高等工程教育创新与实践能力培养研究
（2005年11月）
课题负责人：郭炜煜
课题组成员：郭炜煜、水志国、朱志媛、杨红霞、张娟
课题来源：华北电力大学高教所2004-05学年立项课题
研究起止时间：2004.10——2005.10
一、课题的设立
工程技术人才实践与创新能力不足是我国高等工程教育中存在的突出问题之一，并成为制约我国制造业发展的因素之一。党的十六大报告指出，实现工业化仍然是我国现代化进程中艰巨的任务，并提出了“走新型工业化道路，大力实施科教兴国战略和可持续发展战略”。贯彻落实党的十六大精神，走新型工业化道路，加快提高和发展制造业，不仅关系我国制造业本身能否健康发展问题，而且关系我国实现工业化和现代化的战略全局，关系全面建设小康社会的战略目标。在新时期，只有走新型发展的道路，才能从根本上来缩小我国与发达国家的差距，而这一切的实现只有依靠高等工程教育培养出大批具有实践和创新能力的新型工程人才。华北电力大学作为一所以工科为主的多科性全国重点大学，培养具有创新精神与实践能力的优秀工程人才是大学理应关注的事情，因此高教研究所将“高等工程教育创新与实践能力培养研究”课题立项，作为重点课题进行研究，探索工程技术人才实践与创新能力培养模式。
二、研究目标与研究方法
研究目标：通过回顾我国工程教育的发展，借鉴国外特别是美国高等工程教育实践能力培养的经验，结合华北电力大学加强学生实践能力培养模式，为我国高等工程教育实践与创新能力培养提出参考性意见和建议。
研究方法：本研究以历史唯物主义和辩证唯物主义为方法论基础，综合运用了多种研究方法，主要有：
1、文献法：对大量高等工程教育改革与发展问题研究文献的收集、整理、分析，是本研究的基础工程。鉴于文献资料在本研究重要作用，所以本研究也把文献分析法作为最重要的方法。
2、历史法：通过回顾高等工程教育的历史，可以更全面地理解高等工程教育的现状和发展趋势，探索事物本质和规律。
3、比较法：通过对美国工程人才培养模式的描述与分析借鉴其成功经验，可以加快我国高等工程教育的改革步伐，避免走弯路。
4、个案法：本研究中将华北电力大学高等工程教育实践与创新能力培养模式进行较全面的介绍，作为对整个研究的体现。
三、研究思路与研究成果
本项目结合我国走新型工业化道路的需要以及我国工程教育实际，围绕工程技术人才培养这一中心，针对工程教育中的主要问题，总结历史经验，借鉴国外特别是美国工程教育的成功经验，提出解决方案，力图上升到理论层面，为我国工程教育提供借鉴。
经过一年研究，本课题公开发表论文3篇，其中核心期刊2篇，研究报告1份。研究报告主要内容如下：
l 我国高等工程教育的发展与存在的问题
我国的高等工程教育如果从1895年天津北洋大学堂创办算起，已经走过了一百多个年头。19世纪末期，清政府为培养军事工业人才，开始创办具有高等工程教育性质的学堂，其中有天津北洋大学堂（1895）、上海南洋公学（1896）、杭州求是书院（1897）。如1895年中日甲午战争后在天津创办的北洋大学堂，所设学科中工科占了3/4。[1]工程教育的发展以工业发展为基础，然而我国早期工业以军工为主，民族工业发展缓慢而且不成规模，因此我国高等工程教育发展极其缓慢，至1949年，全国工科本专科在校学生只有30320人，研究生94人。[2]
新中国成立后，经过五十余年的发展，我国建立起了完整的高等工程教育体系。举办有研究型大学、教学研究型大学、教学主导型大学以及高等工程专科学校和高等职业技术学院多类型、多层次、多规格的大学。其培养的人才层次是研究生(硕士、博士、博士后)、本科生(高工)、专科生。从工程活动类型上看，有侧重研究、设计、开发、运筹和规划的；有侧重工业现场服务的，包括制造、安装、运行、维护、检测、管理等；有侧重生产销售、经营管理、技术咨询、政策法规、质量管理、决策咨询以及教育和培训等。
我国的高等工程教育在党中央、国务院和各级政府的重视下，经全体教育工作者的积极努力，取得了可喜的成绩。根据教育部统计，截至2003年我国共有普通本专科院校1552所，其中设有工科专业的院校达到1303所，占普通本专科院校总数的83.95%；普通高校本专科在校生1108万人，其中工科学生达到369.34万人，占在校生总数的33.33%；工学专业共培养研究生36.21万人，约占全国研究生培养人数的38.84%。[3]已经初步形成了与社会主义市场经济相适应的工程教育体系，并成为高等工程教育的大国。