圆园11援2 中国电化教育 总第 圆89 期一、 什么是校本研修 野校本冶渊School-base冤普遍被接受的含义应该是 野以学校为本袁以学校为基础冶袁主要是指在学校的范 围内以学校的条件和基础解决学校的问题遥 野校本冶 的出发点是发现学校自身存在的问题袁 落脚点是解 决学校面临的关键问题袁 过程和主体以学校自身人 员为主[1] 遥野校本研修冶是指以学校为基础的研究与学 习袁是校本活动袁如果扩大外延可以包括校本培训遥 校本研修是针对学校教育教学尧 管理中存在的实际 问题以学校管理者和教师为主要参与者进行研究学 习并将研修的成果应用于学校的教育教学尧 管理中 的实践活动遥 校本研修的维度包括院目标尧主体尧过 程尧结果遥 其中目标是解决学校的实际问题曰主体是 学校的管理者和教师 渊包括教研人员和技术人员冤曰 过程是校本活动的程序曰结果是实践应用遥 二、 什么是视频案例 视频案例是以视频为手段袁以主题为核心袁将含 有问题和典型疑难教学情景的教育教学事件以及相 关研究通过多种媒体袁 借助信息技术编辑而成的作 品集[2] 遥 可以将视频扩充为超媒体: 包括视频尧音频尧 图片尧动画尧网页等遥 视频案例教学就是用超媒体的 形式去捕捉和描述围绕教学问题的典型事件来完成 教学活动遥课堂教学视频案例袁是基于一定的教学设 计袁借助于先进的摄制尧编辑技术袁将真实的课堂教 学活动袁教师对教学内容及教学方法的思考与困惑袁 专家的建议袁同行尧学生的评价等进行整合而制作出 来的袁它已不是简单的课堂教学实录袁而是理论与实 践相结合的研究成果[3] 遥三、为什么进行基于视频案例的课堂教学校本 研修 传统的课堂教学校本研修通常有两种途径院课 堂观摩与案例分析遥 课堂观摩受到时间和空间的制 约袁需要现场及时记录和反思袁课堂好多场景转瞬即 逝袁 授课教师对于自己的课堂以当事者的身份置身 于课堂情境中不易发现问题袁 课后课堂情境很快就 消失了袁不利于教师进行反思遥 反思和讨论的资源不 能长时间保留下来袁 时间长了教师形成课堂定式后 不易改进遥 传统的文本案例分析虽然研修的内容较 为丰富和具体袁但缺乏现场的真实性和生动性袁对于 提高教师教学能力效果不是十分显著遥 近几年随着 互联网技术发展袁 课堂博客使一线教师进行课堂叙 事尧反思更方便袁有利于同行间的交流袁但它却也受 到了一定功能的限制袁 不易开展课堂微型观察与研 究[4] 遥视频案例不但具有文本案例的典型性而且具有 情境再现的真实性和生动性袁 在时间序列上可以任 意选择和截取袁 可以按照教师观摩的需求再现课堂 的真实情境遥 视频案例集现场观摩的临场感尧真实性 及文本案例的内容丰富性和具体性于一身袁 对于进 行课堂教学的校本研修具有显著的优势遥 研训一体的校本研修是教师专业化发展的重要 途径袁视频案例是校本研修的重要载体和有效形式袁 * 本文为辽宁省教育科学野十一五冶规划课题野师范生职前教育技术能力培养体系研究冶渊编号院JG10DB116冤尧辽宁省教育科学野十一五冶规划课题 野区域基础教育数字化资源共建共享模式研究冶渊编号院JG09DB137冤研究成果之一遥 基于视频案例的课堂教学校本研修鄢 齐振国, 荆永君 (沈阳师范大学 教育技术学院袁 辽宁 沈阳 110034) 摘要: 校本研修一直是提升教师教学效果, 解决教师课堂教学问题的有效途径, 也是教师反思、 成长的重要过 程. 视频案例是校本研修的重要载体和有效形式, 基于视频案例并结合网络教研进行的校本研修为校本研修提供了 新的思路和方法, 对于促进校本研修提供了平台和资源. 本文所研究的基于视频案例的校本研修无论在现场集中教 研还是在网络环境下都具有一定的可操作性. 基于视频案例的校本研修可以采取同步方式也可以采取异步方式, 提 高了教研的效率, 节约了时间成本, 是一线教师欢迎的校本研修模式. 关键词: 视频案例; 校本研修; 教学设计; 网络教研 中图分类号: G434 文献标识码: A 文章编号: 员园园远要怨愿远园渊圆园11冤02要园103要04 网络教研103 总第 圆89 期 中国电化教育 圆园11援2 顾泠沅教授这样评价教学视频案例院野一个精彩的案 例不亚于一项教学理论的研究袁 而且只有教师自己 才最适合于做这种研究袁 虽然专业研究人员的参与 不可或缺遥 中国的教师数量是世界上最多的袁我们的 教改实践具有长期积累的经验, 我们应当有自己最 丰富的尧 富有时代气息和民族特点的视频案例宝 库遥 冶[5] 视频案例应用于课堂教学研究对于捕获课堂 教学行为袁解决课程改革中遇到的复杂问题袁提供了 观察与反思的平台袁提出了进行校本研修的新思路袁 对于转变课堂教学的研究方式袁 提高教师专业水平 具有现实而深远的意义遥 渊一冤研修队伍的完备性 研修队伍包括授课教师尧 学科专家或教研员以 及教育技术人员袁 其中授课教师既是研究者又是实 践者袁授课教师的参与使视频案例更具实用性袁授课 教师最为关注案例的适用性和可操作性袁 同时授课 教师也是视频案例的观摩者和学习者遥 学科专家或 学科教研员深入研究所在学科的教学目标尧任务尧知 识点尧课程特点尧课改要求袁提出课程教学的指导意 见及评价标准袁 是基于视频案例进行校本研修的指 导者遥 教育技术人员通过对教学目标和教学内容等 的分析进行视频案例的设计尧开发与制作袁搭建校本 研修的技术平台袁提供所需的技术支持袁是视频案例 的制作者渊见表 1冤遥 渊二冤技术的可实现性 基于视频案例的课堂教学校本研修涉及的技术 主要是三个方面院 教学案例设计尧 教学视频案例制 作尧教研平台开发遥 教学案例设计是视频案例制作的前提袁 教学案 例设计包括了教学设计和案例设计袁 是将挑选的具 有典型性和示范性的案例嵌入课程的教学设计之 中袁是学科教师和学科教研员的基本技能遥视频教学 案例的制作过程包括视频案例素材采集尧 素材加工 处理尧视频案例的分析尧视频案例的合成尧视频案例 资源库构建渊见图 1冤遥 应用的技术主要包括了视音 频技术和计算机相关技术袁从案例设计到平台开发应 用技术成熟且易实现袁这对于进行基于视频案例的课 堂教学校本研修提供了基本的技术保障渊见表 2冤遥 渊三冤资源存储和使用的方便性 大容量存储设备尧 存储介质及技术使视频案例 的存储简单易行袁视频信号质量不受任何影响袁随时 可以调用播放袁 资源的本地存储或异地存储都异常 简单方便遥载体可以是光盘形式也可以是网络形式袁 网络为视频案例的存储和播放提供了新的途径袁视 频案例跨越了学校和教室遥 超链接导航功能让教师 访问视频案例更加便利袁随时随地尧跨越时空遥 授课 教师尧 学科教研员通过网络以视频案例资源库为平 台组成教研共同体袁共享经验尧反思及教研成果遥 渊四冤经济的可承担性 随着电子技术和计算机技术的发展袁 一方面电 子产品性能不断提升而价格却不断下降袁 另一方面 不断增加的教育经费投入从经济上给学校或电教机 构购置制作设备和计算机及相关产品提供了保障遥 前些年袁电教设备较为昂贵袁学校尧县区一级电教部 门没有能力进行购买袁 制作教学视频案例只能停留 在设想和创作过程中袁 批量制作和大面积推广还不 能实现袁近几年袁技术的发展袁经济上的问题基本解 决袁使视频案例的制作以及大面积推广变为现实遥 四、如何进行基于视频案例的课堂教学校本研修 进行基于视频案例的课堂教学校本研修首先需 要建立视频案例资源库和基于网络的教研平台遥 在 人员 任务分工 常用描述词语 授课教师 提供元素材袁 课堂授 课袁研训袁学习 熟悉尧观摩尧了解尧感 受尧学习尧借鉴尧参与尧 交流尧互动尧反馈尧设 计尧评价尧反思尧内化尧 提高 学科专家尧 学科教研 员 案例提出袁 设计尧评 价尧推广 调查尧了解尧参与尧指 导尧分析尧收集尧评价尧 汇总尧评估尧研究尧深 化尧提炼尧形成尧推进 教育技术人员 技术支持袁 制作视频 案例 分析尧设计尧开发尧调 整尧统计尧反馈尧试验尧 量化尧拍摄尧编辑尧提 炼尧描述尧模拟尧总结 表1基于视频案例的校本研修人员组成及工作任务[6] 选题 教学设计 视频素材 采集 资源库 背景材料 视频编辑 加工 视频案例 合成 视频案例 分析 图1视频案例的设计与制作[7] 技术分类 应用的技术 人员分工 教学设计 需求分析尧系统分析尧教学策略选 择尧教学评价尧案例设计 授课教师尧教研员 视频案例制作 平面图形图像处理技术渊如Photoshop冤尧非线性编辑技术(如Adobe Premiere Pro v7.0)尧视音频 压缩转换技术 渊如 WisMencoder 2.3冤尧 音频编辑技术 渊如 Adobe Audition v3.0冤 授课教师尧教育技 术人员 网站建设开发 网 页制作技术 渊如 Macromedia Dreamweaver 8.0尧Macromedia Flash 5.0冤尧JSP 技术 教育技术人员 资源库开发 数据库技术渊如 SQL Server 2000 SP 4 尧MyEclipse 6.0冤 教育技术人员 媒体播放 流媒体服务器渊Flash Media Server3.5冤尧 媒体播放器渊RealPlayer SP 1.1.5冤 授课教师尧教育技 术人员 表2基于视频案例的课堂教学校本研修相关技术 网络教研104 圆园11援2 中国电化教育 总第 圆89 期 基于视频案例的校本研修平台 登录系统管理视频案例库非视频 案例 资源 理论学习交流互动背景介绍视频案例片段案例信息相关视频案例问题专家点评同行交流自我反思相关资料图2基于视频案例的网络教研平台主要结构 此基础上采取三种模式进行基于视频案例的课堂教 学校本研修院 执教者观摩学习与自我反思尧 专家引 领尧同行交流遥 渊一冤建设基于视频案例的网络教研平台 目前国内教研平台已经很多袁均为网站的形式袁 栏目众多袁包括学科教研尧课程与教材尧考试与评价尧 教研管理尧博客尧资源下载中心等袁但基于视频资源 的教研平台还不是很多遥 基于视频案例的网络教研 平台包括以下主要功能院 具有丰富的视频案例教学 资源和教学技能分类功能曰具有搜索尧查询功能曰新 闻发布功能曰具有论坛互动功能曰具有博客功能曰相 关网站链接功能[8] 遥 渊主要结构见图 2袁案例库界面见 图 3冤 渊二冤观摩学习与自我反思 授课教师通过观摩视频案例对自己课堂教学进 行诊断袁 特别是那些观看自己的课堂教学视频案例 的教师感触颇深遥 一位教师看了自己的课堂教学视 频后深有感触袁说院野看了自己上课的视频袁我才知道 自己上课的真实形象袁通过课堂教学视频的观察袁我 发现了自己在上课中存在的问题遥 冶野自己上课时从 来没觉得自己发音这样的不够标准袁 还有那么多的 口头语袁看来自己真的应该加强了遥 冶 野看了自己的 课堂教学视频案例我发现我自己讲课很是投入袁但 却忽略了学生的参与遥 冶 野我的成长离不开视频案 例袁研究视频案例让我享受袁让我进步遥 因为通过视 频案例的学习研究袁树立了我的教学风格袁赢得了学 生的喜欢遥冶噎噎很多教师通过视频案例的观摩发现 了自己课堂教学的不足袁深刻地进行反思袁视频案例 中反映的问题直观清晰袁使教师有了长足的进步遥 授课教师观摩学习与自我反思模式中袁 授课教 师根据自己的需要选取视频案例进行观摩学习袁选 取的视频案例可以是基于课程内容的袁 也可以是基 于教法的袁也可以是自己授课的视频案例曰通过观摩 学习发现视频案例中的优点或缺点袁 进行课堂教学 诊断袁教学诊断既是阶段性的教与学的诊断袁也是一 个持续的过程袁 将授课教师不同时期的视频案例进 行链接进行教学诊断促进教师专业发展遥 通过观摩 学习进行自我反思袁总结自己的不足袁吸收别人的优 点完善自己今后的教学渊见图 4冤遥 渊三冤专家引领 由学科专家或教研员与学科教师组成的校本教 研共同体是校本研修的普遍形式之一袁 学科教研专 家以视频案例为载体袁将教育理论尧教学问题尧育人 规律尧 实践经验总结等与生动形象的视频案例相结 合袁呈现课堂教学策略[9] 袁使执教者身临其境接受专 家的指导袁最大程度发挥专家的引领作用袁缩短授课 教师专业成长的时间遥 专家引领的模式是教师进行 学习最有效的方式遥 进行专家引领模式的校本研修 通常是专家进行野示范+点评冶渊见图 5冤遥 图3视频案例库界面 选取视频 案例 观摩视频 案例 新发现渊优点尧 缺点冤 自我反思 改进教学 应用于教学 实践 图4执教者观摩学习与自我反思模式 预设问题 视频案例 点评 反思 教育尧教学理论 教学问题 教学经验尧总结 示范 观摩学习 解读 分析 评价 对比研究 教学诊断 自我反思 图5专家引领模式 网络教研105 总第 圆89 期 中国电化教育 圆园11援2 渊四冤同行交流 视频案例让同行之间进行教学对比研究更加方 便可行袁同行交流是提升教师能力的最直接的方式袁 与观摩学习与自我反思模式相比袁 同行交流可以直 接地听到同行的认可和批判袁 通过同行对自己课堂 教学视频案例的观摩袁 听到来自其他个体认知的不 同观点袁这些观点可能是与自己完全冲突的袁这对于 执教者课堂行为的改变至关重要遥 同行交流包括院同 行观摩自己的课堂视频案例进行交流曰 观察同行课 堂教学视频案例进行交流曰 观察第三方课堂教学视 频案例进行交流遥 同行交流可以在教研室尧学校范围 内进行袁也可以在更广范围内进行交流袁可以以现场 形式交流也可以通过互联网进行网络上的交流袁如 网络教研平台尧学科教学 QQ 群尧飞信群尧教学叙事 博客等遥 对于课堂教学教师往往野当局者迷袁旁观者 清冶袁只有与自身发生认知冲突尧激发其情感反应时袁 才会在自我反思的基础上引发深度思考[10] 遥 我们经常会看到一个年级的同一学科的不同教 师袁同样内容袁同样的备课过程袁教学效果会不相同遥 为了分析产生不同教学效果的原因袁 可以将相同内 容尧 不同教师的授课制作成视频案例上传到网上教 研平台进行同行交流袁 通过不同教师的课堂教学进 行对比会发现很多不同的地方袁如教师讲解的语言尧 表情袁教师板书的规范尧繁简袁课堂的掌控袁学生的参 与等遥同行之间可以通过网络进行切磋尧沟通尧交流袁 发现自己教学中的不足袁 找到同行值得自己学习的 地方遥 基于视频案例的同行交流模式受到广大教师 的欢迎和认可遥 五、 结论 基于视频案例的课堂教学校本研修使校本研修 载体明确而具体袁 视频案例形式得到充分的肯定和 应用遥通过建设基于视频案例的网络教研平台袁实现 了教研信息化袁节约了教研成本袁丰富了教研资源袁 丰富了教研形式袁激发了一线教师参与教研的热情袁 增加了教师参与教研的机会袁强化了教研共同体遥 一线教师在参与视频案例的制作过程中袁 提升 了教师的教育教学素养和参与行动研究的能力遥 在 行动中袁教师自我反思能力得到提高袁不断调整优化 课堂教学行为遥 在参与视频案例的制作过程中以及 校本研修中袁增强了教师的团队合作精神遥基于视频 案例的校本研修提升了教师实践反思能力袁 使教师 养成了不断反思的习惯遥 通过基于视频案例的课堂教学校本研修解决了 隐性知识迁移的问题袁 通过视频案例营造的情境将 那些野只可意会不可言传冶的隐性知识进行了有效的 呈现遥 基于视频案例的课堂教学校本研修为教师学 习尧进修尧培训提供了平台和丰富的资源袁也为教师 或师范生职前培训提供了实用的实践交流平台遥 专 家与一线教师的适时参与尧同伴的交流尧建议等融合 在一起袁为每位职前教师提供了互相学习的舞台遥基 于视频案例的校本研修是促进职前教师培养尧 职后 教师专业发展的有效途径遥 参考文献: [1][6] 郑金洲校本研究指导[M]. 北京院教育科学出版社袁2003. [2] 邹开煌.视频案例要要 要中小学教师专业成长的有效途径(一) [J].网 络时代袁2008袁(9)院11-12. [3] 兰云波.运用课堂教学视频案例开展教师校本研修的思考[J]. 湖北 广播电视大学学报袁2008袁渊1冤院 122-123. [4] 周勇.校本研修现状观察与视频案例研究探索[J].中国教育信息 化袁2008袁(6)院65-66. [5] 于平.课堂教学视频案例要要 要全新的校本研修载体[J].人民教育袁 2005袁(12)院46. [7] 齐振国.视频教学案例设计与制作[J].沈阳师范大学学报(自然科 学)袁2009袁渊1冤院64-66. [8] 刘超.基于视频案例的网络教研平台的设计与实现[D].沈阳院沈阳 师范大学袁2010. [9] 齐振国.基于视频案例的教学研究[J].中国电化教育袁2009袁(6)院85-88. [10] 王彩燕.视频案例要要 要教学研究有效的载体[J].中小学电教袁 2008袁(8)院38. 作者简介: 齐振国:副教授,研究方向为信息技术与教师教育 (qizhenguo@126.com) . 荆永君: 副教授, 博士, 研究方向为教育信息资源开发、 建设. 诛收稿日期: 2010 年11 月23 日 责任编辑: 朱广艳 网络教研106 圆园11援2 中国电化教育 总第 圆89 期 随着现代科技的进步和计算机技术的崛起袁教 育现代化的步伐不断加快袁 计算机网络被广泛引入 到教育领域袁形成了网络背景下的教研新理念遥 电脑 的普及和英特网的发展袁 给我们开展教研与师训活 动带来便利的同时袁也提出了更大的挑战遥作为美术 学科教研员袁为了拓展教研渠道袁提高教研活动的质 量和效度袁促进本学科教师的专业发展袁从 2006 年 开始袁笔者利用有关信息技术的平台袁组织全区中小 学美术教师率先开展网络研修活动遥几年来袁我们的 探索取得了一定的成效袁 也积累了一定的网络教研 的经验遥 一、 学科网络教研的必要性 1. 基于现代教研新理念 网络教研是以促进本学科教师专业发展为目 的袁 组织本区域内的教师有效地应用信息技术的各 种平台袁开展在线讨论尧互动交流尧共享资源尧专家解 疑等网络教研活动袁来发现问题尧研究问题尧解决问 题袁 从而促进本学科教师的自我发展与专业成长的 一种新的教研形式[1] 遥 相对于传统的教研活动袁它具 有时间灵活尧空间不受限制尧资料易于保存等优势袁 它可以拓宽教师自我研修的空间袁 有效解决工学矛 盾袁使教师平等地享用最优质的课程资源曰可以促进 教学管理者尧研究者尧教学专家尧教师之间的沟通与 对话袁形成各种教育信息尧教研信息的充分共享尧交 流与互动[2] 遥2. 基于我区美术教师的研修现状 我区地处城乡结合部袁 大部分中小学学校的规 模在 24 个班级以下袁每校美术教师数往往只有 1 至2名袁难以开展真正意义上的校本教研袁也缺乏优秀 美术教师的直接引导袁于是他们急切盼望利用网络袁 经常性地获取教育改革信息与学科教学成果袁 实现 与教育专家尧教研员尧名师之间的交流探讨曰同时袁大 家希望通过网络野抱团冶研修袁摆脱凭个体狭隘经验 学习和工作的状态袁进入自主开放尧能够利用先进技 术进行高效率自主尧 合作学习的状态袁 形成一个民 主尧平等尧合作尧共进的教研团队[3] 遥二、 区域性学科网络教研的可行性 要开展区域性的学科网络教研袁 笔者认为必须 具备四个条件院一是硬件设施袁即计算机网络平台袁 二是软件设施袁即相关资源尧材料尧信息袁相关的网页 和栏目袁 第三需要全体学科教师参与网络教研的热 情度袁 第四需要一个统领学科网络教研的核心人物 或指导小组遥 温州市瓯海区教育局对教育信息化十分重视袁 成立了教育信息中心袁目前袁瓯海区 野校校通冶工程 已经完工袁 网络硬件建设已具一定规模袁 总投入约 2500 万袁软件应用同时进一步展开袁门户网站尧网上 办公渊OA 系统冤尧教师瑞博平台等网络系统也已经 融入日常教育教学活动袁 经过近三四年时间的探索 与研究袁我区网络教研走在了全省乃至全国的前列袁 是国家教育部野十一五冶规划重点课题野构筑有效教 研工作机制的理论与实践研究冶的成员单位遥 此外袁 作为研修主体的我区中小学美术教师袁 在学校与家 庭基本都配备了电脑袁所有这些袁都为开展网络教研 奠定了必要的基础遥 在有关领导的支持下袁 美术学科率先开展网络 教研实践袁 把全区现有的中小学 157 名专职美术教 师纳入网络研修的范畴袁利用瓯海教育网尧瓯海教师 研修网尧瑞博教学平台尧OA 办公系统尧天音家校通 短信平台尧教师教研员博客尧美术教师 QQ 群等各种 不同平台的优势袁整合不同层次的资源袁创造性地打 造了多方位尧多渠道的区域性学科研修网络袁实现了 野教师层面冶野中心校层面冶野区域层面冶三级数据的全 流通和实时同步袁为教师搭建了开放尧平等尧交互的 美术学科网络教研实施策略 黄德靖 渊瓯海区教师发展中心袁 浙江 温州 325000冤 摘要: 网络教研是基于现代信息技术的一项新的教研方式.本文立足于浙江省温州市瓯海区中小学美术学科开 展网络教研的实践,在论述区域性学科网络教研的必要性与可行性的基础上,重点阐述实施网络教研的 "研训攻 心" "任务驱动" "群体协作" "资源管理" "后续跟进" "凝聚人心" 六个策略, 以及瓯海区开展网络教研的成效和 存在的问题等. 关键词: 信息技术; 网络教研; 传统教研; 教研方式 中图分类号: G434 文献标识码: B 文章编号: 员园园远要怨愿远园渊圆园11冤02要园107要03 网络教研107
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圆园11援2 中国电化教育 总第 圆89 期一、 什么是校本研修 野校本冶渊School-base冤普遍被接受的含义应该是 野以学校为本袁以学校为基础冶袁主要是指在学校的范 围内以学校的条件和基础解决学校的问题遥 野校本冶 的出发点是发现学校自身存在的问题袁 落脚点是解 决学校面临的关键问题袁 过程和主体以学校自身人 员为主[1] 遥野校本研修冶是指以学校为基础的研究与学 习袁是校本活动袁如果扩大外延可以包括校本培训遥 校本研修是针对学校教育教学尧 管理中存在的实际 问题以学校管理者和教师为主要参与者进行研究学 习并将研修的成果应用于学校的教育教学尧 管理中 的实践活动遥 校本研修的维度包括院目标尧主体尧过 程尧结果遥 其中目标是解决学校的实际问题曰主体是 学校的管理者和教师 渊包括教研人员和技术人员冤曰 过程是校本活动的程序曰结果是实践应用遥 二、 什么是视频案例 视频案例是以视频为手段袁以主题为核心袁将含 有问题和典型疑难教学情景的教育教学事件以及相 关研究通过多种媒体袁 借助信息技术编辑而成的作 品集[2] 遥 可以将视频扩充为超媒体: 包括视频尧音频尧 图片尧动画尧网页等遥 视频案例教学就是用超媒体的 形式去捕捉和描述围绕教学问题的典型事件来完成 教学活动遥课堂教学视频案例袁是基于一定的教学设 计袁借助于先进的摄制尧编辑技术袁将真实的课堂教 学活动袁教师对教学内容及教学方法的思考与困惑袁 专家的建议袁同行尧学生的评价等进行整合而制作出 来的袁它已不是简单的课堂教学实录袁而是理论与实 践相结合的研究成果[3] 遥三、为什么进行基于视频案例的课堂教学校本 研修 传统的课堂教学校本研修通常有两种途径院课 堂观摩与案例分析遥 课堂观摩受到时间和空间的制 约袁需要现场及时记录和反思袁课堂好多场景转瞬即 逝袁 授课教师对于自己的课堂以当事者的身份置身 于课堂情境中不易发现问题袁 课后课堂情境很快就 消失了袁不利于教师进行反思遥 反思和讨论的资源不 能长时间保留下来袁 时间长了教师形成课堂定式后 不易改进遥 传统的文本案例分析虽然研修的内容较 为丰富和具体袁但缺乏现场的真实性和生动性袁对于 提高教师教学能力效果不是十分显著遥 近几年随着 互联网技术发展袁 课堂博客使一线教师进行课堂叙 事尧反思更方便袁有利于同行间的交流袁但它却也受 到了一定功能的限制袁 不易开展课堂微型观察与研 究[4] 遥视频案例不但具有文本案例的典型性而且具有 情境再现的真实性和生动性袁 在时间序列上可以任 意选择和截取袁 可以按照教师观摩的需求再现课堂 的真实情境遥 视频案例集现场观摩的临场感尧真实性 及文本案例的内容丰富性和具体性于一身袁 对于进 行课堂教学的校本研修具有显著的优势遥 研训一体的校本研修是教师专业化发展的重要 途径袁视频案例是校本研修的重要载体和有效形式袁 * 本文为辽宁省教育科学野十一五冶规划课题野师范生职前教育技术能力培养体系研究冶渊编号院JG10DB116冤尧辽宁省教育科学野十一五冶规划课题 野区域基础教育数字化资源共建共享模式研究冶渊编号院JG09DB137冤研究成果之一遥 基于视频案例的课堂教学校本研修鄢 齐振国, 荆永君 (沈阳师范大学 教育技术学院袁 辽宁 沈阳 110034) 摘要: 校本研修一直是提升教师教学效果, 解决教师课堂教学问题的有效途径, 也是教师反思、 成长的重要过 程. 视频案例是校本研修的重要载体和有效形式, 基于视频案例并结合网络教研进行的校本研修为校本研修提供了 新的思路和方法, 对于促进校本研修提供了平台和资源. 本文所研究的基于视频案例的校本研修无论在现场集中教 研还是在网络环境下都具有一定的可操作性. 基于视频案例的校本研修可以采取同步方式也可以采取异步方式, 提 高了教研的效率, 节约了时间成本, 是一线教师欢迎的校本研修模式. 关键词: 视频案例; 校本研修; 教学设计; 网络教研 中图分类号: G434 文献标识码: A 文章编号: 员园园远要怨愿远园渊圆园11冤02要园103要04 网络教研103 总第 圆89 期 中国电化教育 圆园11援2 顾泠沅教授这样评价教学视频案例院野一个精彩的案 例不亚于一项教学理论的研究袁 而且只有教师自己 才最适合于做这种研究袁 虽然专业研究人员的参与 不可或缺遥 中国的教师数量是世界上最多的袁我们的 教改实践具有长期积累的经验, 我们应当有自己最 丰富的尧 富有时代气息和民族特点的视频案例宝 库遥 冶[5] 视频案例应用于课堂教学研究对于捕获课堂 教学行为袁解决课程改革中遇到的复杂问题袁提供了 观察与反思的平台袁提出了进行校本研修的新思路袁 对于转变课堂教学的研究方式袁 提高教师专业水平 具有现实而深远的意义遥 渊一冤研修队伍的完备性 研修队伍包括授课教师尧 学科专家或教研员以 及教育技术人员袁 其中授课教师既是研究者又是实 践者袁授课教师的参与使视频案例更具实用性袁授课 教师最为关注案例的适用性和可操作性袁 同时授课 教师也是视频案例的观摩者和学习者遥 学科专家或 学科教研员深入研究所在学科的教学目标尧任务尧知 识点尧课程特点尧课改要求袁提出课程教学的指导意 见及评价标准袁 是基于视频案例进行校本研修的指 导者遥 教育技术人员通过对教学目标和教学内容等 的分析进行视频案例的设计尧开发与制作袁搭建校本 研修的技术平台袁提供所需的技术支持袁是视频案例 的制作者渊见表 1冤遥 渊二冤技术的可实现性 基于视频案例的课堂教学校本研修涉及的技术 主要是三个方面院 教学案例设计尧 教学视频案例制 作尧教研平台开发遥 教学案例设计是视频案例制作的前提袁 教学案 例设计包括了教学设计和案例设计袁 是将挑选的具 有典型性和示范性的案例嵌入课程的教学设计之 中袁是学科教师和学科教研员的基本技能遥视频教学 案例的制作过程包括视频案例素材采集尧 素材加工 处理尧视频案例的分析尧视频案例的合成尧视频案例 资源库构建渊见图 1冤遥 应用的技术主要包括了视音 频技术和计算机相关技术袁从案例设计到平台开发应 用技术成熟且易实现袁这对于进行基于视频案例的课 堂教学校本研修提供了基本的技术保障渊见表 2冤遥 渊三冤资源存储和使用的方便性 大容量存储设备尧 存储介质及技术使视频案例 的存储简单易行袁视频信号质量不受任何影响袁随时 可以调用播放袁 资源的本地存储或异地存储都异常 简单方便遥载体可以是光盘形式也可以是网络形式袁 网络为视频案例的存储和播放提供了新的途径袁视 频案例跨越了学校和教室遥 超链接导航功能让教师 访问视频案例更加便利袁随时随地尧跨越时空遥 授课 教师尧 学科教研员通过网络以视频案例资源库为平 台组成教研共同体袁共享经验尧反思及教研成果遥 渊四冤经济的可承担性 随着电子技术和计算机技术的发展袁 一方面电 子产品性能不断提升而价格却不断下降袁 另一方面 不断增加的教育经费投入从经济上给学校或电教机 构购置制作设备和计算机及相关产品提供了保障遥 前些年袁电教设备较为昂贵袁学校尧县区一级电教部 门没有能力进行购买袁 制作教学视频案例只能停留 在设想和创作过程中袁 批量制作和大面积推广还不 能实现袁近几年袁技术的发展袁经济上的问题基本解 决袁使视频案例的制作以及大面积推广变为现实遥 四、如何进行基于视频案例的课堂教学校本研修 进行基于视频案例的课堂教学校本研修首先需 要建立视频案例资源库和基于网络的教研平台遥 在 人员 任务分工 常用描述词语 授课教师 提供元素材袁 课堂授 课袁研训袁学习 熟悉尧观摩尧了解尧感 受尧学习尧借鉴尧参与尧 交流尧互动尧反馈尧设 计尧评价尧反思尧内化尧 提高 学科专家尧 学科教研 员 案例提出袁 设计尧评 价尧推广 调查尧了解尧参与尧指 导尧分析尧收集尧评价尧 汇总尧评估尧研究尧深 化尧提炼尧形成尧推进 教育技术人员 技术支持袁 制作视频 案例 分析尧设计尧开发尧调 整尧统计尧反馈尧试验尧 量化尧拍摄尧编辑尧提 炼尧描述尧模拟尧总结 表1基于视频案例的校本研修人员组成及工作任务[6] 选题 教学设计 视频素材 采集 资源库 背景材料 视频编辑 加工 视频案例 合成 视频案例 分析 图1视频案例的设计与制作[7] 技术分类 应用的技术 人员分工 教学设计 需求分析尧系统分析尧教学策略选 择尧教学评价尧案例设计 授课教师尧教研员 视频案例制作 平面图形图像处理技术渊如Photoshop冤尧非线性编辑技术(如Adobe Premiere Pro v7.0)尧视音频 压缩转换技术 渊如 WisMencoder 2.3冤尧 音频编辑技术 渊如 Adobe Audition v3.0冤 授课教师尧教育技 术人员 网站建设开发 网 页制作技术 渊如 Macromedia Dreamweaver 8.0尧Macromedia Flash 5.0冤尧JSP 技术 教育技术人员 资源库开发 数据库技术渊如 SQL Server 2000 SP 4 尧MyEclipse 6.0冤 教育技术人员 媒体播放 流媒体服务器渊Flash Media Server3.5冤尧 媒体播放器渊RealPlayer SP 1.1.5冤 授课教师尧教育技 术人员 表2基于视频案例的课堂教学校本研修相关技术 网络教研104 圆园11援2 中国电化教育 总第 圆89 期 基于视频案例的校本研修平台 登录系统管理视频案例库非视频 案例 资源 理论学习交流互动背景介绍视频案例片段案例信息相关视频案例问题专家点评同行交流自我反思相关资料图2基于视频案例的网络教研平台主要结构 此基础上采取三种模式进行基于视频案例的课堂教 学校本研修院 执教者观摩学习与自我反思尧 专家引 领尧同行交流遥 渊一冤建设基于视频案例的网络教研平台 目前国内教研平台已经很多袁均为网站的形式袁 栏目众多袁包括学科教研尧课程与教材尧考试与评价尧 教研管理尧博客尧资源下载中心等袁但基于视频资源 的教研平台还不是很多遥 基于视频案例的网络教研 平台包括以下主要功能院 具有丰富的视频案例教学 资源和教学技能分类功能曰具有搜索尧查询功能曰新 闻发布功能曰具有论坛互动功能曰具有博客功能曰相 关网站链接功能[8] 遥 渊主要结构见图 2袁案例库界面见 图 3冤 渊二冤观摩学习与自我反思 授课教师通过观摩视频案例对自己课堂教学进 行诊断袁 特别是那些观看自己的课堂教学视频案例 的教师感触颇深遥 一位教师看了自己的课堂教学视 频后深有感触袁说院野看了自己上课的视频袁我才知道 自己上课的真实形象袁通过课堂教学视频的观察袁我 发现了自己在上课中存在的问题遥 冶野自己上课时从 来没觉得自己发音这样的不够标准袁 还有那么多的 口头语袁看来自己真的应该加强了遥 冶 野看了自己的 课堂教学视频案例我发现我自己讲课很是投入袁但 却忽略了学生的参与遥 冶 野我的成长离不开视频案 例袁研究视频案例让我享受袁让我进步遥 因为通过视 频案例的学习研究袁树立了我的教学风格袁赢得了学 生的喜欢遥冶噎噎很多教师通过视频案例的观摩发现 了自己课堂教学的不足袁深刻地进行反思袁视频案例 中反映的问题直观清晰袁使教师有了长足的进步遥 授课教师观摩学习与自我反思模式中袁 授课教 师根据自己的需要选取视频案例进行观摩学习袁选 取的视频案例可以是基于课程内容的袁 也可以是基 于教法的袁也可以是自己授课的视频案例曰通过观摩 学习发现视频案例中的优点或缺点袁 进行课堂教学 诊断袁教学诊断既是阶段性的教与学的诊断袁也是一 个持续的过程袁 将授课教师不同时期的视频案例进 行链接进行教学诊断促进教师专业发展遥 通过观摩 学习进行自我反思袁总结自己的不足袁吸收别人的优 点完善自己今后的教学渊见图 4冤遥 渊三冤专家引领 由学科专家或教研员与学科教师组成的校本教 研共同体是校本研修的普遍形式之一袁 学科教研专 家以视频案例为载体袁将教育理论尧教学问题尧育人 规律尧 实践经验总结等与生动形象的视频案例相结 合袁呈现课堂教学策略[9] 袁使执教者身临其境接受专 家的指导袁最大程度发挥专家的引领作用袁缩短授课 教师专业成长的时间遥 专家引领的模式是教师进行 学习最有效的方式遥 进行专家引领模式的校本研修 通常是专家进行野示范+点评冶渊见图 5冤遥 图3视频案例库界面 选取视频 案例 观摩视频 案例 新发现渊优点尧 缺点冤 自我反思 改进教学 应用于教学 实践 图4执教者观摩学习与自我反思模式 预设问题 视频案例 点评 反思 教育尧教学理论 教学问题 教学经验尧总结 示范 观摩学习 解读 分析 评价 对比研究 教学诊断 自我反思 图5专家引领模式 网络教研105 总第 圆89 期 中国电化教育 圆园11援2 渊四冤同行交流 视频案例让同行之间进行教学对比研究更加方 便可行袁同行交流是提升教师能力的最直接的方式袁 与观摩学习与自我反思模式相比袁 同行交流可以直 接地听到同行的认可和批判袁 通过同行对自己课堂 教学视频案例的观摩袁 听到来自其他个体认知的不 同观点袁这些观点可能是与自己完全冲突的袁这对于 执教者课堂行为的改变至关重要遥 同行交流包括院同 行观摩自己的课堂视频案例进行交流曰 观察同行课 堂教学视频案例进行交流曰 观察第三方课堂教学视 频案例进行交流遥 同行交流可以在教研室尧学校范围 内进行袁也可以在更广范围内进行交流袁可以以现场 形式交流也可以通过互联网进行网络上的交流袁如 网络教研平台尧学科教学 QQ 群尧飞信群尧教学叙事 博客等遥 对于课堂教学教师往往野当局者迷袁旁观者 清冶袁只有与自身发生认知冲突尧激发其情感反应时袁 才会在自我反思的基础上引发深度思考[10] 遥 我们经常会看到一个年级的同一学科的不同教 师袁同样内容袁同样的备课过程袁教学效果会不相同遥 为了分析产生不同教学效果的原因袁 可以将相同内 容尧 不同教师的授课制作成视频案例上传到网上教 研平台进行同行交流袁 通过不同教师的课堂教学进 行对比会发现很多不同的地方袁如教师讲解的语言尧 表情袁教师板书的规范尧繁简袁课堂的掌控袁学生的参 与等遥同行之间可以通过网络进行切磋尧沟通尧交流袁 发现自己教学中的不足袁 找到同行值得自己学习的 地方遥 基于视频案例的同行交流模式受到广大教师 的欢迎和认可遥 五、 结论 基于视频案例的课堂教学校本研修使校本研修 载体明确而具体袁 视频案例形式得到充分的肯定和 应用遥通过建设基于视频案例的网络教研平台袁实现 了教研信息化袁节约了教研成本袁丰富了教研资源袁 丰富了教研形式袁激发了一线教师参与教研的热情袁 增加了教师参与教研的机会袁强化了教研共同体遥 一线教师在参与视频案例的制作过程中袁 提升 了教师的教育教学素养和参与行动研究的能力遥 在 行动中袁教师自我反思能力得到提高袁不断调整优化 课堂教学行为遥 在参与视频案例的制作过程中以及 校本研修中袁增强了教师的团队合作精神遥基于视频 案例的校本研修提升了教师实践反思能力袁 使教师 养成了不断反思的习惯遥 通过基于视频案例的课堂教学校本研修解决了 隐性知识迁移的问题袁 通过视频案例营造的情境将 那些野只可意会不可言传冶的隐性知识进行了有效的 呈现遥 基于视频案例的课堂教学校本研修为教师学 习尧进修尧培训提供了平台和丰富的资源袁也为教师 或师范生职前培训提供了实用的实践交流平台遥 专 家与一线教师的适时参与尧同伴的交流尧建议等融合 在一起袁为每位职前教师提供了互相学习的舞台遥基 于视频案例的校本研修是促进职前教师培养尧 职后 教师专业发展的有效途径遥 参考文献: [1][6] 郑金洲校本研究指导[M]. 北京院教育科学出版社袁2003. [2] 邹开煌.视频案例要要 要中小学教师专业成长的有效途径(一) [J].网 络时代袁2008袁(9)院11-12. [3] 兰云波.运用课堂教学视频案例开展教师校本研修的思考[J]. 湖北 广播电视大学学报袁2008袁渊1冤院 122-123. [4] 周勇.校本研修现状观察与视频案例研究探索[J].中国教育信息 化袁2008袁(6)院65-66. [5] 于平.课堂教学视频案例要要 要全新的校本研修载体[J].人民教育袁 2005袁(12)院46. [7] 齐振国.视频教学案例设计与制作[J].沈阳师范大学学报(自然科 学)袁2009袁渊1冤院64-66. [8] 刘超.基于视频案例的网络教研平台的设计与实现[D].沈阳院沈阳 师范大学袁2010. [9] 齐振国.基于视频案例的教学研究[J].中国电化教育袁2009袁(6)院85-88. [10] 王彩燕.视频案例要要 要教学研究有效的载体[J].中小学电教袁 2008袁(8)院38. 作者简介: 齐振国:副教授,研究方向为信息技术与教师教育 (qizhenguo@126.com) . 荆永君: 副教授, 博士, 研究方向为教育信息资源开发、 建设. 诛收稿日期: 2010 年11 月23 日 责任编辑: 朱广艳 网络教研106 圆园11援2 中国电化教育 总第 圆89 期 随着现代科技的进步和计算机技术的崛起袁教 育现代化的步伐不断加快袁 计算机网络被广泛引入 到教育领域袁形成了网络背景下的教研新理念遥 电脑 的普及和英特网的发展袁 给我们开展教研与师训活 动带来便利的同时袁也提出了更大的挑战遥作为美术 学科教研员袁为了拓展教研渠道袁提高教研活动的质 量和效度袁促进本学科教师的专业发展袁从 2006 年 开始袁笔者利用有关信息技术的平台袁组织全区中小 学美术教师率先开展网络研修活动遥几年来袁我们的 探索取得了一定的成效袁 也积累了一定的网络教研 的经验遥 一、 学科网络教研的必要性 1. 基于现代教研新理念 网络教研是以促进本学科教师专业发展为目 的袁 组织本区域内的教师有效地应用信息技术的各 种平台袁开展在线讨论尧互动交流尧共享资源尧专家解 疑等网络教研活动袁来发现问题尧研究问题尧解决问 题袁 从而促进本学科教师的自我发展与专业成长的 一种新的教研形式[1] 遥 相对于传统的教研活动袁它具 有时间灵活尧空间不受限制尧资料易于保存等优势袁 它可以拓宽教师自我研修的空间袁 有效解决工学矛 盾袁使教师平等地享用最优质的课程资源曰可以促进 教学管理者尧研究者尧教学专家尧教师之间的沟通与 对话袁形成各种教育信息尧教研信息的充分共享尧交 流与互动[2] 遥2. 基于我区美术教师的研修现状 我区地处城乡结合部袁 大部分中小学学校的规 模在 24 个班级以下袁每校美术教师数往往只有 1 至2名袁难以开展真正意义上的校本教研袁也缺乏优秀 美术教师的直接引导袁于是他们急切盼望利用网络袁 经常性地获取教育改革信息与学科教学成果袁 实现 与教育专家尧教研员尧名师之间的交流探讨曰同时袁大 家希望通过网络野抱团冶研修袁摆脱凭个体狭隘经验 学习和工作的状态袁进入自主开放尧能够利用先进技 术进行高效率自主尧 合作学习的状态袁 形成一个民 主尧平等尧合作尧共进的教研团队[3] 遥二、 区域性学科网络教研的可行性 要开展区域性的学科网络教研袁 笔者认为必须 具备四个条件院一是硬件设施袁即计算机网络平台袁 二是软件设施袁即相关资源尧材料尧信息袁相关的网页 和栏目袁 第三需要全体学科教师参与网络教研的热 情度袁 第四需要一个统领学科网络教研的核心人物 或指导小组遥 温州市瓯海区教育局对教育信息化十分重视袁 成立了教育信息中心袁目前袁瓯海区 野校校通冶工程 已经完工袁 网络硬件建设已具一定规模袁 总投入约 2500 万袁软件应用同时进一步展开袁门户网站尧网上 办公渊OA 系统冤尧教师瑞博平台等网络系统也已经 融入日常教育教学活动袁 经过近三四年时间的探索 与研究袁我区网络教研走在了全省乃至全国的前列袁 是国家教育部野十一五冶规划重点课题野构筑有效教 研工作机制的理论与实践研究冶的成员单位遥 此外袁 作为研修主体的我区中小学美术教师袁 在学校与家 庭基本都配备了电脑袁所有这些袁都为开展网络教研 奠定了必要的基础遥 在有关领导的支持下袁 美术学科率先开展网络 教研实践袁 把全区现有的中小学 157 名专职美术教 师纳入网络研修的范畴袁利用瓯海教育网尧瓯海教师 研修网尧瑞博教学平台尧OA 办公系统尧天音家校通 短信平台尧教师教研员博客尧美术教师 QQ 群等各种 不同平台的优势袁整合不同层次的资源袁创造性地打 造了多方位尧多渠道的区域性学科研修网络袁实现了 野教师层面冶野中心校层面冶野区域层面冶三级数据的全 流通和实时同步袁为教师搭建了开放尧平等尧交互的 美术学科网络教研实施策略 黄德靖 渊瓯海区教师发展中心袁 浙江 温州 325000冤 摘要: 网络教研是基于现代信息技术的一项新的教研方式.本文立足于浙江省温州市瓯海区中小学美术学科开 展网络教研的实践,在论述区域性学科网络教研的必要性与可行性的基础上,重点阐述实施网络教研的 "研训攻 心" "任务驱动" "群体协作" "资源管理" "后续跟进" "凝聚人心" 六个策略, 以及瓯海区开展网络教研的成效和 存在的问题等. 关键词: 信息技术; 网络教研; 传统教研; 教研方式 中图分类号: G434 文献标识码: B 文章编号: 员园园远要怨愿远园渊圆园11冤02要园107要03 网络教研107