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    《我爱你,中国的汉字》教案 教学内容 《我爱你,中国的汉字》是小学语文六年级上册第二单元的一篇课文.课文紧紧围绕"汉字的魅力",抒发了对汉字的珍爱与赞美之情. 教学目标 1.学会本课10个生字. 2.正确、流利、有感情地朗读课文. 3.了解汉字的特点极其魅力,体会作者对汉字的珍爱与赞美之情. 教学重难点 引导学生感受汉字的魅力,体会作者对汉字的珍爱与赞美之情,学习文章基本的表达方法. 教学过程 一 捕捉异点,揭题导入. 师:知道老师今天要和你们一起学习哪一篇课文吗?(生说课题) 师:好,看老师写课题. 师板书:6 我爱你,中国的字 (观察学生的反应) 师:咦,有什么不对吗? 师:你们的眼睛真厉害!可这有什么不同? 师:对!在祖国的大家庭里有56个民族,这56个民族使用很多种文字,如蒙古文、藏文、满文、东巴文等等.而汉字不仅是汉族的文字,也是全国各个少数民族通用的文字,是在国际生活中代表中国的法定文字.作者是对中国的汉字发出由衷的赞叹, 二、紧扣重点, 1.师:作者为什么对中国的汉字情有独钟,发出"我爱你"的赞叹呢?请大家自由地读读课文,遇到不认识的字可以在生字表、查字表里查一查,也可以使用字典、词典等工具书 2.指名分读课文.其余学生听读,看是否读得正确、通顺. 学生评读.师相机正音:"框、坠、脂、骋、瑰、徜徉". 3.师:作者热爱汉字的原因找到了吗?(生自由谈) 师:同学们谈了这么多,归结为一点,作者就是因为汉字的什么而产生热爱之情?请用书上的一个词概括. 4.师:那么,课文为我们展现了汉字的哪些魅力呢?请大家默读课文,把找到的关键语句做上记号. 全班交流. 师边梳理学生发言边板贴: 不是僵硬的符号,而是有着独特性格的精灵. 给使用它的人带来了诗的灵性. 培育古老文化,维系一个统一大国的存在. 以其瑰丽雄健的生命力证明存在价值. 三、披文入情,感受"魅力" 1.师:让我们先来感受它的第一种魅力.(师指板书说)"真的,它们可不是僵硬的符号,而是有着独特性格的精灵."在你们的印象中,"精灵"都是什么样的,有些什么特点? 2.师:是啊!可汉字怎么也是有着独特性格的精灵呢?请自由朗读课文第二自然段,勾画特别能打动你的词句,并把自己的感受简单地写在旁边.(生边读边勾画、作批注.) 3.全班交流. 4.指导学生用"读"来表现这些汉字的不同风韵.(课件出示第二自然段.) 指名读这一自然段的第3句.(师点击课件,加粗这句话.) 师:听了他的读,你们能感触到"太阳"的热和力,"月亮"闪着清丽的光辉吗?(师点击课件,放大"太阳"、"热和力"、"月亮"、"清丽的光辉".) 生评读.再指读这句话. 师引读:"太阳"这个词,使你感触到——(生接读:热和力,)而"月亮"却又——(生接读:闪着清丽的光辉.) 请学生自己练读4、5、6句话.(师点击课件,加粗这三句话.) 分别请一位女生和一位男生分读第4、5、6句.(女生读每句话的前一个分句,男生读后一个.) 师相机评价.(看能否从学生的朗读中,仿佛看到了那些时而漂浮,时而沉坠,时而欢笑,时而流泪,时而散发出寒气,时而带我们走进森林和宁静院落的汉字精灵.) 师:谁能向他们发出挑战,再带我们去看看那些可爱的精灵! 请三名学生分读这三句话.生评读. 请生拿起笔在纸上写一个"人"字,再谈谈写这个字的感受. 师也在黑板上写一个"人"字,问:想知道我的感受吗? 师(指着黑板上的"人"字):一"撇"一"捺"相互支撑就是一个"人"字,我们人与人之间不也要相互支持,相互关爱,和睦相处吗? 师:书上有一个词道出了我们此刻最真切的感受.(师点击课件,加粗第七句话) 指名说. (师点击课件,放大"人"、"肃然起敬".) 师:再看"天"和"地"的创造,说说你们的看法. 指名说.(师点击课件,放大"天和地"、"赞叹不已") 师:请带着你们的感受读读书上这句话吧! 生自由练读. 指名读. 师评读. 师:我们一起来赞叹汉字的不同风韵吧!(师生合作朗读2至7句话.) 6.师:正如作者在文中写道:"它们在瞬间走进想象,然后又从想象流出,只在记忆中留下无穷的回味."此时此刻,还有哪些字能够瞬间走进你们的想象,似有影无形的图画,似横竖勾勒的奇妙组合呢? 师引读:这是一些多么可爱的小精灵啊!(师指板贴)难怪作者由衷地赞叹:"真的——(生接读)它们可不是僵硬的符号,而是有着独特性格的精灵." 7.师:这一部分还有哪些地方让你感受到汉字的这一"魅力"? 生说后,读11至13句. 师:什么东西称得上"瑰宝"?(师点击课件,放大"瑰宝".) 生:非常珍贵的东西才称得上"瑰宝". 师:中国书法称得上"瑰宝"吗?你对中国书法有哪些了解?能结合课文内容谈一谈吗? 师:耳听为虚,眼见为实.赶快看看!这些有着独特性格的精灵在书法家的笔下,到底演绎了怎样的精彩?(课件出示一组书法作品.) 师(指着其中的一幅作品):看了这幅作品,你想把什么词语送给它? 指名说. 师:(指着其中的另一幅作品):看了这幅作品,你又想把什么词语送给它? 指名说. 师(又指着其中的另一幅作品):看了这幅作品,你们想说些什么? 指名说. 师小结评价. 师:作者又把哪些词语,哪些赞美的话送给了这些精美绝伦的书法作品呢? 生自由读第11、12、13句.(课件加粗这三句话.) 指名读第11句.请生找出与"挺拔如峰"、"清亮如溪"、"浩瀚如海"、"凝滑如脂"对应的书法作品,感受书法的变化无穷和作者用词的形象、生动以及音韵美. 再指名读. 生评读. 师范读第12句. 师:"飞翔"和"驰骋"不是一回事吗? 师:一个和"天"对应,一个同"地"对应. 请生再自读这一句话,再欣赏书法作品. 师:欣赏着、朗读着,你的思绪又如何尽情地飞翔与驰骋呢? 指名说. 请生读"在人类古老的长河中,……这么丰富的书法瑰宝?" 师:此时,你心中涌动着什么样的情感? 带着各自的感受再读这句话. 8.生诵读第二自然段. 四、余音不止,结束新课 1.小结本节课的学习内容. 2.师(手指板贴):下节课,我们再去感受汉字魅力之二、三、四. 板书设计 6 我爱你,中国的汉字 魅力 不是僵硬的符号,而是有着独特性格的精灵. 给使用它的人带来了诗的灵性. 培育古老文化,维系一个统一大国的存在. 以其瑰丽雄健的生命力证明存在价值 ?
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