出纸来,【教师的幻灯片上面有problem-based learning字样】T: Draw grammar rules, using sentence patterns (syntax) grouped under four heads Suppositions suggestions wishes others (学生个体活动)(4'59") (展示材料中有例子) (6'52") 让两名学生到讲台把句型写上 (8'48") If + S + had done, S could have done (8'48")教师把黑板上学生书写的句型读一遍,发表有一个没有写上,再让一名学生补上.(11'21") T: 这是一总语法学习方式,当遇到新句子时可以这样总结(接下来是造句练习). 语法练习与应用 Practice: 1) mechanical practice: sentence completion,substitution,questions and answers 2) situation-based practice: talk about pictures, fill in blanks according to the pictures Application: 1) Describe an accident 2) Describe the changes of a city 3) talk about weekend plans 4) interview about hobbies 5) articles comparison 6) slip dictation 语法训练 I will be rather disappointed if ____________________. I will be overexcited if ___________________________. I will be frightened if ____________________________. I will be happy if ____________________ I will be sad if _______________________. 词汇训练 Which do you prefer? Pair work to ask and answer on the following using "which do you prefer" Eating out or eating at home Making telephones or writing letters Riding bicycles or taking buses Watching TV or going to the cinema Living in the suburb or living in the center of the city 阅读理解活动(案例分析) 阅读策略训练 阅读理解能力培养 知识:辨认 输出 领会 运用 分析 综合 评价 知识目标(领会?) 阅读策略培养 (1)Skimming for main idea (2)Topic sentence reading (3)Gist discussion (4)Title writing (5)Summary writing (6)Theme matching (7)Matching pictures with reading 文章逻辑理解 (1)活动1:Scrambled paragraphs/sentences 将文章的段落打乱(初学阶段可以将文章中的句子顺序打乱),然后让学生将其还原到原始文章. (2) 活动2:Inserting sentences and paragraphs 各出几个段落或句子,让学生阅读文章,分析所给段落或句子将其插入到文章中的适当位置. 活动分析 (1) 分析与评价阅读评价活动 What do you think of the author? If you were the author, what would you do? Discuss with your neighbors why they suspected the young man? (2)综合能力评价活动 Interview four students about their hobbies and then report to class. You should be able to tell their differences and common features. 运用 Activity: Persuasion 1) Ask students to work in groups and discuss how you will use the text to persuade some people to contribute to Project Hope. Then I will invited your group to persuade another group to contribute with the text. 2) Arrange students work in groups to discuss how to use the text to persuade 3) Arrange groups into pairs to persuade each other. 4) Ask the groups to evaluate each other's performance. 活动的真实性 活动的目的要真实 "传达信息,表达思想,交流情感,实施交际,完成任务"等是否适合其语境,人物 活动中的人物角色要真实 在该语境下所设计的人物是否会有设计的表现 活动的形式要真实 介绍是口头还是笔头? 活动的语境要真实 在什么情况下可能发生 语法形式要与功能,情景,任务相一致 在该语境下是否一定要用到该语法形式 要求学生使用定语从句讲故事,让听者数讲故事者用了几个定语从句 1)真实性任务阅读活动 1 Is your diet healthy? 2 Let's say no to Mcdonald's and fried chickens 3 Whose diet is most healthy? 2)项目阅读 (1) 快餐馆项目 以小组为单位做一个项目,介绍快餐,比如中国的快餐,英国的快餐以及地方的快餐等等.学生首先以所给材料的阅读为基础,然后根据自己小组项目主题检索各种相关资料,最后做成海报,网页,展板,介绍或PPT等在班内展示 (2)礼仪项目 Read the text individually to identify different customs in different countries. Access other resources for more customs in different countries. Role play the customs in class, or make a webpage/poster/PPT/video about different customs in different countries. (3)动物解说员项目 3) 动物园解说员 设计教学评价 课堂评价 过程性评价: 诊断活动是否按照预期的进行 学生在学习中的表现 分析问题调整操作 目标达成评价 课堂测验 应用性任务 评价方式 目标(评价标准) 理解(听力,阅读) 表达(口头,笔头) 方式 理解(方位介词,can) 听画,听判断方位,阅读判断方位 听判断某人是否适合某种工作 表达(方位介词,can) 描述方位 撰写个人简历,调查 设计应急方案 反思? 应急方案: 问题预测(主要是活动开展方面) 问题解决方式 案例分析 谢谢! 愿老师们提供优秀教学设计. 如何做好英语教学设计 王笃勤 北京师范大学英语语言文学博士 英语教学设计模式 需求分析 Wants, Needs, Lacks 学习者需求分析 学习者的动机,多元智能,学习风格,语言基础,兴趣爱好 教学目标分析 课程目标-教材目标-单元学习目标-课堂教学目标 学习者与教学目标之间的差异 根据学生的具体需求确定单元学习目标或课堂教学目标 教学资源分析 教材分析:教材内容,方法是否合适 教师用书,教学设备,网络和多媒体资源,学习资源 学习者分析 学习者分析 语言智力:listening, reading, writing activities 逻辑数理智力: problem-solving, sequencing 视觉-空间智力: mind mapping, drawing, talk about pictures 音乐-节奏智力: rhythmic patterns,chants 身体-动觉智力: TPR, role-play, games 交往-交流智力:pair work, group projects/tasks, ask and answer 自知-自省能力: telling about feelings, discovering 自然智力: observing, watching, predicting, 学习者分析 学习风格: 1)分析型与综合 2)视觉,触觉,动觉(体验型学习) 3)沉思型与冲动型 4)个体学习与集体学习 动机: 1)工具型动机(成就型):成功定向的活动 2)综合型动机:激发兴趣,与未来生活相关,文化类 语言基础: 1)多种活动供学生选择,不同等级要求 2)合作学习活动 3)自主学习活动 教学资源分析 学习目标分析 课堂学习目标(教学目标) 课程教学要求 教材对课程教学要求的体现 单元学习目标 目标的层次 认知的层次 听说读写的认知表现 认知目标的层次 认知目标的层次 认知目标的经纬度(安德森) 听力活动的层次 1.辨认(discrimination and identification) 语音识别,具体信息识别 2. 转换 (transferring) 将听到的信息转换到图,表中,这其中涉及到对信息的分析和笔头输出.等方式进行. 3.重组与再现(reformulation and reproduction) 要求学生用自己的语言重新组合获取信息通过口头方式或笔头方式表达出来.在教学中可以组织学生根据所填写的图表进行复述练习等活动. 听力活动的层次 4. 领会社会含义(interpretation of meaning) 解释,转化,推理观点,态度,情感 5. 第五层:运用(application) 在新的语境中使用所获知的信息,技巧,策略等,用于传达信息,表达思想,解决问题 6.综合(synthesis) 将所听力的多个信息按照一定的逻辑组合起来 7.评价(evaluation) 对听力中的事件,任务,观点态度按照一定的标准(内在的或外在的)进行评论 阅读的层次 阅读的层次 Level 1 = read the lines/literal reading Level 2 = read between the lines/deductive reading Level 3 = read beyond the lines/projective reading 阅读活动的层次 Level 1 = identifying information: true/false/matching Level 2 = transferring information: TD (fill in tables, complete sentences) Level 3 = reformulating information: answer questions Level 4 = understanding implied meaning Level 5 = applying information to convey ideas and solve problems Level 6 = synthesize information for a specific purpose Level 7 = analyze the structure, the relationship and the mechanism of text Level 8 = make evaluation of the ideas, arguments, attitudes and also events in the context Read to take in information read to convey information, expression attitudes, affect and solve problems=read to produce something 如何确定学习目标? 根据学习成果的类型列出成果清单 评价标准的确定 案例分析 1, 知识和能力目标 1) 学会或模仿使用?下列部分词语及表达法 baby carrier / say goodbye to... / take ... to ... / ask sb. to do … / share ... with ... / give ... to... / be surprised / go on doing … / pay no attention to / stop to do … 2) 不同层次的学生都能够用单词,句子或简短叙述对单个图片进行一些描述或表达(什么样的图片,哪些单词,不够具体). 3) 85% 以上学生能够将全部图片连成一个故事.情节较为完整,表达较为清楚;30% 能表演这个故事(目标明确,但是仍旧不符合"有效教学"的原则) 4) 课下能够笔头表达该故事(这不是课堂教学目标) 案例3 教学策略设计 教学媒介的选择 教学模式的选择 教学技巧的利用 教学技术的运用 教学评价的设计 案例 教学模式 PWP: pre-listening, while-listening, post-listening; pre-reading, while-reading and post-reading Task-based approach: pre-task, while-task and post-task Project-based instruction: preparation, implementation, and presentation Inquiry learning: present the problem or question, student learning, assessment 教学过程设计 教学过程的组成部分 导入-准备-展示-训练-应用-评价 任务型/项目学习 教学阶段层次分明,衔接自然,结构合理 案例1 案例2 案例3 教学过程 设计教学活动 什么样的活动可以促进学生的参与 什么样的活动能够帮助达成学习目标 活动的层次,梯度 活动的多样性(学生的差异) 学习目标的差异性 准备 激活背景知识,激发学习兴趣,导入话题,处理语言问题 听力前 词汇,语法 听力,根据所听辨认信息(没必要写) 阅读前 词汇语法 根据文本判断信息(不要领读) 阅读理解前的诊断 背景图式诊断 阅读理解前的诊断 语言基础诊断 呈现 词汇展示 展示什么: 意义 结构 用法 构成 词汇记忆策略 语法呈现 展示的内容: 语法结构,意义和功能 展示的方式: 演绎 归纳 提供语境,让学生自己归纳,从语用入手 虚拟语气:包含语用,提问看学生的理解,然后让学生观察虚拟语气与真实条件句结构上的差别. 注意与听力,阅读材料的结合. 案例 T: Today's subject is the subjunctive mood. Do you know why we should learn subjunctive mood? 展示《大话西游》经典对白,让两名学生跟着电影读英语配音(但是汉语配音没有mute 处理) T: So there is subjunctive mood in the dialogue. (教师板书If you take half a step, I'll kill you.)If Zhou Xingchi had taken half a step, he would have been killed. OK.(教师并没有板书包含虚拟语气的句子) T:虚拟语气使用广泛,without it, language will be dull.我们就无法表达regret,我们就缺乏imagination,所以这个片段full of imagination.We have to learn subjunctive mood because we have to take the college English entrance examination.(已过4'04"教师还未展示虚拟语气) 让学生拿出纸来,【教师的幻灯片上面有problem-based learning字样】T: Draw grammar rules, using sentence patterns (syntax) grouped under four heads Suppositions suggestions wishes others (学生个体活动)(4'59") (展示材料中有例子) (6'52") 让两名学生到讲台把句型写上 (8'48") If + S + had done, S could have done (8'48")教师把黑板上学生书写的句型读一遍,发表有一个没有写上,再让一名学生补上.(11'21") T: 这是一总语法学习方式,当遇到新句子时可以这样总结(接下来是造句练习). 语法练习与应用 Practice: 1) mechanical practice: sentence completion,substitution,questions and answers 2) situation-based practice: talk about pictures, fill in blanks according to the pictures Application: 1) Describe an accident 2) Describe the changes of a city 3) talk about weekend plans 4) interview about hobbies 5) articles comparison 6) slip dictation 语法训练 I will be rather disappointed if ____________________. I will be overexcited if ___________________________. I will be frightened if ____________________________. I will be happy if ____________________ I will be sad if _______________________. 词汇训练 Which do you prefer? Pair work to ask and answer on the following using "which do you prefer" Eating out or eating at home Making telephones or writing letters Riding bicycles or taking buses Watching TV or going to the cinema Living in the suburb or living in the center of the city 阅读理解活动(案例分析) 阅读策略训练 阅读理解能力培养 知识:辨认 输出 领会 运用 分析 综合 评价 知识目标(领会?) 阅读策略培养 (1)Skimming for main idea (2)Topic sentence reading (3)Gist discussion (4)Title writing (5)Summary writing (6)Theme matching (7)Matching pictures with reading 文章逻辑理解 (1)活动1:Scrambled paragraphs/sentences 将文章的段落打乱(初学阶段可以将文章中的句子顺序打乱),然后让学生将其还原到原始文章. (2) 活动2:Inserting sentences and paragraphs 各出几个段落或句子,让学生阅读文章,分析所给段落或句子将其插入到文章中的适当位置. 活动分析 (1) 分析与评价阅读评价活动 What do you think of the author? If you were the author, what would you do? Discuss with your neighbors why they suspected the young man? (2)综合能力评价活动 Interview four students about their hobbies and then report to class. You should be able to tell their differences and common features. 运用 Activity: Persuasion 1) Ask students to work in groups and discuss how you will use the text to persuade some people to contribute to Project Hope. Then I will invited your group to persuade another group to contribute with the text. 2) Arrange students work in groups to discuss how to use the text to persuade 3) Arrange groups into pairs to persuade each other. 4) Ask the groups to evaluate each other's performance. 活动的真实性 活动的目的要真实 "传达信息,表达思想,交流情感,实施交际,完成任务"等是否适合其语境,人物 活动中的人物角色要真实 在该语境下所设计的人物是否会有设计的表现 活动的形式要真实 介绍是口头还是笔头? 活动的语境要真实 在什么情况下可能发生 语法形式要与功能,情景,任务相一致 在该语境下是否一定要用到该语法形式 要求学生使用定语从句讲故事,让听者数讲故事者用了几个定语从句 1)真实性任务阅读活动 1 Is your diet healthy? 2 Let's say no to Mcdonald's and fried chickens 3 Whose diet is most healthy? 2)项目阅读 (1) 快餐馆项目 以小组为单位做一个项目,介绍快餐,比如中国的快餐,英国的快餐以及地方的快餐等等.学生首先以所给材料的阅读为基础,然后根据自己小组项目主题检索各种相关资料,最后做成海报,网页,展板,介绍或PPT等在班内展示 (2)礼仪项目 Read the text individually to identify different customs in different countries. Access other resources for more customs in different countries. Role play the customs in class, or make a webpage/poster/PPT/video about different customs in different countries. (3)动物解说员项目 3) 动物园解说员 设计教学评价 课堂评价 过程性评价: 诊断活动是否按照预期的进行 学生在学习中的表现 分析问题调整操作 目标达成评价 课堂测验 应用性任务 评价方式 目标(评价标准) 理解(听力,阅读) 表达(口头,笔头) 方式 理解(方位介词,can) 听画,听判断方位,阅读判断方位 听判断某人是否适合某种工作 表达(方位介词,can) 描述方位 撰写个人简历,调查 设计应急方案 反思? 应急方案: 问题预测(主要是活动开展方面) 问题解决方式 案例分析