中小英語銜接教學問題探討

中小英語銜接教學問題探討

台北市國中英語科輔導團期末報告 91.11.30

團員：台北市興雅國中林淑媛

隨著國家政策發展與國民的國際意識提升，國小學習英語不再單純只是「才

藝」學習，而變成是學校教育的一部份。在政策實施前，國小該不該學習英語引

發諸多論戰，但九年一貫課程實施後，「該不該學」的問題漸弱，反而是以前國

中英語教學的諸多問題提早到國小浮現，國中英語教師與相關行政單位面臨更大

的挑戰。茲列三大問題與解決方式，供教育先進參考，但願大家努力互助合作，

思考解決問題。

一、自然發音法（phonics）與音標教學

過去國中英語教學常忽略灌輸給學生甚至是家長一個前提：「英語是拼音系

統的語言」。也就是說，英語文「見字知音」，因此「自然發音法」（九年一貫暫

行綱要稱「字母拼讀法」）就是提供學習者一見到英語字自然而然就會唸出該字

的簡易方法。但是，有原則必有例外，特別是母音發音多樣，輔以音標符號以區

別。但有些家長或非專業訓練的安親教師未知其究，以自己過去國中所學的方法

要求國小英語教師教授國小學童ＫＫ音標。以國小中低年級學童的認知結構尚處

於「具體運思期」，英語字母屬抽象符號，音標符號更難以理解。要中低年級學

生學數套抽象符號（注音、英語字母、ＫＫ音標），以一般學生能力而言是過重

了。因此，為何九年一貫課程暫行綱要的分段能力指標在國小部分指出「能利用

字母拼讀法（phonics）瞭解英語拼字與發音間規則的對應關係，並能嘗試看字

發音。」（標準版 5-1-4）。而在國中施予音標教學，除了學生的認知結構已進入

「形式運思期」，有能力學習更抽象的音標符號以外，更大的目的是培養學生運

用工具書獨立學習的能力。因此，課程暫行綱要的分段能力指標在國中部分指出

「能用字典查閱字詞的讀音及意義。」（標準版 3-2-2）

另外，九年一貫課程英語科基本能力要達到認識 2000 個字彙（綱要附錄三：

參考字彙表），這數量比民國八十三年公布的國中英語科課程標準而編的教科書

的字彙量多出兩倍，表面上似乎給新課程的教師與學生莫大的壓力，但是，國小

英語老師若在自然發音法給予學生紮實的訓練，並常常口語練習、聽力練習，學

生到國中背單字或認識字彙的量可大量暴增，為高中的閱讀、寫作能力訓練打下

基礎。因此，筆者一直在研習場合感謝國小英語老師的辛勞付出，奠定英語學習

基礎，居功厥偉。

國中小老師在學生具備基本的發音規則及識得單字達一定的量後，遇見新的

單字，不一定得要提供音標符號讓學生識別或練習發音，而是連結舊的字，片段

連結學習。例如學過 are，則 far → dark → shark 都因有共同-ar-的發音而連結