农业院校工科高等数学课程教学改革探讨

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高等农业教育，２００５—１０，１０：５８—５９　Ｈｉｇｈｅｒ　Ａｇｒｉｃｕｌｔｕｒａｌ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，２００５—１０，１０：５８—５９　农业院校工科高等数学课程教学改革探讨　王　倩　（沈阳农业大学，辽宁　沈阳　１１０１６１）　摘要：本文针对高等数学教学现状，从转变教学思想观念、改革教学方法、创新教学手段、更新　教学内容四个方面对农业院校工科高等数学课程教学改革进行探讨。　关键词：教学改革；工科；高等数学；农业院校　中图分类号：Ｇ６４２．４１　文献标识码：Ｂ　文章编号：１００２—１９８１（２００５）１０—００５８—０２　工科高等数学课程是农业院校理、工类学生必修　的重要公共基础课。一方面，由于数学的哲学特性，　使它为学生后继课程的学习提供了必不可少的数学　基础；另一方面，通过数学知识的学习来培养学生的　逻辑思维能力和抽象概括能力，提高学生使用数学知　识处理现实生活中各种复杂问题的意识和能力。因　此，改革教育观念、教学方法、教学手段和教学内容是　我们数学教育工作者必须思考的问题。　一、转变教育思想观念。充分发挥学生的主观能　动性　１．以教师为主体转变为教师为主导，学生为主　体。现代教育的最重要特征是弘扬人的主体性，着眼　于学生的主动发展、特殊发展和长远发展。　现代构建主义理论认为：“学习不是知识由教师　向学生传递，而是学生构建自己知识的过程，学习者　不是被动的信息接收者，相反，他要主动构建信息的　意义，这种构建不可能由其他人代替。”提倡学生自主　学习，教师是课堂教学的组织者、指导着，是学生构建　知识意义的帮助者、促进者。这有利于培养学生的参　与意识和主动参与能力，充分发挥学生的主观能动　性。　２．要实现从单一的知识传授向传授知识、培养能　力和提高素质三者并重的观念转变。教育传授知识　的目的不是让学生简单记忆现成的东西，而是通过现　有知识启蒙，使学生从原有的自然状态提升到理性存　在状态，形成合理的知识结构和能力习惯，形成一种　自觉的创新能力。传统的数学教学无论授课、做作　

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