教学活动有效性分析 

   浙师大杭州幼儿师范学院   朱丽丽 

 
 

有效教学设计分析 
 

   紧扣有效教学设计的关键要素：

• 明确的设计意图
• 正确清晰的目标定位
• 简单实用的教学准备
• 合理科学的环节设置和巧妙有效的指导策略

 
 

明确的设计意图 

• 有效的教学从设计意图起步，设计意图体现了教师教学前的思考过程。

 

• 在此过程中，教师需要分析学习任务，诊断幼儿已有经验和水平。

 
 

• 教学的目的是促使幼儿在原有水平上获得发展，若教师在教学设计前缺乏充分的思考，就无法明确设计方向，必然造成教学目标和教学价值的模糊。

 

 

 
 

  

• 传统教学设计的思路：

       

• 我们想让幼儿得到什么？——教学目标
• 通过什么让幼儿得到？  ——教学内容
• 怎样让幼儿得到？      ——教学方法

 
 

  

• 今天，教师的思考逻辑：
• 幼儿需要什么，我们想让幼儿得到什么？ 

                          ——那才是教学目标

• 通过什么让幼儿得到，幼儿从中可能得到什么？                    ——那才是教学内容
• 怎样让幼儿得到，幼儿可能会怎样去获得？    

                          ——那才是教学方法  

 
 

一、明确的设计意图 

  1、我为什么要设计这个教学活动？这个内容幼儿会喜欢吗？符合他们的兴趣、需要和经验吗？ 

  2、它蕴涵着什么样的教育价值？它可能有助于达成哪些教育目标？ 

 
 

  3、它能够涵盖哪些教育内容？可能引起哪些方面的学习？ 可以提供给幼儿什么样的学习经验？

 
 

  4、它的可行性如何？主题所需的材料容易获得吗？是否容易转化成让幼儿直接参与的具体活动 

  5、它与其它各单元之间的关系如何？有无有关的经验进行衔接与连贯？ 

 
 

• 分析
• 一、我上幼儿园了
• 1. 开心宝宝
• 2. 拉拉手 做朋友

   

    二、我自己

• 1．我的五个宝
• 2．小手小脚

 
 
 
 

三、一起玩玩具

1. 玩具真好玩

2. 汽车嘟嘟

3. 滚圆滚圆的球

4. 做做玩玩 

 
 

• 四、秋天到了
• 1．落叶飘飘
• 2．桂花香香
• 3．酸酸甜甜的水果
• 4. 拔萝卜

 

• 五、亲亲小动物
• 1．小兔乖乖

 
 
 

2．乌龟爬爬

3. 小鱼游游

4. 小猫喵喵 
 

六、冬天里

1. 过新年

2. 北风娃娃

3. 天冷我不怕

 
 

主题说明：一起玩玩具 

• 玩具是伴随孩子们童年生活的亲密伴侣，是孩子们最心爱的宝贝，在他们眼中，眯眯笑的娃娃、蹦蹦跳的皮球、嘟嘟开的汽车 ……无不散发出奇妙的魔力，吸引他们去看看、玩玩。特别是孩子在入园初期，熟悉的玩具陪伴着他们，带给幼儿抚慰、带给幼儿快乐，减轻着孩子与父母的分离焦虑。

 
 

• 孩子入园后，供他们使用的玩具增多，玩伴增加，这让他们在一起玩玩具的过程中，获得了家庭生活中所不能获得的快乐和满足。但由于小班幼儿的年龄特点，他们还不善于体验共享的欢乐，有时在一起玩玩具的过程中容易发生纠纷。

 
 

  

• 本主题“一起玩玩具”正是基于幼儿发展的需要和现状，让初入园的孩子在与同伴一起玩玩具的过程中，学习和体验关注别人、认识别人、理解别人、模仿别人、影响别人，在认知和情感方面逐渐摆脱“自我中心”，学会和同伴一起玩。  因此“一起玩玩具”中蕴涵着丰富的社会性教育的价值。

 
 

• 此外，孩子们玩玩具的过程，也是他们探索玩具的玩法、性能、动手动脑的学习过程，是他们解决问题、积累经验的过程。在玩玩具的过程中，还会涉及到数量、分类、对应等初浅的数学知识。因此，主题“一起玩玩具”还蕴涵着宝贵的科学教育的价值。

 
 

•   “一起玩玩具”由“玩具真好玩”、“嘟嘟叫的汽车”、“滚圆滚圆的球”三个小主题组成。

 

• “玩具真好玩”首先让幼儿自带喜欢的玩具上幼儿园，在介绍和保管自己玩具的过程中，进一步分清自己的玩具和幼儿园的玩具，理解对自己玩具的管理权和支配权。在此基础上，鼓励幼儿将自己喜欢的玩具和别人一起玩，享受分享的快乐，积累和同伴一起玩的经验，同时通过与同伴一起玩玩具的过程和集体教育环境的平行影响，使幼儿知道要爱惜玩具、学习整理玩具。

 
 

• “嘟嘟叫的汽车”、和“滚圆滚圆的球”两个小主题是大主题“一起玩”由面向点的深入。在玩的过程中，让幼儿探索汽车的简单构造、轮子和圆球的特性，获得有关物体形状和运动方面经验，获得有关数量、分类、对应等初浅的数学知识的经验，激发他们对事物的好奇性和探究兴趣，同时体验和同伴一起玩的快乐。

 
 

正确清晰的目标定位 

• 目标定位要突出重点。为了遵循设计意图所确立的教学方向，目标定位须根据幼儿身心发展的特点，突出重点，即明确某一具体的知识点或技能点，避免目标落点过高，过难、或过多、过杂，造成目标定位不准确、或目标主次不清晰。

 
 

主题：小蜗牛爬呀爬 

• 1、认识蜗牛的外形特征及简单的生活习性，乐于参与认识蜗牛的探究活动。
• 2、乐于亲近蜗牛，亲近大自然。
• （尝试用多种方式表达和表现对蜗牛的认识和感受）

 
 

主题：元宵节 

1、通过生动有趣的活动，让幼儿体验元宵节的快乐，感受集体活动的快乐。

2、通过折叠移动的花灯、学习花灯儿歌；组织观灯、猜谜等活动，使幼儿丰富知识经验，体验民间习俗和节日欢乐，感知传统节日的丰富内涵。

3、知道正月十五是我国传统的元宵节，以及这个节日的来历，有趣的故事。 

 
 

   

• 1、目标表述要具体、明确，切忌空泛
• 小班综合活动“开饭啦”
• 1、感受开饭的愉快情绪，积极参加“开饭”的准备。
• 2、初步能根据需要选择大小不同的碗。
• 3、尝试用手指撕纸、搓面条，准备“饭菜”。

 

  

 
 

    中班体育活动“猫捉老鼠”

• 1、引导幼儿练习钻、爬、翻等动作，发展幼儿动作的敏捷性。
• 2、培养幼儿动手能力，友好合作能力以及爱劳动的良好品质。

 
 

    大班音乐活动“植物王国”

• 目标之一：能用肢体动用大胆表现植物的多种形态。
• 点评：此目标表述清楚，层次性、针对性较强，体现了教师明确的目标意识。

 
 

  

    中班语言活动“水果店”

• 目标之一：培养幼儿的交往能力。
• 点评；此目标是一种表述不清的普适性目标，什么样的活动都可以挂上。在本次活动中的角色间交往，用什么方式交往，交往的主动程度如何，均无法知道，活动过后也就无从评析目标的达成度。

 
 

  

• 2、目标的指向应突出重点

    中班综合活动“报纸的烦恼”

• 1、了解报纸与人们的关系。
• 2、有爱惜报纸、保护环境的意识。
• 3、积极想办法利用旧报纸。
• 点评：从目标可以看出，这是一个以社会和操作实践为主的综合活动，但其目标是呈现也不是面面俱到的大杂烩，而是突出了主要目标。

 
 

两个教学活动目标的比较 

• 大班“寻宝”活动目标：

1、发展幼儿方位知觉能力,独立分析、判断能力及不怕困难的意志品质。

2、学会分工合作,培养竞争意识,体验游戏的乐趣。 

大班“看不见的水中大力士”活动目标：

1、在戏水中感受水的特性,知道水有浮力。

2、乐意与同伴交流活动的感受和发现。

 
 

  

  3、目标确定的年龄适切性 

    小班美术活动“美丽的鲜花”

• 活动目标
• 1、通过学画各种形状的小花，提高幼儿对花的认识和理解。
• 2、培养幼儿耐心、细致的良好品质，发展幼儿的发散思维。

 
 

• 可作如下修改:
• 1、能感知花园中多种颜色、形状的花，感受春天花的美丽。
• 2、能尝试用手指或棉签画出自己喜爱的花。

 
 

    乌龟爬爬（小班）

• 目标：
• 1、练习手脚着地屈膝爬行以及站、跳等动作。
• 2、探索爬的不同方法，提高动作的协调性和灵敏性。
• 3、体验游戏的快乐，增强不怕困难、勇往直前的心理品质。

 
 

  

  4、目标确定的层次性 

    中班科学活动“试试小锤子”

• 活动目标
• 1、对使用小锤子感兴趣，能积极探索其结构和功用。
• 2、学习正确使用小锤子，能注意自己和同伴的安全。

 

 
 

 5、所要表达的价值取向应有内在的统一性

     健康活动:单脚站立的小公鸡

  1、学习在不同的物体上单脚站立，

  2、通过有趣的游戏活动,培养幼儿的耐力，

  3、能积极愉快地参与游戏活动。 

 
 

  

  6、目标的发展性 

• 关注幼儿的原有经验、关注幼儿的能力、需要、学习特点,提出富有挑战性的任务。
• 我的生日(大班)

   1、知道自己的生日,知道自己是妈妈生的。

  2、学会分蛋糕,和别人分享蛋糕。

 
 

  

• 探索(尝试)用胡萝卜、青菜根、藕段来印画
• 玩汽车引出车轮滚画,并愿意尝试滚出不同颜色的车轮印子(愿意尝试用车轮滚出不同颜色的画)
• 增进自我的表现力
• 增强动手能力和耐心的品质(学习耐心等待渲染的过程)

 
 

简单实用的教学准备 

• 教学准备是教学活动顺利开展的保证，但繁杂、花哨的教学准备往往浪费教师的精力和时间。使用不便的教具还会给教学活动带来负面影响。

 
 

合理科学的环节设计和 
巧妙有效的指导策略 

• 教学活动环节的安排和策略的运用均应服务于目标，即教师应围绕教学目标设计环环相扣、层层递进的教学环节和教学策略。激发幼儿兴趣、营造良好的活动氛围，目的在于推动教学目标的达成。

 
 

适时适宜的指导 

• 教师的指导是否紧扣教学目标，指导方式是否能既面向全体，又兼顾个别需要都直接影响教学的有效性。因此，教师需要事先思考教学重难点的指导方式，明确各环节的指导要点，尤其要重视教学过程中的随机观察和引导。

 
 

• 教师引导的核心是学习方式和思维方式的启示和点拨，教师的引导能保证幼儿在有意义的思考路线上进行有意义的学习和探索，从而避免幼儿盲目的瞎猜和无效的活动，这是提高教学效果和效率的关键。

 

 

 
 

  

通常的教学方法:

• 示范__起到榜样的作用
• 演示__将操作过程当众表现出来
• 讲解__用语言将意思表达清楚
• 操作__动手制作
• 表演__将技艺当众表现
• 讨论__围绕某个问题展开议论
• 表征__运用平面或立体材料将自己

        的见解表现出来. 

 
 

  

• 方法选择的合理性

    并非所有方法都要在一次教学活动中选用.

    根据不同年龄幼儿的学习特点选择.

    根据不同的教学内容选择教学方法。

• 方法选择的有效性

    有助于幼儿的理解

    有助于教学目标的达成

    教学方法是由学习方式和教学方式运用的协调一致的效果决定的。 

 
 

  

• 时间流程的合理性

 

• 时间总量的安排尊重幼儿的生理特点.

 

• 教学结构安排突出目标的达成.重点难点的解决。

 

• 幼儿成为教学时间的消费者

   

   

 
 

   

   \\\ 

     空间位置的安排 

       U型:

           适用于各种教学目的的布置。师生之间视线没有障碍,分发材料容易,幼儿结对方便,教师可以进入U的任何一个点。

   
 
 

   

 
 

 
 

  团体平等：

           将桌子围成长方形，教师与幼儿围坐在桌子旁边。这种布阵将教师最小化,班级幼儿最大化,有利于形成团体感.

       环型：

            简单地将幼儿围成圆形，没有桌子或椅子，它是最理想的讨论形态,容易产生最直接的面对面交流. 
 

 
 

 
   

      爆炸式：

           将桌椅安置成不同小组，其中每个组都能参与团队的讨论，又可以尽可能地将各小组隔开，从而互不干扰。

      肩章式：

           一种重叠的V字形或肩章式的安排能拉近人之间的距离，产生更好的正面视觉效果，幼儿比直排式有更多的机会与其他人交流。

 
 

提问 
 

• 围绕教学目标设计问题
• 将问题，尤其是关键问题写入教师的教案中
• 提问清晰、简短、围绕中心
• 在教学过程中设计相关的问题
• 提问要具有启发性和开放性
• 提问题时有停顿，有让幼儿思考的过程
• 当幼儿的答案不精确、不完整时有相应的过渡问题
• 非语言行为与问题表达一致

 
 

教师的回应  

• 当幼儿自信地回答出正确的答案，教师要接受并承认答案，不要过多地赞扬
• 当幼儿回答正确，但表现很犹豫时，要及时反馈和鼓励，在继续之前，要解释答案为什么准确
• 当幼儿回答得很自信，但答案不正确，要对幼儿积极思考予以肯定，然后用别的问题引导幼儿得出正确的答案
• 当幼儿回答既不正确，而且粗枝大叶，教师要给出正确答案，然后继续，避免化过多的时间纠正错误答案