自从我校成为后"茶馆式"教学实践基地后,我一直想在自己的教学实践中有所突破和收获.但心里面总是有一些疑惑:后"茶馆式"教学在学业基础比较好的学生中能实施,在我校这种学业基础一般,甚至较弱的学生中能行吗?带着这个困惑,我试着在所教的初一两个班中展开试验.下面就七年级下册第10课《经济重心的南移》的教学谈谈在后"茶馆式"教学的实践心得. 一 研究方法 第一个班的教学设计、教学活动按传统教学主要有教师讲解完成.上完课后我以"后'茶馆式'教学"两个关键干预因素的要求即(1)学生自己能学会的,教师不讲;(2)尽可能暴露学生的潜意识,尤为关注"相异构想"的发现与解决对课堂教学进行改进.以上教学由我一人来上选择一天当中的两个班级,尽可能控制变量. 二 研究过程 以下是第一节课和第二节课的上课安排. 第一节课安排: 1、创设情境,引入课题:西汉、南朝、唐朝、及宋朝史书对江南地区描述,分析这些材料说明了什么. 2、阅读提问:经济重心南移的原因3、图片展示:《耕获图》、蜀锦、南宋海船、北宋纸币等 4、归纳填表:经济重心南移的表现5、拓展提高:古代经济重心南移现象的启示? 6、练习小结 第二节课安排: 1、创设情境,引入课题:西汉、南朝、唐朝、及宋朝史书对江南地区描述,分析这些材料说明了什么. 2、对照预习提纲,快速归纳 3、读背巩固练习 4交流对几道题和几张图片的看法和认识 5、拓展提高:古代经济重心南移现象的启示? 对比第一节课和第二节课,课堂上发生了明显的变化变化一:第一节课最后的拓展提高基本流于形式,练习也没来得及做完反馈,第二节课练习课堂上完成. 变化二:授新课内容时第一节课都由教师讲解,PPT多达40多张,第二节课"读、讲议、练、做" 后"茶馆式"教学几个环节较为完整.变化三:研究经济重心南移的原因问题时,第一节课在教师指导下学生看书得出三点结论,第四点原因由教师补充得到;第二节课学生是通过阅读反馈不但说出了四点结论,而且找到了不止一点的证据. 三、教学过程分析 (1)学生有自己能学会的 相对第一节课,第二节课中教师很多时间都不用开口,如第2环节学生阅读时我就在听一首《江南》的轻音乐.事实证明,学生无需教师过多讲解,通过阅读分析讨论,完全可以达到教学目标. 应该说,第二节课上的班级学业基础会更弱一点 但实验证明,课堂上确实有部分内容是学生包括学业基础比较弱的学生自己也都能学会的.只是内容多少的问题.老师要敢于放手让学生自己学.让学生先学的方式很多,读、练、议、做等都是让学生先学的方式,课堂上教师可按教学内容的灵活安排. (2)学生的"相异构想"更有待发现解决 之所以第一节课最后的拓展提高没有实际效果,就是因为课堂上学生只是被动地看着PPt,教师只是按既定思路或知识逻辑进行灌输.学生在学习某一项知识之前,头脑里并非一片空白,他们通过学习、生活的各种经历,对事物存在着各种各样的看法,形成了一套独有的思维方式.这些想法可能对学习是有益的,称为"闪光点",可能与学习是相悖的,称"相异构想".如果教师在教学中不关注学生想法,那就是灌输式教学.教学中应采取有效措施帮助学生消除相异构想的负面影响,充分利用其积极的一面.具体地说,可从以下两个方面着手.(1)教师引导学生暴露 教学中首先要了解学生可能具有的相异构想,弄清它们对理解新知会造成何种障碍和影响.了解的方法可以靠学生的反馈信息与平时教学经验积累.也可精心设计一些问题,设下"陷井",组织学生讨论,一但学生掉入"陷井"就会吃一堑,长一智.必要时,还可在教学前进行小范围调查或单独谈话,以便教学时有的放矢,对症下药. (2)鼓励学生自己暴露 传统教学中,学生往往不敢暴露真实想法,怕遭人议论;怕回答不符要求,惹人笑话.教师担心学生的"奇谈怪论",怕干扰既定教学程序.师生双方顾虑重重,导致本来可以生动活泼的一堂课成为死气沉沉、呆板单调的"一言堂".如果教师不能设身处地地从学生角度考虑,就可能认为学生的一些构想是幼稚甚至滑稽的而加以否定,殊不知新知的生长点可能正是这些幼稚甚至滑稽的相异构想.当学生不敢或不愿暴露自己想法时,教师要善于洞察他们心理,未卜先知,采用有效方法,激励学生大胆表现.如创设一个引人人胜的情景,预设一个激发认知冲突的陷阱,鼓励学生参与小组交流讨论等等. 从这个教学实例我深深体会到,后'茶馆式'教学对"关注一切学生"、"先学理念在操作层上做出了很好的诠释,指引着教师把教学重心从自己身上转移到学生身上,向着"教是为了不教"的境界努力着!
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更新时间：2014-09-10
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自从我校成为后"茶馆式"教学实践基地后,我一直想在自己的教学实践中有所突破和收获.但心里面总是有一些疑惑:后"茶馆式"教学在学业基础比较好的学生中能实施,在我校这种学业基础一般,甚至较弱的学生中能行吗?带着这个困惑,我试着在所教的初一两个班中展开试验.下面就七年级下册第10课《经济重心的南移》的教学谈谈在后"茶馆式"教学的实践心得. 一 研究方法 第一个班的教学设计、教学活动按传统教学主要有教师讲解完成.上完课后我以"后'茶馆式'教学"两个关键干预因素的要求即(1)学生自己能学会的,教师不讲;(2)尽可能暴露学生的潜意识,尤为关注"相异构想"的发现与解决对课堂教学进行改进.以上教学由我一人来上选择一天当中的两个班级,尽可能控制变量. 二 研究过程 以下是第一节课和第二节课的上课安排. 第一节课安排: 1、创设情境,引入课题:西汉、南朝、唐朝、及宋朝史书对江南地区描述,分析这些材料说明了什么. 2、阅读提问:经济重心南移的原因3、图片展示:《耕获图》、蜀锦、南宋海船、北宋纸币等 4、归纳填表:经济重心南移的表现5、拓展提高:古代经济重心南移现象的启示? 6、练习小结 第二节课安排: 1、创设情境,引入课题:西汉、南朝、唐朝、及宋朝史书对江南地区描述,分析这些材料说明了什么. 2、对照预习提纲,快速归纳 3、读背巩固练习 4交流对几道题和几张图片的看法和认识 5、拓展提高:古代经济重心南移现象的启示? 对比第一节课和第二节课,课堂上发生了明显的变化变化一:第一节课最后的拓展提高基本流于形式,练习也没来得及做完反馈,第二节课练习课堂上完成. 变化二:授新课内容时第一节课都由教师讲解,PPT多达40多张,第二节课"读、讲议、练、做" 后"茶馆式"教学几个环节较为完整.变化三:研究经济重心南移的原因问题时,第一节课在教师指导下学生看书得出三点结论,第四点原因由教师补充得到;第二节课学生是通过阅读反馈不但说出了四点结论,而且找到了不止一点的证据. 三、教学过程分析 (1)学生有自己能学会的 相对第一节课,第二节课中教师很多时间都不用开口,如第2环节学生阅读时我就在听一首《江南》的轻音乐.事实证明,学生无需教师过多讲解,通过阅读分析讨论,完全可以达到教学目标. 应该说,第二节课上的班级学业基础会更弱一点 但实验证明,课堂上确实有部分内容是学生包括学业基础比较弱的学生自己也都能学会的.只是内容多少的问题.老师要敢于放手让学生自己学.让学生先学的方式很多,读、练、议、做等都是让学生先学的方式,课堂上教师可按教学内容的灵活安排. (2)学生的"相异构想"更有待发现解决 之所以第一节课最后的拓展提高没有实际效果,就是因为课堂上学生只是被动地看着PPt,教师只是按既定思路或知识逻辑进行灌输.学生在学习某一项知识之前,头脑里并非一片空白,他们通过学习、生活的各种经历,对事物存在着各种各样的看法,形成了一套独有的思维方式.这些想法可能对学习是有益的,称为"闪光点",可能与学习是相悖的,称"相异构想".如果教师在教学中不关注学生想法,那就是灌输式教学.教学中应采取有效措施帮助学生消除相异构想的负面影响,充分利用其积极的一面.具体地说,可从以下两个方面着手.(1)教师引导学生暴露 教学中首先要了解学生可能具有的相异构想,弄清它们对理解新知会造成何种障碍和影响.了解的方法可以靠学生的反馈信息与平时教学经验积累.也可精心设计一些问题,设下"陷井",组织学生讨论,一但学生掉入"陷井"就会吃一堑,长一智.必要时,还可在教学前进行小范围调查或单独谈话,以便教学时有的放矢,对症下药. (2)鼓励学生自己暴露 传统教学中,学生往往不敢暴露真实想法,怕遭人议论;怕回答不符要求,惹人笑话.教师担心学生的"奇谈怪论",怕干扰既定教学程序.师生双方顾虑重重,导致本来可以生动活泼的一堂课成为死气沉沉、呆板单调的"一言堂".如果教师不能设身处地地从学生角度考虑,就可能认为学生的一些构想是幼稚甚至滑稽的而加以否定,殊不知新知的生长点可能正是这些幼稚甚至滑稽的相异构想.当学生不敢或不愿暴露自己想法时,教师要善于洞察他们心理,未卜先知,采用有效方法,激励学生大胆表现.如创设一个引人人胜的情景,预设一个激发认知冲突的陷阱,鼓励学生参与小组交流讨论等等. 从这个教学实例我深深体会到,后'茶馆式'教学对"关注一切学生"、"先学理念在操作层上做出了很好的诠释,指引着教师把教学重心从自己身上转移到学生身上,向着"教是为了不教"的境界努力着!