「专题制作」是麼碗糕!!
指导师:陈桂美 赛学生:依倩,詹昀蓁,洪呈凯,洪启轩,朱哲佑,张明宪 草屯商工 商业经营科
摘要
「专题」在高职生的学业生涯中,是一门可或缺的课程.这课程包含许多面向及意义. 如:团队合作,验证答案,当高职生面制作瓶颈时又该如何解决 这种种问题的出现,将一 一带我们进入一个未知的域中.本研究采用文献探讨法及问卷调查法,以专题制作现况及专 辑制作未发展等为研究目的. 本研究希望能为高职生发声 并藉由此研究提供给学校或相关学术单位作为一个考的范本 , 和指标.在文明社会中,能多听,多看,多考才会使我们的社会加的进步使学生们的意愿 加笃定. 关键字:专题,高职生,能证照
1.前言
1.1 研究动机 第一堂专题制作的课程,需要笔者讨出一个专题题目,但是却没办法讨出一个共.初 入高职生活学长姐曾经告诉过我们「三级你们做专题就知道做专题的困难」 ,然而笔者 解为麼高职生要做专题,三级为麼要做专题,这是决定未是否能考上好学校的一, 但在三级除要面对的升学压外,且在时间足的情况下还要花许多的时间跟做专题, 因此笔者发现三级管是在能上 时间上 空间上受到限制 那为麼高职生还要做专题 , , , 所以我们很想解制作专题的由何在! 1.2 预期效果 希望透过研究可以达到下效果
我们知道做专题对我们有很大的帮助,但做专题有麼样的优缺点呢 专题课程一定要排在三级吗 学校能给予高职三级生麼帮助 笔者将会在专题中解决上述的问题,并且探讨出专题课程对高职生是否有好的配套方
案
高职生专题的现况与困境 高职生专题制作-未发展
2.文献探讨
2.1 专题制作的定义 1956 ,B.S.bloom,D.R.Krathwohl 及 E.J.Simpson 提出教育目的分成三阶段::(1)认知 域,(2)技能域,(3)情意域,在学者研究讨之下,专题制作课程对这三个域提升均有 显著的成效.因此针对特定学科的及技术设定题目与目标,用先备知及技术并综合内化
后进创作及研究,最后将研究结果转化为产品或报告,以达到学习具体化,知实用化的效果. 2.2 专题的特色 依据 腾文化 编著专题制作整出
统整课程
「专题制作」是整合各域知能的应用科学.对高职生的而言,结合各科的专业知,并 经由书面报告与口头报告统整语文表达能,是整体学习效果的呈现.
合作学习
专题制作多采取小组合作的方式,有传统「单打独斗」的学习所无法达到的效果.透过小 组的沟通,协调,分工合作完成一份专题报告,从程中体验「燕」的优点,是培 养团队与发展人际关系的好机会.
自主学习 v.s 发现学习
(1)自主学习 以学生为学习的主体,教师站在谘询者,协助者的场,学生在教师有限的规范之下(制 作架构,学习成果要求,进期限) ,激发自动学习的成效.主动学习是传统教学中最弱的一 环,透过专题制作的程进一步引导同学们具备终生学习的能. (2)发现学习 传统教学往往是, 「师教,学生学」 ,而「专题制作」课程教师提供一些方向,方法与资讯, 让学生有机会探问题,并经由小组脑激荡,去寻找问题的答案. 「专题制作」的符合 布那(Bruner)的发现学习(discovery learning theory) ,由学习者自己去发现专题制作 程中的问题,设法学到解决问题的技能,进而能勇於去面对未人生遭遇的种种考验.
分享与回馈
专题制作成果发表,可以运用多元的型态呈现.除书面报告,口头报告之外,还可以采取 多媒体,纪片,网页等多样的方式,在班上,在科技间,校际间,甚至挂到网站与全世界 的人分享.此外,小组在成果发表与观摩学习活动中,藉由同学的回馈彼此间吸收他人的优 点,建议,使学习者有再思再成长的机会. 2.3 进专作应要有麼样的能 依据 冯廷 专题制作的学习与指导之 PPT 档中所提出制作专题须具备下的能
批判能
当学生具有批判能时,对於研究的主题也可能由此应运而生,由此可知批判能的重要性.
文献搜集
专题制作的题目一旦拟定,接下就是资的搜寻,以确定这方面是否有人已进研究.
分析主题
当文献收集完成,整并且清资之间的相互关系后,开始分析研究主题.
设定计画
为使自己的工作有所遵循,学生在课程刚开始时,应制定计画,并为具体实验定出详尽的 方案.
大胆假设
题目分成几个小部份后,将对这些小问题的答案做出猜测,并尽可能的提出假设.
小心求证
实验就是使研究事物在已控制的条件下发展变化,分成试验组与对照组,尽消除外界相

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