从麻省理工学院的开放课件项目看国外网上开放课程发展/沈二 |
（2002年09月18日）点击数：218 |
【摘 要】 相对于商业性网络课程，在教育普及化和资源开放思想的影响下，众多有志于教育资源开发和建设的人士也正在积极进行着网上开放课程的开发。随着麻省理工学院“开放课件”项目的启动，开放课程又重新吸引了人们的注意。 【关键词】 开放课程；麻省理工学院；开放课件 随着网络的日益普及，网络教育也在世界各地蓬勃地开展起来。这些通过网络提供的课程，大多数都是由学校和商业公司提供的，且以赢利为目的。但是在教育商品化、知识私有化的大背景下，一种秉承知识共享精神和网络资源开放观念的开放课程也在世界范围内得到了长足的发展。 一、麻省理工学院的开放课件项目 ２００１年４月４日，麻省理工学院院长查尔斯 Ｍ·韦斯特召开新闻发布会称麻省理工学院将在１０年内把几乎所有的课程材料上网，供全世界的人们免费自由下载，同时宣布麻省理工学院开放课件ＯＣＷ（ＭＩＴ ＯｐｅｎＣｏｕｒｓｅＷａｒｅ）计划启动。在新闻发布会上，查尔斯Ｍ·韦斯特院长在描述开放课件计划时，憧憬地说：“我要告诉你们，我们所期望的是这样一个富于创造力的、没有界限的、充满挑战的项目。……” 在项目启动的初期，麻省理工学院即构建了２００３年前的项目建设计划：２００２年９月前，发布总数１００门课程的相关材料；２００３年３月前，发布总数２５０门课程的相关材料；２００３年９月前，发布总数５００门课程材料。首批开发的课程包括生物学、电子工程、计算机科学、语言学、哲学、海洋工程、物理学、管理学、语言交流、城市研究与规划。在随后的时间里，课程将涵盖麻省理工学院工程、科学、管理、建筑学与规划、人类学、艺术与社会科学方面所有的课程。项目的第一步工作包括为资源建设提供支持的软件和服务系统的设计，以及使用资源时的监视、许可协议。 在其项目规划中，麻省理工学院开放课件将全世界的教师群体作为主要的受益对象，希望开放课件成为全世界教育机构的资源获取、课程发展和信息分享基地。从他们提供的教学资源来看，讲义笔记、课程提纲、阅读书目和专业课程分配表，也会使教师在教学过程中受益。而且，开放课件中几乎所有的课程资源都是英文表述的，麻省理工学院也表示将在相当长的一段时间里坚持这一点。当然，这些课程资源除了能对教师的教学工作提供帮助之外，同样也能够直接被学生使用。 麻省理工学院的调查表明，该项目得到了学院大多数教师的认同。一位资深教授说到：“每个人都知道科学探索是通过对前人优秀成果的吸收而前进的，即‘站在巨人的肩膀上’。这也是公布科学研究成果的意义所在。开放课件将会让同样的事发生在教育领域中。我个人希望我的思想能被别人使用和改进。”开放课件受到学校教师的普遍接受和支持，主要原因有两点：一、在一个开放的世界，大多数教师已经认识到封闭的知识循环已经事实上阻碍了科技和研究的发展。二、从开放课件提供的知识内容来看，教师本身最有所创见的研究核心并不属于公开之列。 开放课件针对教师提供的资源的知识产权问题作出了如下承诺：“开放课件所采取的知识产权政策是清晰的且结合了其他关于教育领域学术知识的产权保护政策，教师将保留在开放课件上公布的教学材料的所有权以及麻省理工学院所规定的文本版权，麻省理工学院仅保留对学术研究资源的使用权。同时，如果学生的课程作业被放在开放课件项目的网上其作业的的复制权仍属于学生本人。” 在开放课件的项目计划书中，提到了该项目可能产生的五个方面的影响：一、全世界的教育研究机构可能会直接使用麻省理工学院开放课件的材料作为改进课堂教学的参考书和资源。这些材料对于正在努力快速扩张高等教育系统的发展中国家来说更具有特殊的价值。二、个人学习者能够使用这些材料来自学和补充学习。三、麻省理工学院开放课件的基础设施能够为其他教学研究机构提供服务，并促使选择建立相似的开放课程内容。四、随着时间的推移，开放课件得到其他大学普遍接受后，教育资源的大量汇集将会发展和方便关于如何创造性使用这些教学资源的思想的广泛交流。五、开放课件将会成为一个一般信息储存器和智力活动的渠道，促进教育的创新和跨领域的教育活动。 二、开放课程发展面临的主要矛盾 开放课程作为一种免费的公开资源受到了众多渴求知识和教育的人群的欢迎。但是，与此同时它也面临着与原有的社会规则不可避免的冲突与矛盾，这些矛盾主要包括： １． 与日趋严厉的知识产权保护之间的矛盾 在知识产权保护的条款与一般性法律条款中，教育与知识传播是一种商业服务。例如，ＷＴＯ对数字化产品的知识产权保护条款就可以概括为以下三点：所有对数字产品的使用，即看、读、听都需要对计算机存储器中的信息进行重写；知识产权条款保护知识产权拥有者对数字产品再生产的排他性控制权；数字产品的每一次使用，使用者都必须从知识产权拥有者那里获得书面授权。 而开放课程由一种带有某种理想主义色彩的网络实践走向更大范围传播的时候，它所遇到的第一个需要跨越的障碍就是“知识产权”保护的诸多条款。开放课程作为一种综合各种资源的合作成果，如果需要为其所有的课程资源提供知识产权许可，那么一个开放课程的建设将会举步维艰。虽然，在麻省理工学院的开放课件项目提出了一个针对校内教师课程知识产权问题的建议性解决方案，但是这对于其要将开放课件发展为“全世界教育机构的资源获取、课程发展和信息分享基地”的远期目标来说，在知识产权方面它还有许多工作要做。 ２． 开放课程的普及知识思想与教育商品化、知识私有化之间的矛盾 目前，全球教育的商业化趋势是不争的事实，知识与教育已经成为社会经济系统中一个至关重要的组成部分。随之，教育机构也必然要接受一套商业运作模式，即成本核算与资本运行。目前，大部分的知识分子都是这些教育、研究机构的雇员，这也就意味着这些机构在事实上拥有了知识分子的一部分头脑与知识的支配权。而开放课程作为一种以资源共享、开放平等为基本特征的国际化合作，显然与现在教育机构的浓重商业气息格格不入。即使从长远来看，随着开放课程教学资源的极大丰富，教育或研究机构也将是最终受益者，但至少在现在，这种收益并不能算进教育机构每年的盈利报表中去。 ３． 开放课程的开放思维与封闭的教育、科研循环之间的矛盾 传统的教育与科研体系经历了由苏格拉底式的师徒教育到英国剑桥式的导师制教育，一直到目前各大学所采用的课程专家的讲座式教学形式，其总的发展方向是追求教育机会的扩大和平等。但是教育体系本身仍然是相互独立和各为体系的，因此各个教学机构的资源和研究力量也是相互独立、自我循环的。开放课程是随着网络的发展而出现的，它的现实基础就是网络世界资源传递和信息交换的极大便利。开放课程要求分属于各个教育体系之间的具有相同或相近教学领域的一群人共同致力于一个课程的建设。一方面他们要突破原有的传统教学、科研循环，另一方面他们必然受到原有的传统教学、科研循环的制约。 三、开放课程发展对我国教育 资源建设的启示 １． 开放课程的资源共享 开放课程为我们提供了一个了解和获得世界先进的教育、教学资源的途径。仅以麻省理工学院开放课件为例，其课程材料开放的范围之广、内容之丰富也应该引起中国的高等教育工作者足够的重视。同时，随着高等教育国际化的深入，教学资源的国际化也将是一个必然。 ２． 开放课程的开放意识 从目前来看，开放课程资源的建设并非我们一般认为仅仅是个人爱好者的行为。从深层次来讲，它是教育国际化和一个开放的世界对现有知识私有化和教育商业化的一种反应。开放课程给我们的启示是，在知识教育的市场化的大背景下，我们应该对知识和教育发展持开放的态度。从全民知识教育素质普遍提高和教育大众化的角度来说，在对待教育资源问题上抱以更为开放和自由的心态，对推动教育资源建设的积累和激发各方面教育力量对教育资源建设的参与是有益的。 教育资源作为一种具有特殊性质的知识，它具有传播对象的普遍性和传播目的的公益性等特点。教育资源作为知识产权的一种保护对象，它同样受到知识产权条款的严格保护，但是无论在现实规范中还是教育工作者的头脑中，对教育资源过于严格的限制是不利于我国教育资源使用和科研的发展。在保证对知识产权保护的同时，应努力避免由此而带来的封闭的教育、科研体系的种种弊端。在设定对教育资源知识产权的保护条款时，应该充分考虑资源发展的可能性和扩展性，以积极促进我国的教育普及与发展为基本前提。 ３． 开放课程的创造精神 中国在整个世界的网络风潮中，到底处于一个什么样的位置？这是我们不得不思考的问题。应该说，从技术到意识我们都处在从属的位置。正因为这样，我们应该认真对待和分析发生在网络世界周围的各种事物，即使这个事物并不是目前的主流。非主流的因素在现实中往往能对主流因素的内在实质产生深远的影响，分化修改主流因素的内涵，甚至最后成为新的范式。 开放课程的整个发展过程还很短，我们还很难清楚地预见到它的最终走向和成型模式。但是开放课程的发展精神和不断突破原有范式的努力是应该值得肯定的。在我们这个时代，事实已经证明明天属于那些能够较早预见到发展的趋势，并不被原有思维和规则所羁绊的人群。就像麻省理工学院查尔斯 Ｍ·韦斯特院长所说：“开放课件本身或许并不能做到我们所期望的那样。……但是它却代表了我们教职员工的勇敢和创造精神。” |