班主任培训材料汇编 一、班主任的每一天 1、构建和谐的师生关系 2、如何进行日程安排 二、班主任的每一学年 1、学年开始:制定班规 2、家校联系:促家长成为教育的动力 3、学年结束:实事求是作总结 三、班主任与每次活动 1、如何开班会 2、安全教育活动 3、心理健康主题活动 四、班主任与每个班级 1、班主任与差乱班 2、班主任与优秀班 五、班主任与每个学生 1、班主任与行为偏差生 2、班主任与优秀生 六、做一个专业的班主任 ? 模块一:[班主任的每一天]之一 ?构建和谐的师生关系 案例故事:我跟老师打招呼,老师不理我" 张晖 晨会课上,我与学生讨论"怎样做一个有礼貌的人."学生各抒己见,提了很多建议.我点头肯定了他们的观点.我微笑着总结:"同学们都说得很好,老师知道你们都是有礼貌的好孩子.从现在开始,从你们与老师的问候开始,我们一起努力!"这时,我班的杨阳同学站起来,看上去有些激动,认真地说:"张老师,我们每天跟老师打招呼,很多老师都不理我们的.""哎,是的."有不少学生附和着.他们肯定与杨阳有过同样的冷遇. 听着孩子的话,我的心猛地一颤.是啊,我们每天进校时,孩子们见了我们就热情地跟我们打招呼.我们呢,是无暇顾及呢?还是不屑一顾呢?总是习惯的骑着车子径直冲到了校内,忽视了回应孩子甜甜的问候.孰不知,孩子们会怎么想,会有怎样的感受? 最近我看到一项调查,结果显示:98.6%的学生见到老师能主动问好或打招呼,而只有不到9%的老师主动跟学生问好或打招呼.面对98.6%和9%这样悬殊的数字,不能不引起我们的深思和警醒. 师生关系是一种非常独特的人际关系,教师的行为有时会影响学生的一生.教师应该平等、友好地对待每一位学生,自觉地去尊重每一位学生.教师应更多地关注学生的内心情感体验,注意在一些生活细节上与学生进行心与心的沟通,关怀备至、小心翼翼地去触及那些稚嫩的心灵. 第二天早晨,我骑车到校门口看见值日的学生齐刷刷地站在大门两边.他们正等着向我问好呢.我赶紧下了车,推车进入校园.孩子们端端正正地给我行了个队礼,甜甜地问了声:"老师早!"我冲他们点点头,微笑着回敬了一句:"你们早!"这本来微不足道的颔首一句话,竟然会让学生们很感动.他们冲我一个劲儿地笑.有个小女孩凑近同伴的耳旁说:"老师跟我们问好呢!"我从孩子们那一张张笑靥如花的小脸上,读出了他们的幸福与满足.看着孩子们,一种愧疚油然升起,孩子,老师太大意了. 从此,我见到学生都要主动地与他们问好,因为我想留住美好,留住幸福.教育,不能忽视细节.教师本来就是在学生心尖上行走的人,稍有不慎,便会贻误一颗心,一个生命.关注每一个细节,就是关爱每一个生命.关注细节,研究细节,善待细节,我们才能将教育做到极致. ? 对话班主任:老师不理我 主持人:王宝祥 班主任:夏树铭、李媛 ? 王宝祥:看了这个展示以后,肯定两位老师都有一定的想法.我当初看这个文字案例的时候就想,打招呼这件事在学校是非常平常的事,但是确实存在问题,我想跟两位讨论一下.夏老师,您看,在您的学校生活当中,有没有遇到这样的事情.如果遇到这样的事情,您觉得应该怎么办? 夏树铭:其实案例中说的问题确实是一个普遍的问题,不管在什么样的学校,恐怕都遇到过这样的问题,这样的问题我觉得是一个营造一个校园文化的大问题,建立和谐、友善的社会关系,这样一个大问题,如果把它都归到班主任身上,确实是一个很困难的事情. 王宝祥:这应该是全校性的问题. 夏树铭:对,这应该是全校性的问题,我觉得学校首先要有所作为.应该在教师中进行一种教育,就是全员德育教育.让每位老师应该作为德育工作的参与者,不只是班主任的事.这是我的第一个想法. 第二个想法,我觉得新课程背景下,师生关系要求的更加平等、和谐,学校应该对老师要加强这方面教育的引导.该有制度得有制度,该有措施得有措施.该引导得积极的引导. 第三,作为班主任老师,在这个问题上,也不是说不能有所作为,都是学校的事.其实作为班主任老师,有很大的作用,在教育学生中他是主力,是主角.所以,我觉得他能够有所作为的.比如像张老师这样,发现问题,然后用自己的言行去引导学生.但是,我觉得还可以把这个案例交给学校,作为所有老师反思的素材,也是一个很好的方法.另外一个,我觉得这个打招呼案例,要我处理的话,跟老师打招呼了,老师不理,班主任老师应该非常坦诚地承认,这是老师的不对.我们老师素质有待提高.因为建立和谐的关系,不是老师永远站在教育别人的角度,他也应该受教育.所以,我觉得坦诚地承认我们教师自身的不足很重要.这样,学生容易接受,然后,同学、老师之间相互提醒,我们共同营造一个良好的氛围.我觉得这样可能效果会好一些. 王宝祥:对,夏老师刚才讲的,我觉得主要是强调了这是一个学校的问题,不是每个班主任跟学生的问题,学校应该有所作为,可不可以理解为是校风的问题? 夏树铭:对,校风的问题. 王宝祥:而且,你还提到,这还涉及班主任、教师,提高素养的问题. 李老师,我也想问您一个问题,师生打招呼这件事,它是建立师生和谐关系的渠道,是一种表现形式,其实,学校里建立师生和谐关系还有很多内容需要去做的,我想请您谈谈这方面您有什么体会? 李??媛:其实说到和谐的师生关系,我首先想到的是两个词语,一个是尊重,一个是理解.首先说尊重,一位教育学家就曾经说过,教育其实就是教师与学生在心灵上的碰撞过程.当我们老师与学生真正产生共鸣、碰撞出火花的时候,这个时候我们的教育是成功的,是完美的.就打招呼这个案例来说,我觉得首先应该尊重学生,学生主动与我们打招呼,我们更应该热情. 第二个我想到的是理解,有的时候,学生不和我们主动打招呼,我们应该理解;有的时候,学生因为性格内向,不和老师打招呼,有的时候是不认识这位老师,不给自己任课,不知道这位老师姓甚名谁,所以不敢和老师打招呼.所以,我们要理解学生不和老师打招呼的原因. 第三点,我想说,学生不和我们主动打招呼,我们也应该主动和学生打招呼,我觉得这样也是建立和谐师生关系的一种非常重要的方法. 王宝祥:李老师主要强调了一个尊重问题, 尊重实际上就是互相尊重人格.我觉得两位老师讲的都很好.打招呼一方面是学校整体的校风问题,要培养学生的文明礼貌行为,构建和谐的师生关系,全校要有思路,有一些措施,不单纯是班主任的问题,但是班主任起很大的作用.因为班主任直接跟学生接触,班主任如何跟学如何建立良好、和谐的关系,打招呼也是重要的一项内容.讲到这儿,我忽然想到一个问题,想跟两位讨论,也想跟电视机前的老师讨论,学校里不光有老师,也有校工,有其它服务人员,比如说厨工,作保卫工作的,打扫卫生的等等.我们既然要培养学生的文明礼貌行为,那么在校园里就不只是师生关系了.见到这些人应该怎么办?这些人是为我们服务的.工作也很辛苦.我一直在思考这个问题,在网上查了很多资料,都在讲师生关系.从幼儿园到大学就不仅是师生之间的问题,既然要培养文明礼貌行为,既然是构建一种和谐的人际关系,那就不仅是师生问题,关于这一点,我想,听听你们有什么看法. 李??媛:您说完这个现象,我就想到两句话,一个就是我们现在提倡教育无痕.再一个就是身教重于言教.作为校园里的一分子,作为一位老师也好,作为一位学生也好,见到了校园里的人,无论是职工还是教工,我们自己率先垂范,主动和别人打招呼,我想这样能够带动整个校园的风气,带动身边的学生. 夏树铭:其实我觉得这些职工、工友或者职员,他们的要求并不是很高,只要是能够尊重他们的劳动,他们就会特别的满意.当然我们应该在教育的过程中,特别是班主任老师,在适当的时候,把他们的辛勤、不容易,在学校中起到的作用,应该向学生介绍一下. 王宝祥:刚才您讲到一个校风的问题,这是真正培养人的文明行为,真正要尊重人的人格,校园里的人的人格都是平等的,很多人是为咱们服务的.我看到有些值得思考的现象,有的小学生进门的时候,那儿站着门卫,或者站着一个负责的老师,开始还打招呼,但是,慢慢地就不打招呼了,因为他觉得这个人可以不打招呼.走过以后,见到老师说:老师好.看到这个现象,我就思考这个问题.所以这个话题就提出来,校风是为了真正培养人的文明礼貌行为的,打招呼这个事情还应该扩大了思考,您说是不是? 刚才咱们这个讨论很有意思,不仅讨论师生打招呼问题,还把这个打招呼问题扩大了.我觉得咱们的讨论有几个特别值得重视:一个是夏老师讲的问题,打招呼问题涉及到整个学校,不是一个班主任去做工作就行了,涉及到整个学校的良好的风气,班主任当然要以身作则.对自己班级学生的教育管理当中,要把这件事情做好.那么,李老师强调的一点特别重要,就是尊重的问题.尊重就是尊重人格,在我们的社会里人与人之间的人格都是平等的,老师与学生之间的人格都是平等的,校园的任何人的人格都是平等的,都应该互相尊重.在尊重的前提下,我们所有的人在校园里经常见面,都应该有礼貌的问候,打招呼.至于打招呼的形式,我想二位老师还可以说一说,一般的学生说老师好.小学生要敬礼,中学生当然不一定敬礼了,有的要鞠躬.我到有的学校去,有的要鞠躬.在打招呼的形式方面你们还有些什么想法? 李??媛:其实打招呼我觉得完全就是一种生活习惯,从小培养孩子一种跟别人打招呼的习惯.至于说称呼什么,张老师,李老师,我觉得这都不重要.在我们学校,很多孩子在早晨见到老师还用英语打招呼:good? morning!然后,晚上放学了,bye,一句话.或者有的时候,他们会和老师说:teacher,Miss LI,所以我们回应学生也是这样. 王宝祥:夏老师有什么建议? 夏树铭:其实有时候遇到特别熟的学生,他可以跟你笑一笑,我们点点头也可以.甚至有的人跟你开个玩笑,我觉得这更和气.遇到学生跟你开个玩笑,只要是友善的,我觉得都可以. 王宝祥:我觉得刚才二位老师说的挺好的,其实这个打招呼不要太死板.也不要学校里明确规定了见了老师以后一定要说老师好,敬礼,不一定.可以以各种方式打招呼.关键是发自内心的表示尊重,表示一种亲切.有时候还有一种情况,有的孩子见面以后,不打招呼,他就躲开了,可能有多种原因.小孩子,他胆子小,胆怯.大孩子,他可能有很多心理问题,正不高兴,恨不能躲着所有的老师呢.这不要勉强.见到以后也不要批评,你怎么不打招呼,该怎么怎么样.至于关系熟了以后,就像你刚才说的,见面以后,击个掌,拍拍肩膀,都可以.我想,这件事学校里可以研究,班主任老师也可以思考,就是说,用什么样的方法可以真正地表现出尊重,真正地能够建立起和谐的师生关系,这样就好了. ? 对话专家:老师不理我 主持人:王宝祥 专??家:史静寰、刘翔平、查有梁 ? 王宝祥:各位老师,刚才咱们就打招呼这个专题,跟一线的老师、班主任进行了讨论.现在呢,想听听各位专家的意见. ????现在有几位专家我给大家介绍一下:这位是刘翔平教授,是北京师范大学的心理学方面的专家.这位是史静寰教授,是清华大学教育学方面的教授.这位是查有梁教授,是四川社科院方法论方面的专家,欢迎几位专家. ????这个案例,几位专家也都看过了,老师也都看过了,我想从不同的角度听听专家的看法.先从史教授开始.您从教育学的角度谈谈打招呼这个案例你是怎么想的? 史静寰:看这个案例的时候,我的第一感觉是,这个老师是一个很民主的老师,用很民主的方式管理班级的这样一个老师,因为他让学生各抒己见,才有学生站起来谈到了学生对老师打招呼不回应这样一个现象,学生提出了自己的看法.所以,首先我认为老师是用一个民主的方式处理这个问题.另外一个就是,他从学生的反映当中,他很敏感,马上把这个问题作为一个接下去要认真思考的问题,而且看到有一个环节我认为很重要,第一个,为什么学生跟我打招呼我不回答,第二个我不回答学生会有什么感觉呢?第三,我以前看过一个研究,居然有那么高比例的老师对学生跟他打招呼他没有反映.这三条可以看出这个老师的反思精神很强.另外,他能很自如地把知识进行迁移.他看过的东西跟日常生活中的东西有机结合起来,我认为这个老师是非常不错的.第三个更重要的是他不把打招呼看成是一个学生打招呼老师不回应这个一个层面的问题,他把它上升到哲学的问题,他提出了建立和谐的师生关系一种特殊的人际关系这样一个观点.那么,我认为,这个老师反映从日常现象中抽象出更深层次的、带有普遍性的问题.作为自己去思考的着力点;这样会使一般的老师超越,应对,日常问题而进入更深层次的问题,这是案例中我感觉很好的地方. ????但是我也有一些想法,认为接下去这个老师应该在教育学生的方面去进一步做的工作,一个是教师不回应学生打招呼是不是教师个体的行为,那么从这个老师来看,他自己第二天就改变了自己的行为,很积极地回应学生打招呼.如果仅仅是教师个人的行为,这样做是很好.但是如果是一个群体,一个普通的现象,我们作为个体教师还能够作一点什么?这是一个问题. ????第二,就是怎么样能把师生一个特殊的人际关系,从打招呼这个小事放大到更普通的领域里去进行思考,提出建设性的意见,我想,这个老师会在教育学的研究上走的更好.谢谢! 王宝祥:史老师讲的非常好,就是不光是一个班主任跟学生的问题,他涉及到个教师群体,不光是一个教师对学生打招呼不理,这是一个比较普遍的现象.所以我想您提的建议非常好.刘老师,您是不是从心理学的角度对这个问题进行一些分析? 刘翔平:好,我觉得打招呼这个问题比较复杂,看上去很简单,但是比较复杂.比如说,老师是偶尔不回应学生打招呼呢?还是所有的学生打招呼他都不回应呢?那么作为学生也是,刚开学,他觉得新鲜,他跟老师打招呼,还是说他后来他就不打招呼了,这个问题实际上我们应该具体来分析.的确,我也在学校里观察过,有的学生跟老师打招呼,确实是人多,有的老师不一定回应.老师有时候就视而不见,熟视无睹,就走了,弄的学生特别的没面子,或者是学生觉得伤自尊.从心理学的角度看,我觉得老师可能有这么几个方面的原因. ????第一、这个老师注意力不集中,他的注意力在其他事情上,他想他的教案,他经历的一些事情,没准他心情不好,比如说校长刚才批评他了.他注意力没放在学生的身上,他自己有压力,他放在他自己内心的想法上.所以他不可以总是对外界的学生那是敏感.还有就是老师一对多,他的精力有限,他跟所有的人打招呼他受不了.人家问:你好,他说:你好.他可能在一个走廊要打一百个招呼.所以,索性这个老师说算了,我就谁也不理了.可能跟这个也有一定的关系.我觉得作为老师,要解决几个问题,一个就是你首先要积极心态,要有阳光心态.你每天快快乐乐的,我发现人每天快快乐乐的就愿意回应别人打招呼.人快乐的时候,甚至你不跟我打招呼,我都跟你打招呼.我高兴的时候,我精力充沛,所以老师要有阳光心态.哪怕你的冲突、你的焦虑、你的职业上的一些倦怠、一些枯竭,你再心烦意乱也好,你也要把它化解.你每天要具备阳光心态,这时候你把心态问题解决好了,你热爱你的学校,你觉得学校里的每天生活很阳光、很好玩、很有趣,孩子们特点可爱.我想,情绪的问题解决了,打招呼这个问题它就会发自内心了.否则,你不解决这个问题,可能他打招呼也是非常勉强的.应付一下.我想这是我们老师要解决的阳光心态问题. ????还有一点,我觉得老师面对学生打招呼问题要经济化,学生挺热情:老师好!给你鞠躬.但是我们作为老师不可能永远给学生说:你好.再给学生鞠躬,这不太可能.因为他要面对成百上千的学生,他不可能都鞠躬.我觉得老师可以经济一些,别人跟你打招呼,你不说,跟学生点点头也行.你有一个反应就好,我觉得学生可能最害怕的是老师连一点反应都没有.特别热情地跟老师打招呼:老师好,站一边,老师视而不见走过去了,我觉得作为老师要简短地反应一下. ????另外老师要上升到理论的思考,打招呼这个问题不仅是回应的问题,而且涉及到你对生活的尊重,对学生的敏感度,同情心,应换位思考.我觉得打招呼这个问题解决了,我相信学生就会热爱这个学校,这个班集体,学校的生活,热爱老师,这个时候整体的学校的氛围是积极的.我总觉得学校里应能看到人际之间的互动,有的学校就特别冷漠,有的学校就特别热情.我去过一些学校,感觉特别好.就觉得老师和学生就特别有素养.总体来说,这种学习风气比较好的学校,老师不回应学生的概率就比较小.这个回应的是良性循环的,你回应了,下次学生更热爱和你打招呼了.所以我觉得学校的风气建设,当我们一开始把非习惯化的东西,费事的东西,变成一种习惯化的东西,变成一种热情,甚至变成一种情绪和一种人格化的状态的时候,我们的学校的人际关系也变得积极了.我们老师也更热爱学校的生活了,学生也更热爱老师,热爱学校.我想在这一种积极的氛围当中,这个学校就会办的越来越好. 王宝祥:刚才刘老师讲教师的阳光心态,这非常好.你老是愁眉苦脸的,心事重重的,你就懒得跟学生打招呼,学生也不喜欢你.另外,讲到一个换位问题,尊重学生,换位的问题.还有一个我听了很新颖,回应要"经济化".挥挥手,拍拍肩膀,点点头.都可以.查老师,也听听你的意见. 查有梁:刚才刘教授说的非常全面,我认为所有的老师都当过学生,你当学生的时候,你招呼老师的时候,老师不理你,你是什么样的心情.所以你肯定要将心比己,你肯定要设身处地地为别人想一想.当学生跟你要打招呼的时候,你一定要回应,可能场所不一样,方式不一样,但是一定要回应.我想,这是第一个问题. ????第二问题,刚才刘教授也谈的问题.招呼的方式问题,可能要制度化一些.比如早上刚刚进入学校的时候一定要打招呼,一天的开始,比如说放学的时候,要走的时候,再见等等.我想这是一个学校文化的问题.什么地方、时间打招呼,可能这样更好.有的学校就是,来的时候,出去的时候,比较认真,规范,这是很好的.学校是一个亚文化,社会是个主文化,社会的主文化,人家跟你打招呼,你肯定要回应的,所以老师绝对要认识到学校亚文化一定要和主文化是一致的.你在社会上有人跟你打招呼,你不回应,肯定很不礼貌,在学校里学生跟你打招呼,你还是要回应的,还是要点头微笑.这是第二点. ????教师的角色很重要,可能有的老师觉得我是老师,你跟我打招呼你是应该的,我跟你打招呼这不一定是应该的.其实我觉得应该训练.入学时我们拿出时间来专门作训练,要有招呼必须要回应,甚至我们作为老师应该转化一下思想,放下架子,主动跟学生打招呼.我觉得主动打招呼这是一种非常好的阳光心态.实际上这是积极的,表明我对你的关注.同样,每天都在这样的生活氛围当中,我觉得不是一种烦琐,而是一种愉快,一种精神上的享受和满足. 王宝祥:几位专家讲的都非常好,刚才跟老师讨论的时候,提出这么一个问题,学校里不仅有老师和学生,也有另外的群体,比如说工人,保安人员.那么学生跟这些人员关系怎么样?因为老师们提到建立和谐的人际关系,不光是师生的问题,培养学生的文明礼貌,也不光是师生的问题,跟其他的群体之间没有处理好关系的话,实际上是对孩成长是不利的.关于这一点,我希望听专家们简单的说说. 史静寰:其实这还是回到刚才提到的最本源的问题,不管你是你是保安,你是清洁工,你是工人,还是校长,普通学生,本质上是平等的.人际交往,不同的年纪,不同的身份,不同方面的人,交往方式上是有区别的.这点上,怎么能够在学校里能够形成学生比较得体的方式,能够和不同的人交往,我觉得这是一个很深的学问,校园这个范围接触的面是有限的.但是考虑到,校园当中形成了,能够去得体应对复杂的人际关系,怎么样表现出一种既大方,又得体,体现出不同人之间交往的方式,我觉得这是学校重要的课题.从学生和教师之间的交往中应该能够泛化出小学校,大社会,由我们简单的人际关系到复杂的人际交往,形成那样一种基本原则和基本方式. 刘翔平:我觉得打招呼,有的人觉得我对你好,不用说出来.不用表现在行为上.其实,行为和想法不是一回事.有时候,我们的心情不是很好,但是我们跟别人笑一笑,打招呼,或者是别人跟我们打招呼,我们回应一下,这些行为本身有利于调动我们的积极性,使我们产生积极的影响.所以我觉得这种打招呼这种外在的行为接触,目光的接触,身体的接触,行为的接触,他是一种促进我们积极心态的一个媒介.所以当把这种东西制度化,习惯化,没准意外地得到发扬光大.打招呼实际上还是一个积极情绪的促进作用.我还是倡导我们社会多一些微笑,多一些招呼,永远不嫌少,不要嫌烦琐. 查有梁:教学生跟老师打招呼,无论对任课老师,对所有老师也好,各位工作人员,应该是一视同仁的.平等待人的态度.有区别不是很好.当然遇到关键的时候,比如说要去借球,当然要跟管理人员打招呼,如果只有一个保安人员,当然要跟人家点个头打招呼.对所有的人打招呼,如果你叫他有细微的差异,这很不好. ????实际上,建立学校里面的和谐的人际关系,通过打招呼来培养学生的文明行为,像刘老师说的阳光心态问题,这是非常好的. 王宝祥:我想请各位专家每个人用一两句话,从您的专业的角度讲一讲打招呼的问题.哪位先讲. 史静寰:我认教师对学生的的尊重应该体现在日常生活的每个环节. 刘翔平:回应学生跟你打招呼,不仅仅是民主、平等的一种一表现,而且也是一种促进良好积极心态的一个媒介. 查有梁:非常好的回应学生打招呼,这是学校文明的非常重要的一个表现. 王宝祥:各位专家讲的都非常好.提供给各位老师思考. ? 构建和谐校园 和谐,是古往今来人类孜孜以求的美好理想和愿望.而调动一切积极因素构建和谐文明的校园环境也将是一个永恒的主题.校园是我们学生每天停留时间最多的地方,我们在这里像海绵一样吸取着知识的养分;老师像园丁一样辛勤地耕耘着.无论是学生还是老师,都希望在一个和谐的氛围内学习和教授知识.因此,构建和谐校园需要建立和谐的师生关系.老师给了我们文化知识的启迪,使我们从无知到有知,从幼稚走向成熟.老师给了我们知识的雨露,需要的是我们全身心的接受,珍惜老师的付出,尊重老师的劳动.同学尊敬老师,老师爱护同学,这样才能构建和谐校园,建立和谐的师生关系.构建和谐校园同样也需要建立和谐的同学关系.关心帮助有困难的同学,让他们感受到和谐校园的温馨.保持良好的心态,宽容带待人,用一颗真诚的心去换另一颗真诚的心.同学之间友好相处,才能建立和谐的同学关系.构建和谐校园更需要建立诚信、文明的作风.同学之间相互信任、坦诚相待、说实话、做实事.考试时坚决不能有作弊的现象,用诚实和实力给自己和老师交上一份满意的答卷.作风严谨、文明,从而打造和谐的校园文化.另一方面,构建和谐校园还需要建立良好的学风、良好的校风.我们要倡导一种蓬勃向上的团队作风,一种脚踏实地的学习精神.一种团结奋进的班风和刻苦勤奋的学风能促使个人在良好的环境中成长.良好的校风如春风化雨,吸引个个学子奋勇向前,为了理想而努力拼搏,以此打造和谐的教育氛围.一个和谐的校园需要师生们的共同努力,任前方荆棘丛生我们将持之以恒.茫茫学海中,我们要做勇敢的水手,乘风破浪、共赴前程.青春的脚步如行云流水,青春的岁月需要知识的滋养.让我们把握生命中的每一天,向和谐校园的彼岸前行. ? 模块一:[班主任的每一天]之二 如何进行日程安排 要进行科学的时间管理.(1)明确日程安排的两个基本的时间段.一是早晨到办公室后就开始设计一天的日程安排,大约需要十分钟左右;二是下午到办公室后调整下午的日程安排,大约需要五分钟左右.如果遇上突发性事件,就要随时大幅度的调整日程安排.(2)要熟知当前的作息时间表,便于随时选择合适的时间完成工作任务.(3)要熟知自己授课班级的课程表.备课、上课时间是固定的,不能随意更改.另外,如遇到突发性事件,熟悉本班的课程表,便于和其他任课老师协调后调整课程安排的时间,不影响一天的上课任务的完成.(4)要充分利用时间,在预期规划的时间内完成相应的工作任务.如果因规划不合理而导致一些事务没有完成,要及时做出调整,另寻完成任务的时间.(5)日程安排的时间要尽量充足,并留足一个小时左右的时间作为机动时间,便于应对一些突发事件和规划不合理导致完成任务的时间出现拖延.(6)工作难度大的任务的完成时间规划的一定要充足一些,以便保证完成质量. 要详细地梳理出一天的工作任务.这些任务包括必须完成的任务、有可能发生的事情、突发性事件、可做可不做的事情.(1)必须完成的任务一定要仔细梳理出来,像备课、上课、改作业、检查学生的到校情况、学校要求上交的一些材料等都是必须要做的,否则会出现工作失误.(2)有可能发生的事情是指在完成必须完成的任务时生发出来的一些不稳定因素.比如在开家长会前的当天,有些家长可能会打电话了解学生的情况,并且沟通时至少需要半个小时以上才能结束,就容易冲突班主任的日程安排.(3)学生出现伤亡、校外人员来学校滋事等突发性事件,几乎都是不可控制的.(4)可做可不做的事情,是指那些需要近期做的事情,但时效性不强,当天可以做也可以不做. 日程的具体安排.(1)日程安排的载体打造:可以借助一些表格来完成自己的日程安排,表格的设计至少应包括"完成工作任务的时间段划分""要完成的工作任务""工作任务的拆解及完成时的注意事项".其中"工作任务的拆解及完成时的注意事项"一栏要设计的格子相对宽大些,因为要把一些注意事项都具体地表述出来,比如在开家长会的当天,"关闭手机"这一条一定要写到注意事项里.因为有一些家长在这一天是要打电话的.实际上,类似的家长平时不关心自己的孩子,开家长会了才开始关心,他们打电话大多表达的是对自己的孩子的不满或担忧,很少能反映一些有价值的信息,所以这些家长的电话就可以不接.为了避免这一点,班主任在这一天就可以关闭手机.(2)日程安排的注意事项:第一,以自己的上课时间为分界线,确定日程安排.第二,要把相对较多的工作任务安排在自己不上课的上午或下午,既不冲突上课,也便于调控.第三,必须要做的事情优先安排在合适的时间段,避免出现工作失误.第四,要把各项任务统筹安排,尽量节省时间,提高工作效率.第五,把每天留出的一个小时左右的机动时间用于处理有可能发生的事情和突发性事件.第六,日程安排的不要太紧张,要留出调控的余地,避免出现工作的忙乱. ? 日计划:忙要忙到点子上 忙乱的一天 新的一天开始了.早晨到校后,张老师习惯性地走进了教室.像以往一样,进教师后,张老师就开始处理自己发现的班级现象或学生的成长偏差.当看到学生郑直在抄作业时,张老师想也没想就把郑直叫到了教室外边.他想用早自习课前的几分钟来处理这一事情."抄作业有什么好处?""有好几个同学在抄作业,为什么单单抓我?" ??郑直的回答让张老师大为恼火.伴随着张老师和郑直的争吵,自习课开始了.张老师的批评强度越大,郑直的辩解"理由"就越充分.直到自习课结束的时候,张老师和郑直的争执也没有停止.楼道里聚集的看热闹的学生越来越多,张老师的批评声调在不断地加高. ????当张老师和郑直正争论的"热火朝天"时,语文科代表胆怯地问第一节语文课需要讲的单元检测题在哪里.这时,张老师只好先把这事放一放,准备这一节课的讲解内容.可到办公室拿单元检测题时张老师才发现,检测题还有几份没改完.原来,张老师原定今天早自习课时把检测题改完的,可因为处理郑直的事情把改检测题的事情忘干净了.而且,张老师昨天只是改了试卷,还没有分析这次检测的具体情况.在课堂上,那几个检测题没改的学生大有意见,抱怨张老师偏心;由于不了解检测的具体情况,张老师只是对了答案,并没有指出这一单元学生的学习收获和现存不足.因此,这一堂课上的很不成功. ????第三节课是体育,张老师便把郑直叫到办公室,准备继续处理郑直抄作业的问题.尽管郑直很不情愿,但不得不来到张老师的办公室.可刚开始处理没几分钟,张老师就接到了政教处主任的电话,询问他今天早晨怎么没把星期一召开的班会记录交上来.张老师赶紧开始找班会记录,幸好很快就找到了.但找到班会记录后张老师发现,"班会反思"一栏还没有填写.于是,张老师草草填写完毕,然后快速地送到政教处.当然,因为班会记录送晚了,这一次的班会记录量化分没得满分."都是郑直惹得祸!"张老师边走边怒气冲冲地想.等张老师回到办公室准备继续处理郑直的事情时,十几分钟已经过去了.在这十几分钟里,郑直一直站在那里等张老师回来.当张老师正和郑直谈话时,总务处又通知他去领班级的消毒液.没办法,张老师只好赶紧去领.在回办公室的路上,张老师遇见李老师,就一堂课的教学设计问题两个人忘情地聊了起来.正侃的起劲时,张老师忽然想起郑直还在办公室里,便匆忙告辞跑回办公室.等他回到办公室时,发现郑直已经回教室了.办公桌上放了一张纸条,是郑直在回教室前留下的.纸条上的文字不多,但几句话语足以表达郑直的不满. ????下午刚上班,科代表送来了作业.张老师便赶紧花了一节课的时间把作业改完,接着开始备课.张老师边和同事聊天边备课,直到下午第三节课要结束的时候,张老师才准备好了第二天要讲的内容.伸伸懒腰,张老师告诉自己终于可以休息一下了. ????正当张老师在网络浏览中"漫游"时,校长把他叫到了校长室——郑直的家长向校长打电话投诉张老师浪费学生的时间.放学后好长时间了,校长的批评还没有结束.等蔫蔫的张老师收拾好东西准备回家时,窗外早已华灯闪烁.刚踏出校门,张老师又开始担心了,为了迎接明天教育局的检查,各班第四节课卫生大扫除,自己没有进班级检查一遍,不知道学生们打扫的是否彻底,明天早晨7:30检查可就要开始了…… 蹬着自行车,张老师感觉特别疲惫,忙乱了一天,也带来了一天的郁闷.随着蹬车幅度的变化,被路灯拉长身影不停的变化.看着自己的身影,张老师自言自语道:"做班主任真是太累了,我真不想做了!" ? 忙乱的一天 主持人:王宝祥 班主任:李??迪、侯??玮、王立华 ? 王宝祥:大家知道,班主任的全部工作,是由一天一天的工作组成的.一天工作的效率如何,效益如何,直接关系到整个班主任工作的成败.在学这个专题的时候呢,我希望大家思考几个问题,一个是,班主任一天工作忙乱,是不是必然的现象?第二个问题,班主任在一天当中,总可能会遇到临时性的问题,处理的原则是什么?第三,班主任如何计划每一天的工作,我们下面要讨论的就是一日安排.班主任的全部工作,都是由一天一天的工作组成的.那么,如果他这一天工作效率好,效益好,那么整个的班主任工作肯定就会好.如果,每天做不好,那么整个工作就不会好. 王宝祥:刚才几位老师都看了那个案例,张老师这一天确实挺忙乱的.其实就是一个早晨,他遇到了学生抄作业的现象.这个现象呢,就导致他,后边处理这问题,结果越来越乱.那么,大家可以根据自己的经验,给他出出主意.另外呢,这班主任一天的工作,确实应该具有科学性.那么,这个班主任应该怎么做,你们都有经验,你们可以给大家介绍介绍,好不好?哪位先说? 李??迪:我先说吧. 王宝祥:嗯. 李??迪:我感觉张老师,他可以将一天要忙的那些工作,先记录下来写下来,写一个计划.然后,找出哪一点是必须要完成的,在这个时间段必须完成.不能拖到下一个时间段,这样就可以不被临时的事情牵着鼻子走,这是第一点.第二点,我感觉张老师应该提高自己的教育艺术,你看他在批评学生的时候,他说的第一句话是抄作业有什么好处,这句话隐含的责备成分太多了,学生不管怎么样回答,感觉都是狡辩,他就没有一个正确的答案,肯定是要引起争吵.所以说,这个我感觉,他应该怎么样问,应该心平气和的问.哎呀,你怎么没有完成作业?这样寻根问底的,可能就找到没有完成作业的原因了,也可以帮助学生.毕竟我们的目的不是为了批评学生,吵学生,而是为了让他快点成长、进步. 然后,还有第三,我感觉张老师应该跟我一样,每天写一下反思,我今天的失误.先写计划,后写反思,我计划是这样,我最后、中间没有按照我的计划走,中间到底出了什么样的差错了.然后,避免第二天重复类似的差错.还有一点是,老师的时间应该从哪里来?应该从读书中来.所以说,他应该多读书. 还有第四点我感觉,这个班主任工作太忙太琐碎,但是,好多工作,没必要,非得是班主任一个人去完成,有的可以交给学生办的,学生就可以办.比如说他写完这个班会记录以后,他可以交给学生,让学生去交到政教处.他去领那个晨间表,也可以让学生、生活委员去领.这样,学生也得到能力锻炼了,他自己也被解放出来了. 王宝祥:对. 侯??玮:我也觉得是.我觉得班主任工作,他肯定会特别的忙,因为我们现在,接收一个班有这么多的学生,忙,可能我个人认为这是必然的.但是呢,不要乱.我自己觉得呢,他为什么会这一天的工作比较乱,是不是还跟他没有一个长远的规划有关系. ????我特别注意到这个案例的一开始,说张老师,他带着一种什么样的眼光进到班里面呢?就是我要发现这个班的问题,所以我给他归纳的就是一种问题模式.那么,如果说,我们是一个以带着发现问题的眼睛,走到班里面去,会不会这个班里的问题,会因为他的关注而越来越多.所以,我倒建议张老师呢,能够把他的这个模式,可以调整成一种教育的模式.就是我接到这个班以后,做一个很长期的一个计划,我这一个学段,我三年,或者几年,我到底是应该怎么去做的,预期呢,我就有目标. ????那么,我有这个目标,我有哪些措施.那么,谁去完成这些措施?就是人员,而且就是预想一下,我设计一个预案.如果说,我要学生能够独立自主的完成作业.那么,发现发生了这个例外,就有的学生他在抄作业,那么我有什么样的预案.我看到了之后,我应该怎么样去教育他?如果我心里是有数的.那么,这一天可能时间都非常的多,事情很多,很忙.但是呢,就不会那么乱了. ????我觉得呢,我自己在工作的第一个阶段,也是非常非常的忙的.那么,当时呢,可能也是比较乱的.一个标志呢,可能就是我的办公桌上,堆了很多很多的东西.今天没干完,就堆在这儿,以便于我明天做,可是呢,我有一个比我稍微大一点的同事,他就跟我讲说,你应该每天下班的时候,把这桌子收拾好,然后呢,把第二天的工作拉出一个时间表,那么你重要的事情你可以标上,另外你甚至可以标上你哪天,你明天什么时间来做这个工作.我觉得他给我的这个建议非常好. ????另外,我现在工作也已经好多年了,一直坚持这个习惯,我觉得还是挺好的. 王宝祥:说的太好了,特别说这个预案,挺好的.你要预先想到可能出现什么事儿,是吧? 侯??玮:嗯. 王宝祥:王老师? 王立华:其实关于班主任工作规划的问题,我想还有一个一日的具体规划,你比如说,他第二节课要讲试卷,那么第一节课就要改试卷,有几张没有改完,他昨天呢,已经规划好了,但是呢,没有去具体执行,为什么没有具体执行呢?是因为他早晨进教室之后,发现这个叫郑值的学生正在教室抄作业,于是就开始处理他,一处理这个问题,影响了他一整个上午的工作程序.你想他这个问题,这个具体规划.比如,他明知道自己第一节课必须把昨天没有改完的试卷,要在今天第一节课之前改完,那么这个时间段是比较限制好的,在这个时间段之内,他是不是把工作事务分一下,必须要做,我得改试卷,还得分析试卷,然后第二节语文课的时候讲. ????然后,可做可不做的事情,比如,这个,政教处来电话通知去送这个班会备课表,还有这个后来像这个总务处打电话要领这个消毒液.那么,这个事情他可以去做,也可以不去做.为什么这么说呢?他是不是可以填好这个表格以后,找学生班干部去送,或者找学生班干部去领. ????那么第三个问题,有可能发生的事情,就像这个通知一样,所以,他把这些事情都规划以后,这一节课之内,我得必须把先要做的事情做完,防止被意外出现的事情牵着鼻子走.这样我想可能解决第一个就是,一是规划,怎么规划的问题. ????然后第二个问题是提到,关于这个张老师,他有自己的规划,为什么没有落实下去,我想这可能就牵扯了一个,一线班主任一日规划执行力的问题.你比如说他规划好的,第一节课要改试卷,第二节课讲试卷,也规划好了,发现了郑值在抄作业的,这些问题部分必须及时处理,否则的话,他对班级的负面影响非常大.但是呢,他去处理这个问题的执行力有问题,你比如说发现正在抄作业.其实我对这个自己个身的工作经历想,我想是不是先区分这个学生抄作业的频率,他是第一次抄?还是第二次?还是更多次?然后呢,再来区分,这个学生抄作业的学生背景,你比如说这个学生纪律保持比较好,学生习惯也比较好,学生也很扎实,为什么抄作业?再去区分,这个学生是不是因为时间不够用,去抄作业?等等,把这背景再分析出来. ????然后,第三步,我想是不是这样,再去和这个作业量产生联系.你比如说抄作业,是不是作业量太大了,对别的学生来说,可能作业量很少.但是,对这个学生来说作业量非常大,他要急着交作业,又完不成,他没办法. ????再一个联系就是,他是不是和这次作业的难度系数产生一下联系,如果对其他学生来说,这个作业难度系数很大,人家做不出来,又必须得交,不抄没办法.如果对这些学生来说,作业难度系数很小的话,几小时之内就能完成,他要再去抄作业,就可能要处理起来,要难度大一点,我想在教育艺术的事业当中,提高自己日程规划的执行力.可能对于解决张老师,一天这个忙乱的,有一定的这个针对性,和这个科学现实价值吧. 侯??玮:还有就是,可能学校里面,他会有一些规定.比如说,关于备课,还有像判试卷,比如说备课,就我们西城区的规定是,必须要提前一周. 王立华:提前一周,或两周吧. 王宝祥:他这学校,说不定没这项规定. 侯??玮:所以,我也给他们一个建议. 王立华:这里边一个问题,改试卷和考试卷是没法提前预测的.因为第一天试卷改完了,你不可能提前一个星期去改试卷吧.所以,他规划就是,头一天改完,第二天,第一节课是必须要改. 侯玮:就是这些很重要的事情,我们可以把它放在头一天,我们就把它完成. 王宝祥:你不要等第二天. 侯??玮:对.我们可以把一些工作带到家里,但是,我们尽可能不这样.但是,如果说我们在上班的时候没有完成,这么重要的事情,那我们不得已也可能会带到家里.但是,如果说,我们能够在第一天,前一天完成了.那么,第二天就不会因为这些临时的事情,干扰我们这么正常的事情,影响到上课. 李??迪:我感觉还有一点,就是这个班主任,我一看他,他一进校门,就是急急忙忙,心情很急躁,心态没有放闲适,事实上一个人,一个班主任这个闲适心态太重要了.只要他的心态闲适了,那么他教育智慧也就多了,教育智慧多了,突发事件就少了.也不会跟学生这么吵,然后他的时间就会多余了. 王宝祥:刚才你们几个老师说的特别好.我想一方面你们分析了,张老师他为什么忙乱,另外呢,也提出来,结合你们自己,提出来好的建议,我想根据我的体会归纳一下,这个张老师为什么忙乱呢?一个原因就是他被临时性的事件牵着鼻子走.这临时性的事件,比来有好的办法处理,根据几位老师都提到了.但是,不行,他就这样牵着鼻子走了. ????第二个原因,关键问题就是他这个有计划不科学.核心问题是不是科学的安排这一天的时间,刚才几位老师提出或多建议.我想结合自己的体会呢,咱们给张老师提出这么几条建议: ????第一条建议,应该预备工作日记本.在头一天晚上,把第二天,应该做的事情都给他计划出来,要符合实际. ????第二条,刚才王老师也提到,你们也都提到了,就是要科学的控制这时间.我定了这时间做什么,一定要做什么,就是你说的支配时间的能力.不能说,我定了这个时间应该干这个,我没有干这个.这一下就可能把别的打乱了.就是不能浪费. ????第三条,这个刚才你提到了,这个张老师他提高自身的这种教育能力,提高自身的权威性.本来有些事情,都是班上,可以有些班规班阅,或者根据学校的规定,制定一些个要求.那么,就按照这个去办.要令行禁止.那么,这样呢,就可以减少一些不必要的那些麻烦. ????第四个建议,张老师要注意这个法制观念,这点刚才你们都没有提到.他这个为了解决问题,占用了学生的学生时间,侵犯了学生的学习权利,这是不应该的.如果这种事情多了的话,那么实际上造成的后果是不好的.人家可以去告你的状,是不是?你不让我学习. ????还有一条建议,就是有些常规性的工作,比如说备课,包括判卷子,应该有一定的超线前,适度超前,你比如说,明天这个试卷要分析.今天晚上要做完.你不要留到明天说,什么时间有空,我什么就是明天我有突发事件,就占了这个时间,就影响教学. ????所以,我想呢,这几条建议,是结合你们说的,还有我想的,提供给张老师,好吧. ? 忙乱的一天 主持人:王宝祥 专??家:高洪源、耿??申、伍芳辉 王宝祥:有专家看这个一线班主任讨论,这会该咱们专家讨论了,这几位都是知名的专家了,不同学科的.耿教授是教育学的专家,高教授呢是管理学,教育管理学方面的专家,伍教授呢,是心理学的专家,咱们下面就这个一天的班主任一天的问题,进行一下讨论.那么,我先想问这个耿教授,这个班主任一天忙乱,这是常见的现象了,咱们在学校就看到了,这是不是必然的?如果要想让他不忙乱,有临时性事件,他怎么去处理,就不忙乱?你是不是说说你的看法? 耿??申:班主任是个大管家,忙是必然的.但乱不是必然的. 王宝祥:对. 耿??申:乱是可以克服的.这个克服的办法就是,要运用一些个教学的理论,来归拢这些事情.这位老师,他既是一个学科教师,也是一个班主任,教好他的学科,从教育学的角度来说,他应该抓这么几个关键环节,主要的一是要备好课,第二是讲好课,第三要批改好作业,几个关键环节抓好了,这门课就教好了.忙他就不乱了. ????当班主任也是要抓几个关键环节,要了解和理解每一个孩子,然后形成一个集体,用集体的力量,来教育集体,用集体的力量来教育每一个孩子,这样抓好了,这样一个环节,那他忙还在忙,但是他就不乱了.所以,可以强调一点,就是一定要抓计划性的和秩序性,带好一个班集体.有了很强的计划性,有了很好的运行的秩序性,那就忙而不乱. 王宝祥:好,这个耿教授说的非常好了.我知道,耿教授,他在进教科院的时候,曾经到这个一线,去当这个班主任,学习过很长时间.而且是跟著名的优秀班主任丁蓉老师学习,所以他讲的这个是很恳切的.我想各位老师呢,一定能够接受这个建议.这个高教授,我想问您,这个您是搞管理研究的,这个班主任他这一天的计划,跟他整个的工作是有关系的,一天做不好,整个工作做不好.那么,您看呢,怎么来计划这一天的工作?他就能够把工作做的更好? 高洪源:办事情没有计划,不分主次,这在任何工作中,都是一个大忌,班主任呢,做工作要做好计划,其实呢,一天的计划呢,应该他分类别,分层次来做.首先呢,就是班主任做计划,比如说你看一天的计划,要想到,一个月的计划甚至要想到一个学期的计划. ????我比较喜欢用一个词儿,就是说,做什么事情要有战略性,你这个事情要有一个大局意识,从长远来考虑问题,把一天的工作,和一个阶段的工作,都放一个全局中考虑.这样的话就知道哪些是重要的,哪些是次要的.否则的话呢,这个事情来讲,就永远陷入一种混乱中,见到什么问题,抓什么,这势必要陷入混乱. ????另外,管理学说,做好一天的计划呢,你这个事情来讲,有时候要从一个阶段来分析,要把这个自己所办的事情,分一下类别.所以,管理学上,有时候在时间管理上说,要先决算后预算,所谓先决算是什么意思呢?是先决算呢,他是指这样,你把一个星期,甚至一个月,所做的所有的活动,先流水帐似的记下来,那么,哪些事情用了多长时间,哪些事情来讲,它效果究竟是好,还是坏,你把这些,然后这些东西来分类别,你一是哪些事情是一个常规工作,每天必须完成的.哪些是紧急事情,突然突发事件,我必须应付的,没有在我的计划之内的.但是,这些事情我必须得当天处理的.还有哪些东西是长期性的工作,可以缓处理,但是它也很重要,但是,他需要一定的时间.还有哪些呢,就是可做可不做的.有别事情是临时的. ????但是,你说可做可不做吧,他有些东西,他也可以做,也应该去做,比如说聊聊天,人之常情嘛,把这个做好计划以后,然后你分类别,有一些事情,比如说像耿老师刚才说的,你说批改作业每天要做完,而且这个固定时间,什么时间之前必须得做完,这一类事情是固定的.所以,要给他一个固定的时间,在什么时间要下死命令,什么时间必须把它完成. ????那么,第二件事情是要找策略,就是一遇到一些突发的事情,但是,我有计划了,要打破计划了,你这个时候就要抓策略.遇到什么紧急事情处理的时候,那么这个时候你需要赶快去把这件事情,其他的关系处理好.就像我们案例中,你跟老师谈,你不是随便聊,是谈一个很重要的事情.那你是不是应该先安抚一下学生,跟通知一下,需要注意的策略要照顾好左邻右舍,照顾好这个其他事情.那么,第三类事情呢,就是要放一个比较长的时间,也可能是每天需要做,或者是需要阶段性的做.但是,这一类的做要静下心来做.所以,这个要做一个长安排. ????那么第四个事情呢,则是寻找时机.一定要有一种判断,这个事情是不是现在必须得做,多长时间能够做完,而不要打乱其他的事情,最后导致喧宾夺主.那么,克服忙乱现象还要注意一个问题,一定要分权.这个问题呢,有些时候呢,我们不大注意,一些年轻的班主任,认为什么事情都是自己做才好.其实有些事情可以让学生去做,比如说领消毒液,这个事情为什么不能让学生去领呢?有人说可能是学校制度问题.那么,这件事情来讲,提醒我们,有时候学校制度建设方面,要给老师留下宽松的时间.最后呢,就是要安排好一些时间,还要特别注意学校的文化建设.要形成一种好风气.我经常下学校,有时候呢,我看到一些学校了风气不太好.见着面就聊天,一聊天就忘乎所以.这样的话呢,大家把聊天当成一种快乐.倒是大家从中获得一种幸福感,但是,你别忘了,你有主要的任务要完成,是吧?在这个事情来讲,一定要当日事,当日毕.在这个事情来讲,我们这样要求学生,我们自己也应该为人师表,把这个事情做好了.这样的话这几方面做好以后,我想呢,我们的计划,从个人计划,到一个整个氛围的形成,那么,形成一个整体,我们的工作做好,我们的计划就容易做的比较头头是道,有秩序. 王宝祥:高教授说的太好了.我也很受启发,您说的这几条,有的我以前就没有听说过.就是计划呢,先决算,后预算这挺好的.然后,您还讲到了一个分类,不同的情况,有几种不同的处理措施,然后,还有一个分权,一线班主任也谈到这个了,不是所有的事情都要事必躬亲,有的时候孩子们也可以去做,最后您讲的也很重要,珍惜时间文化建设.有的学校就真是这样,闲聊天太多了,这太耽误时间. 耿??申:刚才高教授讲的,从管理学上叫分权,从教育学上,实际是一种教育的方法,就是要让孩子,管理孩子,要让孩子通过做事,来体验责任感.像领消毒液,不止领消毒液,还可以领笤帚啊,领这领那,让孩子自己安排怎么办这个事情. 王宝祥:对. 耿??申:领来这个东西怎么使用,这个既可以叫分权,同时也是一种教育. 王宝祥:实际上是一种自我教育. 耿??申:这是一个集体,让每一个人关心这个集体,为这个集体做点儿事儿,这样形成一个好集体老师就会减轻好多负担. 王宝祥:伍教授,你有什么见解,你说说?从心理学角度来讲? 伍芳辉:从心理学角度,我看了一下这个老师,他一天的这个状态,给我的一个感觉,他的第一件事,可能选择的不太合适.为什么这么说呢?我觉得他这个老师,在好像,习惯性的,我第一天到学校,我要去寻找的,我这个班上,我这个学生,到底有哪些毛病,有哪些问题,也就是他从一个消极的角度,去看待这个学生,和看待他这一天的工作,这样的话呢,我们都知道,就是消极的情绪,实际上是会对人的思考,对人的行为产生干扰作用.就是你很多消极的东西,出现了以后,容易让你的思维出现混乱.那么,你处理问题的时候,可能就会不得当.那么你处理的不得当,会让自己很沮丧,沮丧完了以后,你再去处理事件的时候,可能又会更乱.所以,他就会形成一个比较恶性的这种循环.就是说你的处理不当,导致你情绪的不良,情绪不良又处理不当,出现了很多,我觉得他这一天,看起来很忙乱,实际上是因为低效造成的,而失败感导致了他一件事情,一件事的,这样处理的不当.所以,我觉得如果是老师要做调整的话,他应该从一种比较积极的心态. ????我觉得我们一天,有一个说法叫,一年之计在于春,一日之计在于晨.那么,早晨如果你是一种愉快的,这种高兴的心情,去面对你的教学,面对你的工作的话,那么可能是一个很良好的开端,你一天的状态,可能都会比较好一点.如果,你一天早晨,就是抱着这样的一种眼光这样的一种态度,去处理事情的话,可能你一天确实是很难过.所以我觉得这是一个,就是他在去进到教室的那种心态,要调整好,用一种积极的心态.再一个呢,我觉得从这个老师的,很多的点上边,都可以反映出来,就是他的一个性格特征,或者是我们去追诉他的气质类型,从他的气质类型看,我觉得,推测是胆汁质的,构造容易兴奋,就是特别容易就被什么事情吸引住了,而且这个事情一吸引住,他就会在这事儿上干下去,很难抑制下来.就是适时的,刚才高教授也提到,就是你计划什么,你知道,别怎么闲聊,别怎么,你计划好了以后,什么时候该做,什么时候不该做,我觉得这个老师他有可能,他计划好了,到时候他不按那个计划做,因为他太容易兴奋,不容易控制.所以,我觉得这个老师,可能要注意,就是意识到自己这个问题以后呢,在平常就有意识的训练自己在做事情的时候,能不能控制和克制自己.别一什么事儿兴奋起来,或者是进入状态以后,就拔不出来.我觉得是拔不出来,可能遇到学生的问题,遇到其他的问题都有这种状况.所以,老师平常要有一种自我意识的自我训练.可能他在今后的工作当中,和为人处事等等各方面,会稍微的有一些这个改观和调整,我想可能是这么一个角度去看这个问题. 王宝祥:如果像您说的,他真是胆汁质的,他这个要克服自己,控制自己,难度很大. 伍芳辉:对. 王宝祥:他是成年人啊,他这都形成了,这难度可能很大. 伍芳辉:但是,可以调整. 王宝祥:可以调整. 伍芳辉:因为气质可能我们改变不了,但是,性格是可以改变的,做事的方式,就是他意识到自己这个问题,如果他意识不到.总觉得,你看我什么事儿都被牵着走,我计划也用不到,他不知道自己的根节在哪儿的话,他很难调整,但是如果他知道自己的根节在哪儿,他可以去控制和调整. 王宝祥:可以控制. 伍芳辉:因为性格是可以去掩蔽,或者改变一些气质的这种状态的.就是你表现形式可以不是那样子. 耿??申:也可以这样跟他建议一下,就是重视细节很重要,但是不要被细节支配了.你要设法去控制细节,不要被控制. 高洪源:另外呢,要形成一个刚性计划,每天要形成自己的一个标准工作,要记在一个记事簿上,然后把整个事情今天一定要做完.而甚至呢,在一些关键的事情,时间限等等这些东西,都给自己记下来,把事情的刚性,弹性,按照类别分清楚,这样严格要求自己,我想时间长了以后他会形成一定的,新的行为结构. 伍芳辉:而且可以让他周围的人,包括他的学生和他的同事,他知道自己有这个问题,可能自己控制不太好.那么跟别人有一些约定,我在什么什么情况之下,你们可以提醒我一下.这样的话,也可以形成这样良好的互动. 王宝祥:刚才这个一线班主任也提到了,就是要有执行计划的能力.我定了这个计划,就您说的刚性,我一定要去执行,个别的地方有弹性,自己心里要清楚.刚才几位专家,不同学科的专家,从不同角度,结合这个案例进行了分析,我觉得分析特别好,我也很受启发,我现在想,能不能请各位专家,用简单的一两句话,结合这案例,概括一下您的见解,看行不行?哪位先说? 耿??申:我先说. 王宝祥:您先说. 耿??申:作为一个班主任,要保持工作的计划性,和运行的秩序性,这是克服忙乱的法宝. 王宝祥:好. 高洪源:如果我要提一个建议的话,就是弹好钢琴,把握主旋律,杂而不乱,忙而不乱. 王宝祥:好,您呢? 伍芳辉:要我说呢,我想就是一个好心情,会让你的工作更顺利. 王宝祥:太好了,几位说的太好了,谢谢各位. ? ? ? ? ? ? ? ? ? 模块二:[班主任的每一学年]之一 学年开始——制定班规 ? 班级的组织管理与制度建设 王顺 一般来说,班主任工作除了繁杂的事务性工作外,其主要工作是班集体的建设、学生的思想教育和心理疏导及教育教学活动的开展.一个刚刚组成的班集体,首先应该注重进行的是班集体的建设,即班级的组织管理和制度的建设.这是因为不管是新建一个小小的班级,还是创建一个泱泱大国,头等大事莫过于建立其管理的制度、体系及管理模式,而这又是开展其他一切工作的前提和基础.美国建国历史上的一则故事也许会给我们一些启迪: 1620年,一条本用来捕鱼的船悄然离开了英国港口,驶向大西洋彼岸的新大陆.船上共有102个人,这些因各种原因在旧世界游戏规则中找不到自己的定位或无法实现自己梦想的人们,在经过了65天与风暴、饥饿、疾病、绝望的搏斗之后,终于看到了新大陆的海岸线. 缺水、缺粮、困乏,而新的大陆和新的家园已经在望.这时候船反而停了下来,船上的成年男子在低声议论:我们将如何管理未来新的世界,依靠什么?领袖的权威?军队的力量?还是国王的恩赐?他们决定将这个问题弄清楚之后再上岸. 讨论十分激烈,有权参加讨论的船上51名成年男子,最后决定共同签署一份公约,名为《五月花号公约》,内容是:为了上帝的荣耀,基督的进步,我们这些在此签名的人扬帆出海,并即将在这块土地上开拓我们的家园.因此我们在上帝面前庄严签约,自愿结为一个民众自治团体,为了使上述目的得以顺利进行、维持和发展,亦为了将来能随时制定和实施有益于本殖民地总体利益的一应公正法律、法规、条令、宪章和公职等,吾等全体保住遵守与服从. 这是历史上第一次从民众的角度阐述了国家权力的来源:国家是民众以契约的合意组建的,国家的公权力来自于民众所出让的部分权力的组合.法律实施的真正力量来源于民众对于国家法律合法性与公正性的认同,出于对法律的敬畏而自愿服从,而不是慑于法律的暴力.法律是为了维护全体社会成员的整体利益,而不是为了维持某种统治秩序而制定的. 由此可见,作为一个国家,其立国之本首先应该是要确定社会制度和管理的模式.班级当然不能和国家同日而语,但麻雀虽小,五脏俱全,再小的集体也一定有自己的管理方式,而且集体的成员不同,管理的形式和特点也一定不同.小学阶段,由于学生的自理、自制能力弱,感知能力低,班主任对班级的管理往往是事事操心、事事作主的"保姆式管理".老师在学生中有崇高的威信和绝对的权威,老师的话即是圣旨,学生对老师的评价,也往往是以老师是否亲近自己、喜欢自己为标准.但随着学生年龄的增长,到了中学特别是高中阶段,由于学生的生理、心理的发育日趋成熟,学生的思维批判性、独立性得到了更高的发展,自我意识也日趋完善,其思维能力和判断能力已接近于成人,使得他们对外部世界具有强烈的自主要求. 因此,在高中阶段的班级管理必须有适合高中学生特点的管理模式,如果仍然沿用小学阶段的"保姆式管理",则必然引起学生的反感,也不利于学生世界观的形成和能力的发展.这就要求我们在对高中生进行班级管理时一定要充分发扬民主,要尊重学生的独立性和自主性,不能单纯以老师的权威主宰学生的意志.而要实施民主管理,首先就必须建立健全起完善的管理制度和管理体系,使制度成为每个人的共识和自觉的行动,使管理不仅到位更要到心.实践证明:合理的管理制度和科学的管理体系,可以让每一个学生成为管理者和教育者,成为制度的监督者和实施者.这样不仅可以避免班级工作过分依赖班主任的组织和管理,减轻班主任老师的工作负担,减少工作失误,而且还可以调动全体同学的积极性,增强班级的凝聚力,更有利于班级工作的开展. 好的制度可以让坏人变好,而不好的制度也可以让好人变坏.譬如腐败问题.东方文化建立在"性善论"的基础上,把人预设为道德高尚的歉歉君子,疏于防范,尤其是对权贵们简直到了纵容的地步,其结果是一旦小人得志窃居要职,便开始把自私自利发挥得淋漓尽致,直至祸国殃民.而实际上既使贪婪如胡长清、成克杰之流,早期也往往有过克己奉公、勤俭节约的上好表现.他们的堕落一半是咎由自取,一半是被监督不力所断送的.北京大学经济学家刘伟在分析我国企业界的腐败现象时认为,我们给予企业代理人的权力是经济的支配企业资产的权力,而约束这种权力的责任却不是经济资产责任,而是行政的、道义的、政治的责任,这是十分可怕的制度漏洞.光有权力,而无相应的责任约束的制度,不可能造就企业家,只能造就"败家子".可见科学管理的基础,首先要建立起一套合理完善的管理制度.由于制度上的不合理而造成班级管理混乱的现象,在我们日常生活中也是经常存在的.譬如,有的班级卫生扫除分工不合理,而管理制度中也无相应的检查、评比和奖惩措施,形成了干和不干一个样,干多干少一个样,久而久之大家都和不干的看齐,一到大扫除一哄而散;有的班级缺少自习课的纪律管理制度,对如何上好自习课,既无学法上的指导又无行为上的规范要求,对自习课的违纪现象不能及时发现,及时制止,往往形成了班主任一人抓纪律的局面,老师在场时秩序良好,老师一走纪律混乱;等等.可以说,一个秩序混乱的班级,必然是一个组织管理混乱,制度不完善或不合理的集体. 而一个好的制度是不会从天上掉下来的,她需要在这个制度生活下的每一个成员全身心地参与,需要大家在实践中不断的寻找和磨合.一般说来,班级规章制度的制定要符合以下几个基本要求: 第一,要符合国家的教育法规和学校的规章制度.班级的管理制度,可以说是学校的管理制度的延伸,因此,班级管理制度不能违背国家的教育法规和学校的管理制度和管理要求.特别在对违反班级纪律的学生的处罚问题上,一定要尊重学生的人格,切不可出现体罚、变相体罚学生的现象. 第二,要有科学性、严谨性和可操作性.班级的规章制度可以包括考勤、纪律、卫生、听讲、作业、学习规范、文明礼貌、仪容仪表、体育活动、宿舍管理、日常生活等各方面的内容.这些制度的由来应直接依据《中学生日常行为规范》、《青岛五十八中学生一日生活常规》、《青岛五十八中学生日常行为规范量化管理实施细则》等制度 .在具体制定时,可结合班级的工作目标,将以上制度转化成具有针对性的、具体的规定,从而形成一套具有班级特点、特色的日常管理制度,力求用制度约束学生的一言一行.制度中不仅要明确学生在日常生活中具体的行为规范,告诉大家那些应该做,具体怎样做,那些不应该做,做了之后的后果是什么,还应该让大家明白制度的具体地操作和实施过程,即量化的标准、检查的办法和奖惩措施.这样形成的管理制度,实际上就是班级的量化管理制度.同时,在管理制度的具体实施过程中,还要建立与之相适应的管理体系,即成立以班级的分管委员为负责人的各个量化管理工作小组,从而对全班同学的各个方面,从不同的角度,进行量化考核.为了增强制度的可操作性,在进行量化计分时,应尽力的简化标准,如采取加减分制(即表现突出或为班级争得荣誉者按标准加分;违纪或因工作失误而使班级工作遭受损失者按标准扣分;余者为0分)等方法,以减轻各量化管理小组的工作压力.当然制度的制定和实施也不必非拘泥于某一种形式,只要科学合理可操作性强就可以. 第三,要有全员参与性、公正性和透明度.制定班级管理制度,并不是班主任的需要,而是班级工作和全体同学的需要,同样制度的实施也决不是班主任和班干部的事情,而是涉及每一个同学的切身利益.所以,班级规章制度的制定,一定要走群众路线,初稿可以由班主任和班委会、团支部一起研究审定,但最后的确定一定要经过全体同学充分地参加讨论,充分地发表意见和发扬民主.因为只有通过民主讨论制定的制度,才能成为大家的公约,才具有合法性,也更具有科学性和公正性.只有这样的制度才能使强制和自觉较好结合起来,增强群众执行制度的自觉性. 第四,要有相对的稳定性.制度的建立,使同学有了行为的准则.一味的朝令夕改,就会使大家无所适从,难以保证制度的贯彻执行.因为人的习惯不是一下就能改的,只能走一个渐进的过程.同时,量化管理的标准随意改动,也会使制度失去公正性.当然,制度的相对稳定性,不是绝对不变的,可以根据班级工作的实际情况做适当的调整,关键是这种调整一定要有利于班级工作的进一步开展,能更好地确保制度的公正性. 模块二:[班主任的每一学年]之二 ? 家校联系——促家长成为教育的动力 ? 案例故事: 用书信和家长会搭建连心桥 这学期我接了一个50个人的大班,学生来自四面八方.据我的经验,这种班管理起来很困难,如果仅靠我这个光杆司令,累死我也管不好.我想到了家长,50个学生就是100个家长,必须利用好这个资源.怎么才能利用好这个资源呢?我想先跟他们有个招呼,让我这个班主任纳入他们的视野之中,于是我决定先给他们每人发一封信,开始我与他们的沟通写道:尊敬的家长:欢迎你的孩子成为高三(2)班大家庭的一员.教育好你的孩子是我们应尽的职责,但如果没有你的支持,就像红花没有绿叶,蓝天没有白云,青山没有绿水,燕舞没有莺歌,我们的工作难免显得单调而黯然失色.为了你的孩子能在明年六月金榜题名,美梦成真,我诚挚地恳请你在百忙之中挤出一点时间,常到学校看看!我们的生活一定会因你的到来更加精彩!期盼早日与您握手.谢谢! 高三(2)班班主任 韩立 2007.9.6 经过一段较长时间的相处,我对班上的学生有了较全面的了解.于是,在第一次月考或模拟考试之后,就着手给家长写第二封信.这封信的难度最大,要将每位学生的思想、学习和生活情况向家长作详细的汇报.因此,每一封信都要有针对性,不能千篇一律,需要一封一封地手写.我用了整整一周的时间,每天写到深夜12点.人消瘦了,眼压急剧升高,但丝毫没有懈怠.当我把一大摞信发出之后,我好像播下了一颗颗希望的种子,不久的将来一定会尽享收获的喜悦,心里很踏实、很欣慰.果然,一位远在深圳打工的家长收到我的信非常感动,他在回信中写道:"我不识几个字,这封信是工友们帮我写的.我有三个孩子,老大、老二都已经上学了.到今天为止,我还是第一次收到老师写的亲笔信.读了你的来信,我像吃了颗定心丸.孩子交给你,我放心!我给你鞠躬了,老师,恩人!"从此之后,这位家长与我频频联系,互通情报,他的孩子进步很大,从一个"不起眼"的学生变成了前三名优秀生. 上学期末到了,我想应该及时地把孩子们取得的成绩通报给家长,于是就着手写第三封信——恭贺信.这封信主要向家长汇报他们的孩子一学期以来所取得的成绩,以此激发家长的热情和学生的进取心.内容包括:期末测试成绩、各科竞赛成绩、书画和文体大型活动获奖情况、评优树模情况以及文章发表情况等.可以说,每一位学生都有自己的闪光点,都有引以自豪的亮点,我想让每位家长在春节临近之际,都能收到一份别致的喜报,让家长和学生都能"欢欢喜喜过个年". 每次发了信,我都会有意无意地注意观察孩子们的变化.三封信出去,我发现,尽管我的信很全,每个家长都发到了.但是,我还是发现,对我的信,有的家长反映强烈,有的冷淡,或没有任何反应,因此相应地,学生有的进步明显,有的一般,有的如故. 我想光靠写信还是不够的,对那些无动于衷的家长,需要刺激一下,于是我策划了一个特别的家长会——家长颁奖会.会上,我一共为家长颁发了"劬劳奖"、"博爱奖"、"以身作则奖"、"教子有方奖"以及"培育新锐奖"等八个奖项.获奖家长们一一走上奖台领取了奖状,接受了孩子们颁发的礼物,并做了获奖感言.在发表获奖感言时,获奖家长都非常惊喜,异常的激动!每一个人都将自己管理孩子的经验说出来与大家共同分享…… 在这个下学期里我发现几个学生发生了变化:我夸李敏敏写作业有进步时,她说,"现在我妈天天检查我的作业",我表扬陆嘉作文写得内容丰富了,生动了."他说:"我爸现在每个星期天不睡懒觉了,一大早就带我出去上公园、博物馆,还带我去钓鱼呢!"…… 然而,我依然看到班上很另类的那几个同学,依然我行我素,刀枪不入…… ? ? 对话班主任: 用书信和家长会搭建连心桥 主持人:肖北方 班主任:王春风、荣建伟 肖北方:各位老师,大家好,今天我们探讨的话题是关于班主任工作的每一学年这一模块里的家校联系专题,参与这个专题探讨的我们特别邀请了两位经验丰富的班主任老师,一位是北京市宣武区第一职业学校的王春风老师,这位是北京市东城区东四九条小学的荣建伟老师,欢迎二位老师的光临.关于班主任工作中的家校联系这个问题可能都是我们每一个班主任不可回避的一个问题,这也是我们班主任老师和一般学科老师的区别工作内容之一,那么在班主任工作中如何加强家校联系,可能每一个班主任老师都有自己习惯的方式,也都有自己的一些经验,那么下面我们先来看一段案例故事. 肖北方:刚才我们看到的案例故事,在这个案例故事里边这位班主任老师他非常用心,采用了书信和家长会这两种方式来搭建学校和家庭联系的桥梁,你们看了这个案例以后,我想问问二位老师,这位班主任老师用书信和家长会这两种方式,在你们的工作中,在加强家校联系这方面也常用这两种方式吗,您在用这种方式的时候您的体会如何?王老师. 王春风:这种方式我也常用,书信和家长会两种联系方式,家长会一般是按照学校的统一要求提前做好准备,然后开了家长会.而书信联系的方式却是比较自由一些,但我还注意通过书信了解学生的情况,然后沟通家长和学生的这种联系.我曾有这样一个经历,有一段时间我班的学生和家长联系不是特别好,家长反映到我这儿,后来我想怎么办呢,有一次家长会以后,我给家长留了一个任务,每个家长回去以后要给学生写一封信,然后把信交给我,这封信不要交给学生,直接交到我手里.新年联欢会的时候,最后一个节目就是我把这封信每一个家长写的信都要宣读给同学,信的内容还是非常感动的,有的家长叙述对孩子培养的艰辛等等. ????信的内容还是非常感动的,有的家长诉说对孩子培养的艰辛,有的家长对于自己的失误,因为当面难以启齿,通过信件来向孩子道歉,有的家长叙述孩子成长的快乐.同学们听着这些信都非常地感动,激动的心情难以言表,我读着读着哽咽了,也问他们有这种心灵的沟通而非常地感动.因为有的家长各种原因有的没有写信,当时我看到有很多同学就说这一种期待的眼光都希望家长给自己有寄语. 肖北方:就像这个案例里的老师,您跟他有所不同的是,您的体会是家长的回信多种多样,您呢备受感动,而且在恰当的机会宣读给学生. 王春风:宣读完以后,学生的感受是不一样的.后来抓住这个教育契机,我就和没有写信的家长及时联系,我发现家长的态度有了很大的改变,这样的话这封信也使我了解了学生的情况,同时也加强了家长和学生的沟通,这样的话和家长联系起来我觉得会顺利很多. 肖北方:您没有直接去了解为什么有的家长没有回信,但通过宣读信这种方式,那种没写信的孩子自然会受益一下. 王春风:对,他把这个信息已经传递给家长了. 肖北方:这也解释一个教育契机. 王春风:对. 肖北方:荣老师,您做了多年的班主任工作,这个案例中这个老师非常用心,他分阶段来写信,不同阶段写的信内容还有所不同,但是他写了三种信,比方前面是汇报信,中间联系,前面是邀请班主任来参加跟学生共同教育的探讨,中间是加强联系,最后是对学生成绩做一个汇报,分三个阶段,而且还特别用心设计了家长会,颁发各种奖项给不同的家长,但是从这个案例结果来看,用这个班主任老师的话说仍然有个别学生还是刀枪不入,那么您怎么看这个结果,您觉得在您工作中这种结果是不是可以避免的? 荣建伟:首先我觉得出现这种结果非常正常,因为书信是一种形式,他所面对的学生是各种性格不同的学生,而他们身上所表现出来的比如取得的成绩还有存在的缺点也都各有不同,用一种方式对待不同的学生我觉得出现刀枪不入或者说效果非常好的这种现象都属于正常现象.要说到避免,我觉得完全可以的. 肖北方:那您说说您的经验. 荣建伟:比如说我们在教育过程中一定要把,就拿这个案例当中这个老师的这种书信跟家长沟通的方式,完全可以把它作为一个教育的过程,比如我们可以在开学初就来布置给学生,所以我们经过一个阶段的学习、纪律的管理之后,我们要把这个成果汇报给家长来听,那么学生会把这个当作一个促进自己的力量,然后…… ????这样可以促进自己的行为转化得更好,学习上更卖力气,纪律上更严格要求自己,使自己在一定阶段达到很好的效果,这时候老师再把这一阶段的成果汇报给家长,这样学生参与到教育过程当中他变成了积极的促进学生进步的力量,同时学生也成为了一个关心老师书信内容的这样一个教育的主体.这样他也会在陪着家长积极地去读信,成为家长回信的积极力量.我想这样教育的过程学生就不会刀枪不入. 肖北方:就是这个过程中调动学生参与,而不限于只是好像是家长和老师的事,不关我学生的事,避免这种情况. 荣建伟:对,因为学生毕竟是教育的主题.还有我觉得书信的形式其实要满怀真情是最好的,比如说我们可以转化为一种形式,就是不是老师向家长汇报情况,而转化成一种我们来一起欣赏孩子这一阶段的努力成果,或者取得的成绩,这样饱含深情的一封书信,我想家长爱看,学生爱看,也一定会触动家长的. 肖北方:你是说信的内容不一定仅限于我们学生情况信息的交流或者汇报,而应该是一个老师和家长和学生共同的情感交流沟通的过程,这些大家可能心态会更好一些,那么效果也就会更好一些.非常好,确实是从一线总结出来的经验.案例中班主任老师经过不同阶段书信和家长会这样一个过程以后,面对后来有学生仍然刀枪不入,班主任老师陷入了沉思,我们现在作为经验丰富的班主任,你们对这个老师还有下边该怎么做的工作,有什么建议吗? 王春风:我觉得这个版主任还是应当了解一下学生的实际情况,从各方面了解学生和家长的情况以后,从学生入手,看看是不是能够从学生这里找着突破口,然后再和家长进行沟通. 肖北方:先了解学生,学生可能会有各种各样的情况. 王春风:对,然后看具体是怎么样.因为在我的工作当中有的学生根本就没有把信交到家长手里,所以就是说在这个过程当中老师和家长的联系是中断的,所以你要是不了解情况的话,也许你在怪罪这个家长,可能家长根本就不知道是怎么回事,这是一点.还有就是根据学生不同情况,我觉得联系方式也应当有所改变,因为毕竟是现代社会,你看他的案例里面有一个讲到那个学生的父亲好像是一个民工,不太会写信,如果这种情况你要非让他写信的话,可能他太为难他了,所以能不能用其他的方式,用电话联系、短信联系,或者能不能请家长到学校来直接面谈,像我在平时的过程当中就是用电话和短信比较多,如果有一些情况就是找不到家长的话,我就要用联系本的方式,或者把家长直接请来,这样的话就随时就进行沟通,简短的沟通,也不会浪费家长更多的时间.还有采用家访的形式,家访我以后在时间比较充裕的时候,而且在家访之前要调查,要向学生咨询一下,因为有的学生希望老师自己去,有的希望同学一起来,所以消除学生的顾虑,主要是达到真实的了解学生另一面的目的,所以我的家访还是非常环境的.所以我觉得这个老师应该按照学生实际情况,从学生这儿找突破口,然后和家长联系,做到家校共同来教育学生. 肖北方:也就是说我们应该有一个基本的理念,学生有个别参与,所以咱们老师要因人而宜,先研究了解学生,然后再根据学生情况咱们得采用多种方式,在班里边不同的学生应该有不同的方式,对一个学生可能我们有的时候也是要多种方式结合使用,这样的效果就更好,就是能达成我们共同的目标,确实加强家校的联系,我们共同促进学生的发展,说得非常好.那么关于家校联系这一块,除了在联系方式上,我们应该考虑多种方式以外,那么在其他方面我们如何把握家校联系的关键点? 荣建伟:刚才王老师说了许多家校联系的方式,我觉得无论是书面的或者家长会案例当中的还是我们经常用的短信、电话还有邮件,现在发展到博客平台还有飞信,不论哪一种形式都要为我们的教育目的服务.刚才说到了要针对不同的学生,还有你针对学生所制定教育目标不同来选择最合适的教育方式去联系,那我觉得无论是哪一种形式最主要、最关键的一点要和家长达成共识,要让家长明白我不是去告状,比如我去家访,我不是去告状,我给你打电话不是专反映他犯了错,或反映他犯了问题,出现什么过错了,我才给您打电话,就要有一个什么共识呢,我班主任和您用一样的心来对待孩子,那么我们所做的任何一项教育措施都是为了促进孩子更好,我觉得这是很关键的点,与家长要达成共识. 肖北方:你说的非常重要,确实很多家长觉得只要听说班主任要找,可能我们孩子出问题了. 荣建伟:对,不出问题不找. 肖北方:所以作为班主任应该排解这样的一种误区,应该让家长感觉到我们是共同关心孩子,所以需要我们共同研究如何教育孩子.这样我们再来考虑如何选择恰当的方式. 王春风:这就是给家长灌输一种理念,就是说老师和家长的沟通是教育的一种手段,而不是给孩子告状,那这应当是很正常的,孩子有了成绩也可以跟家长联系,有了错误跟家长联系都是很正常的,应该看成一种正常的交流手段. 肖北方:所以这里面还隐含着对班主任来讲重要的工作内容,一方面要调动孩子来参与加强家校联系,另一方面还是要做好跟家长思想的沟通,让他们形成这样一种理念和良好的心态,来主动跟我们学校,跟我们班主任老师合作,来关心孩子和来探讨孩子的教育方案,这样我们班主任工作做得好,最终我们共同一个追求就是让孩子能够发展的更好.今天关于到这个话题我们就探讨到这儿,谢谢二位老师. 肖北方:刚才我们看了这段案例故事,这个案例里边是一位班主任老师通过不同阶段写书信,最后组织了一次定期的家长会这种方式来加强家校联系,我想问问二位老师,刚才大家看了这个案例,这个案例里边这位老师他以书信和家长会的方式来加强家校联系,你们认为怎么样,里边是否还有问题? 王春风:我觉得这两种形式都是挺好的,但是我觉得有一个弊病,那像这个老师要写家长信,这个学生可能是40个人或者60个人要写这么多信,一个是太浪费时间,而且从实际效果来看并没有起到太多的效果,那我觉得现代社会来讲,那应当改变一些沟通方式,像用一些电话联系货币短信联系等等,那在写书信之前可以先进行家访,那就是跟家长要沟通这种感情,沟通完感情以后,你再把学生在学校的情况汇报给他,然后你也希望了解他在家里的一些情况,那这样沟通起来就比较方便,也就是说先从情感方面拉近和家长,和学生这种距离,然后再进行沟通,这样的话这个书信才能起到真正的效果,否则的话是费力而无功. 肖北方:要有一个前期的铺垫,要上来就全班一刀切发书信可能有的家长能接受,有的家长觉得挺突兀. 荣建伟:也就是说先跟家长首先建立一种朋友式的关系,在这种关系之上我们再来通信. 荣建伟:刚才王老师说了一下书信的这种方式,我觉得家长会也是一种很好的方式,但是相对于普遍情况他解决的是班级当中带有共性的问题,对于个别学生或者某个学生的个别问题可是还是有所欠缺,那么对于这些个别生,比如像书信不奏效的这种刀枪不入的学生,那班主任应该采取更适合他们的方式,还有就是家长会上我觉得就这些形式如果没有刚才王老师说到这种情感基础的话,那很多家长可能会认为你是在作秀,比如你发了很多的奖项,有的家长没有得到奖可能就看得,把自己置身其外,觉得我就是来参与一下,看一下,而没有把自己当成其中一员.所以这个家长会他的实效性还要建立在情感基础之上的,解决实际问题. 肖北方:就这种颁发奖项,不可能所有家长都获得,这样可能还伤害少部分家长. 荣建伟:他可能变得更消极了. 肖北方:来疏远了这种距离,这可能是班主任老师没有考虑到的一点.但这点也是可以避免的,咱们还是主要做一些前期工作. 王春风:还有学生成绩,老师他要把所有的学生成绩都用书信形式给家长,我觉得能不能在他说的家长会上让学生自己来展示得到这种成绩,也许这样的话对家长触动会更大一些,这样可能能够很好跟家长沟通,尤其是一些不是特别好的学生家长在这种情况之下,可能会受到一些激发或者什么,这样对学生可能真正地进步会有好处,所以不像他说得那样可能会有作秀的意思在里边. 肖北方:就是不需要老师直接教育家长怎么样对待自己的孩子,而是通过家长会,让一些学生来展示自己. 王春风:其实有的孩子学习成绩不好,可能有别的其他方面比较优秀的地方,通过家长会让他也在这个舞台上进行展示,那这些家长可能也会有些自信,我的孩子在某些方面也做的非常优秀,所以家长会这种形式相对来讲应当是在书信的前面会更好一点. 肖北方:以这种方式可能能拉近距离,而且家长和学生都能获得一种满足,特别有一番展示以后还能找回一些自信,每个家长都能找到自己孩子的自信. 荣建伟:然后可以把书信形式和家长结合在一起,比如我们班曾经搞过送喜报的活动,刚才他说了,把孩子的进步、取得的成绩汇报给家长,那我们可以用喜报的形式,比如大标题就是红色的打印纸,写成喜报,那么喜报的内容是各个方面的,你成绩优秀我汇报成绩,我体育突出就汇报体育,我觉得这种形式跟家长面对面交流,老师、家长、孩子都处于同一时间来看这一份喜报,我想效果可能会更好. 肖北方:书信有的时候会显得比较生冷一些,换一个红色喜报,大家就觉得亲切了许多,也放松了许多,就是说书信方式是不错的一种方式,但是我们有的时候可以变通,在内容上也可以用心的让他更加丰富一些. 肖北方:刚才王老师说得非常好,书信方式是非常好的一种方式,但是我们还可以用到更多方式使这种联系更好一些,在你们的工作经验中,尤其在新课程背景下,我们有哪些更好的方式呢? 荣建伟:刚才案例当中不是谈到了家长会嘛,其实跟家长更好的沟通,最好的办法是把家长请进来,请他们走进我们的学校,走进我们的教室,比如我们学校就有每个学期都有一次家长开放日的活动,每一个学期都开,那变换着不同的老师去上,那么在几年下来,这个家长就可以了解孩子在这个学校语数英音体美各个节课上孩子的表现,那针对孩子的了解可能更深、更全面一些.还有我们学校在搞主题活动的时候也把家长请加来,我们每年11月份有科技游园会,这个时候会给班里面发一半学生家长的邀请函,邀请家长来串各个教室,感受各种科技成份,然后知道使他们能够了解学生在我们九条小学深受的科技教育,由低年级到中年级到高年级,每一年逐层加深,这个科技教育在我们学校是特色.所以他在这个学校上下六年之后,应该说受到很系统的科技方面的教育.像这种请进来这种方式,我觉得在新课程背景之下还是很好的,效果很好. 肖北方:也就是家校联系不但是要考虑形式多种多样,更重要的是丰富多样的内容来支撑每一种形式. 王春风:而且用这个内容,我觉得还要在新课标的前提之下是要解决学生的实际问题,因为现在有很多的家长就是说自己在家的时候真的不知道怎么样去教育孩子,那我们学校也举行了这样的活动把家长请进来,在开班会的时候,就是要班主任解决实际上每个家长存在的问题,那我们班因为是计算机班,很多学生特别喜欢玩电脑,所以存在的问题在学校会赶快把作业写完,回到家以后基本上就是不太写作业,再一个没留作业,然后很长时间在家都是在上网,所以家长不能进行监控,这样的话还有的时候家长问到的话,学生会说我们留着网上作业,所以必须在网上完成,那家长又不太知道,这样的话我们把家长请过来以后,我就针对学生的情况,让每一个家长都谈学生在家的表现到底是怎么样进行学生或者怎么样进行活动的,那有的学生的谎言在众目睽睽之下就被揭穿了,所以他也觉得不好意思,然后针对每个人的情况,那老师和同学都要探讨他回到家应该怎么样去做.其实很多东西是共性的,家长也遇到共性的问题,学生也遇到共性的问题,这样我们一起来解答,然后同学也知道我应当怎么样做是正确的,然后当着学生和家长的面,让他们可以互相来监督,让家长来监督这个学生,这样他做了保证,我到家会听你的话,我会怎么怎么样做,做好时间表,这样的话我会觉得可能效果会好一些.所以我觉得学校把家长请进来,然后解决每一个学生实际的问题,那这个是问题的关键所在. 荣建伟:我觉得除了请进来还可以走出去,比如咱们可以跟家长几个学生,小范围的,咱们到公园一同游公园,把家长和老师都请到一起,我们在外面这个环境中聊天,或者发现孩子的问题可能跟学校里发现的又不一样.比如有一次我们就买多米诺骨牌,买完了之后是在别的地方,别的学校买的,买的时候请家长来接孩子,那么家长在这儿转一圈就发现,我这个孩子不会跟人交朋友,你看他买完了往旁边一立,其他的孩子买完了能在一块商量一下,还有这三个人合作特别好,而我那个小孩就会在那儿数牌,不会寻求帮助,可能在不同的场合家长发现的问题也会不同,家长现在也算半个教育专家了,所以多请他们来观学生的实际行为,相信对他们发现问题,更好的对自己孩子实施教育也是很有好处的. 肖北方:整体来讲,咱们从方式上来说,既可以走出去,班主任主动一些,也可以把家长请到学校里来多参加学校组织各种各样的活动.而且在这个过程中可能更重要的一点就是咱们还是本着基本的教育理念,无论是对学生还是对家长我们既要考虑个别问题,我们要有针对性的去解决,同时还要利用集体的力量,利用群体的力量,让个体在集体中受到一种良好的影响,这样才能达成我们的目的,使家校联系形成一种合力,既保证每一位学生获得发展,又能让我们班集体更好的成长. 对话专家: 专家:王海燕、姚梅林、程凤春 肖北方:各位老师,大家好,今天我们探讨的话题是关于班主任工作的每一学年这一模块里的家校联系这一专题,参与这个专题探讨的我们特别邀请了三位专家,这位是做德育研究的王海燕老师,这位是做管理学研究的程凤春老师,这位是做心理研究的姚梅林老师,欢迎三位专家的光临.谈到家校联系可能是每一个班主任必须面对的问题,也是我们班主任老师与学科教师有别的一个工作内容,那么如何加强家校联系,可能不同的老师会有不同的习惯方式,有不同的经验体会,那我们先来看一段案例故事. ????刚才大家看了这一段案例故事,这段案例故事是说的一位班主任老师,用书信和家长会的方式来加强家校联系,来搭建连心桥,那么在这个案例中班主任老师他特别用心,设计了三个不同阶段的书信的内容,而且还设计了一次家长会来加强家校联系,那么我想问问咱们的专家王海燕老师,您专门做德育研究的,您认为这个案例中的班主任老师通过这种方式来加强对毕业班学生的管理,您觉得这种思路怎么样? 王海燕:应该说每个老师都有自己的工作思路,从我们案例当中的韩老师面对一个高三的毕业班,面对五十多个孩子,那么他一接手就想怎样能在一年当中带学生走好毕业前的最后一年,所以我觉得他是一个很有心也很有为这样一个班主任,所以从他整个在进行设计的过程当中,应该说体现出一个很重视毕业班学生关键阶段的教育,而且他把这个教育不是说仅仅是自己一个人去管理、去做,而是看到了在整个影响毕业学生成长的过程当中家长有他独特的作用.所以他很重视和家长的联系,这一点是很难得的.那么再有一个,他在努力寻求家长帮助的过程当中,能够充分认识到家长不可替代的作用,所以不管学生家长是否在孩子身边他都想努力把他们拉进来,成为一种教育力量,我觉得这也是很难得的,能够考虑到这种时空的局限,那么他以这种书信的方式来取得家长这样一种支持和合作.那么另一方面在整个和家长的联系过程当中,他是分阶段、分目标来进行,比如用书信的方式,他在开学初给家长,应该说非常用心写了一封信,那么对整个这一年的期待,以一个教师的目光和姿态向家长做了一个很坦诚的交流.那么在过程当中根据不同时期学生这样一种初步收获,他也及时的和家长去沟通,帮助家长来分析孩子的这样一个具体情况,而且他也是应该说是很用心、很用功的在写信过程当中能够针对不同孩子来进行分析和家长交流.那么在期末,根据学生成长不同的收获,也向家长来报喜,更多的是要给孩子一种鼓励,也给家长一种鼓励,所以你会看到他能够在不同的时段,根据学生的变化以及他自己的这样教育的设计,那么来赢得这种家长的支持,同时也让家长能在不同阶段了解学生及时的对自己的孩子做一点点播,同时他不仅仅是说通过书信非面对面的方式,那么他也看到了教育本身也是一个对话交流这样一个环节,所以他在期末召开一个特殊的家长会.在这个设计当中他也是看到了其实家长也是需要鼓励的,家长的支持也是需要一种激励才能不断去延续的,所以他在家长会的设计当中,实际上让孩子来认可家长,也以他活动本身对家长做一种鼓励,所以有的时候班主任的工作不仅仅是在教育学生,也在引导家长,或者通过影响家长,使得家长也真正成为我们学校很有利的一种合作的教育力量,所以我觉得他是一个非常有心,也有至于带动学生和家长一起让学生走好毕业年最后一个阶段. ????那么在这个持续的过程当中,我们说还有一点,在他完成这一系列的活动之后还持续对孩子做一些关注,所以他发现有些孩子尽管做了这些活动之后,似乎还是没有什么变化的,这可能跟家长的不同反应也可能有关系,我觉得是可能性,所以他还是注意到一个持续的关注,我们说这个话题,这个案例的主题是班主任的每一学年,可能在这整个一学年当中是一个持续影响过程,所以一个学期之后老师一定还会想我下一个学年怎样去设计,怎样去关注,所以老师整个思路还是比较完整的,是整体在思考和研究我们高三最后一年该怎样去引领,怎样去很好的去走好.而透过这样一个案例,也让我们看到其实班主任赢得家长的支持,我们主动去建立家校的联系,并不是一个简单的事情,也是很复杂的,在这个过程当中我们可能看到韩老师文笔不错,我们猜测他或许是一个语文老师,所以他比较善于用书信的方式来做交流.所以他要考虑到老师的这种特色,同时还要考虑学生的差异,就是有些孩子他是不太在乎家长的,因为影响孩子成长的因素很多,家长是一个很持续的伴随人的一生,但是有的时候我们会发现孩子也不太注意家长的话语,他更相信老师或者相信同伴,所以在选择联系的过程当中我们也不能够一味的就觉得我们一切事情责任都要找家长,可能还要考虑到孩子的差异.所以我们得根据不同孩子的特点去做一点这样一种选择,所以在这一定上回顾来,我觉得韩老师在这方面又欠缺了一点,他是照顾到大面整体性,但是孩子的个别差异,他的这种比较容易发生作用的因素在哪儿,可能我们还得具体分析,因为缺乏分析才会导致后来有些孩子没有变化,可能这种方式还不足以去激励孩子、去影响孩子,所以要考虑学生差异.另外一个要考虑家长,因为家长不是专门教育孩子,虽然他永远具有教育的责任,但是家长毕竟他更多的是一种以血缘、亲缘的关系建立特殊的关系,所以家长能否利用这样一个契机,利用老师给予的各种信息回过来给孩子引领和反馈也是有所差别的.所以在建立良好家校协作关系中,可能班主任要考虑到众多因素,在众多因素分析过程当中,我们要去选择我们这个班的学生他需要怎样的一种关怀,我们的学生家长他可能给孩子哪些帮助和支持,那么我们就充分去利用,在这个利用过程当中你要想到有些可能是靠不了家长的,还得靠我们自己,所以在协作的这种过程当中教师不能丢的是我们因为的责任,同时力求争取到更多的支持. 肖北方:说得非常好,也就是说从这个案例来讲,老师的思路我们还是值得肯定的,因为就您来看家庭作用可能有学校作用不可替代的作用,可能这个老师看到了这一点.但是在如何加强家校联系上,一我们要研究学生,学生有个别差异.二家长也有个别差异,所以我们要根据学生的特点来选择更多的方式,来加强这个家校联系,而不简单只用统一的书信和家长会,尽管很用心,所以结果并没有达成他的初衷. 王海燕:其实方法并不重要,方式也不重要,关键是他要和我们学生,和我们班级实际能建立一个很好的联系,所以没有最好的方式,但是我们努力去寻找更好的方式. 肖北方:刚刚您说到一点很好,他还在关注这个问题,还在继续研究之中. 王海燕:对,因为毕竟是一年的过程. 肖北方:所以我想接下来问问咱们这两位专家,咱们做管理研究的,那程老师在管理研究中,接下来看这个案例,因为这个案例从写书信到设计家长会,出发点非常好,是为了加强家校联系,但最终刚才王老师提到并没有达成他的初衷,那么您怎么看这一个过程和结果? 程凤春:家校联系其实是学校管理工作一个重要的方面,其实就是做家校联系这个方面其实几个层面都在做,学校层面在做,年级层面在做,班级层面也在做,这个案例说的主要是班级层面,就是班主任怎么样和家长建立联系,其实主要的目的还是说怎么做好家庭教育配合学校教育取得更好的效果.应该说这个老师,刚才这个王老师也说到了,还是很尽心尽力的,还是一个尽职尽责的一个老师,也选择了一些很有效的方式来做这件事情.但是我觉得没有取得效果,可能有这样一个问题,就是什么事情不能仅仅说说,一定要讲究落实,因为以书信的方式也好,家长会的方式也好,我想一定是这样,一定是触动了家长的心,让他心灵肯定受到触动了,但是每个家长心灵触动了,他能不能从他思想变成真正的行动,这可能还有距离,就他真正实施没每时只有实施这个家庭教育,还有一个问题他实施了家庭教育是不是实施正确的家庭教育,其实中间有几个环节,我觉得后边工作从这个案例来讲我觉得没有特别看到,就好像他做的工作都是整体上我怎么去说服家长,给家长传达一些信息,希望家长做什么工作,甚至搞一些家长和学生的互动,来让家长认识到家庭教育是很重要的,但是好像他没有接下来怎么去督促或者强调落实家长怎么从认识变成一种行动,好像我从这个案例没有看到,我觉得这可能是一个问题.还有一个问题因为从我了解的情况,现在就是虽然说我们现在很多家长都很关注,因为一个孩子很关注子女的教育问题,在这方面可能有些人也很上心去找一些资料来看、来学,甚至去家长之间互相也交流,但是这不能说所有的家长好像都会进行家庭教育,都会教育子女,这其实是个需要我们认真思考的问题,并不是都会.所以还有些家长可能也实施了,但是并没有很有效的实施这种家庭教育,也没有取得好效果,甚至起的效果是反的,可能还不如不做这个事情,这是有这样一个问题.所以从这个角度来讲,其实我觉得这个班主任还可以做一些工作,这个方式还可以保留,比如这种写信的方式,而且不同阶段做不同侧重的工作,而且这种家长会设计也还是很精心的,那么我觉得除了做这个工作以外,可能还要做一些工作,我觉得可能应该比如走访,现在我觉得家访的方式现在少了,其实我觉得还应该真正到实际工作当中了解家长做没做. ????还应该给家长一些具体的指导,我刚才说并不是所有家长都会做子女的教育,还要给一些指导,然后督促家长,甚至我觉得有些程序,比如现在有的学校做这种方式,我不是完全赞同,但是这种可能有利于他落实,做什么呢?就是有一个家长和学校联系的手册,就是每天规定家长应该做些什么事情,到时候应该签字,回来以后我要看,然后让学生带回来我知道你做了什么事情,当然这个过程中我知道也有一些问题,有些学生可能作假,就替家长签字,但这毕竟是一个方式,你得有办法我得到的回馈家长已经落实了,或者说我知道他落实的效果怎么样,然后我再给予进一步地强化你去落实这件事情,而不仅仅是在认识层面,我觉得这件事情是应该做的看法,这是我的看法.但能不能从年级层面和学校层面,其实也应该做一些事情,当然这是抛开这个案例了,我觉得也应该做这个事情.我还有一个看法,家长应该去落实,而且家长也要去学会怎么样教育自己的子女. 肖北方:等于咱们班主任老师不是为了加强联系而家校联系,家校联系的目的是为了形成一种教育合力,来促进孩子的发展. 程凤春:要老师. 肖北方:老师里边还有对学生教育的同时,对家长也一份教育的义务,要指导家长怎么去跟老师一块共同的合作来教育好孩子,这是老师应有的一份义务,而且您这里边也说到了可能还有更多的方式,不但是书信,我们还可以走出去. 程凤春:对,走出家访,叫家长来了以后沟通一下. 肖北方:还有更多方式. 程凤春:其实我觉得还有一些更个性化的沟通,因为刚才王老师说到的,因为不同的孩子可能不一样,你只是大面上了解了家长的事情,但是要和具体家长沟通以后,可能效果,对不同的孩子可能产生效果会更好. 肖北方:多种方式综合使用,可能效果会更好一些,优于案例中的这种结果.姚老师做心理研究的,我想问问您在案例中有很典型的家长会的设计,而且家长会上是给家长颁各种奖项,我就想问问您在颁奖的过程中对于得奖和没有得奖的家长,还有对相关的学生一个活动会对他们产生什么样的心理影响? 姚梅林:我觉得其实这个本身,动意本身颁奖,我觉得还是有一些匠心的,还是有一些思考的,因为有的时候开家长会确实有各种形式,比如我们可以去做一些经验交流,也可以让孩子们去展示他们的成果,也可以请别的专家来对家长进行一些,我们叫做亲职教育,就是对家长进行教育,像这些都是多种形式.那家长他在这样多种形式中间选择了一种,就是通过这种经验的分享、交流,然后给予某种奖励,从设计上来讲,或者从预先的理念上来讲,应该说是比较好的,但问题是有的时候奖励他是把双刃剑,对奖励者和没有奖励的人都可能有好处,也有可能是坏处,这个利弊我们可以分析一下,一个从利的角度来讲,我们经常说榜样学习或者说社会学习,那就是通过观察别人、倾听别人,我们可以学到很多的东西,那在这里边通过给家长提供这样一个经验分享、反思这样一个平台,应该说还是能够起到这样一个示范的作用的,让其他的家长产生那种见贤思齐的一种上进的心理吧,但是也有可能像您刚才说的有些没有获奖他会不会觉得很自卑,或者有可能产生某种嫉妒或者其他的一些心理,还有一些孩子本来亲子关系就不是很好,跟父母的关系不是很好,有可能会抱怨父母,或者会有其他一些推卸作用等等,像这些都可能因为奖项的设置或者因为奖励引发而产生一些问题,当然我们觉得很多时候确实需要有一些奖励,关键看我们奖励的目的是为了什么,如何设置这些奖项.我觉得他开这次家长会应该说动机是好的,但是我还是觉得有些目标、目的要更加明确,我们并不是说为奖励而奖励因为有的时候未必家长很看中这个奖励,很多时候我们也不是说就为了告知家长或者说让孩子能够认可家长,或者让老师能够更多了解家长,其实这些只是我们短近的目标,更长远的目标应该着眼于孩子的生涯发展,一种生涯规划,这个是我们一个长远的目的. ????所以在设置家长或者设置奖项的时候,这个着眼点应该说要明确化,围绕这样一个大的生涯发展、生涯规划这样一个目的来设置奖项的时候,可能会更好一些.我觉得针对这样一个案例,因为他用的主要是奖励这样一种方式,那我觉得在设置奖项的时候,有几个大的原则可能要考虑一下,一个就是有没有必要设奖项,像我刚才说的有些家长并不是非常看中,可能这是一个问题,所以要考虑到这样一个必要性,再一个奖项的设置要考虑到针对性,要具体,我们有的时候比较忌讳泛泛一个奖励,因为没有太大的目标性,不知道下一次该怎样具体改善,如果奖项设置比较具体一点的话,可能家长就比较明确,而且给别的家长也有可能提供一些比较好的示范的模仿这样一个作用.所以奖项具体性、针对性要突出,而且尤其是他是高三阶段,这个时候到底什么样的奖项更具有激励作用,还有对家长设奖项,家长究竟在我们教育里面应该扮演什么样的角色,起到什么样的作用,刚才两位老师都已经谈到了,我觉得这也是要突出的,这是第二个问题,就是要具体化,或者要有针对性. ????还有一个我觉得要有建设性,这个奖项的设置不只是针对学生的学业学习,还有很多情绪、情感、人格、更高级的创造性等这种比较高端的心理品质也是应该要关注的,这是我们说的就是把学业和其他综合素质都要考虑进来,再一个奖项的设置应该说不只是短近的眼前的,还要考虑到孩子们长远的发展,要有一个引领,有一个导向.再有一个,我也觉得是很同意刚才两位老师说的,除了是对学生起到一种教育的作用,很多时候也要对家长有一个教育,这样我们才是发挥了这样一个班会的或者说家长会重要的作用,像这里面家长会我觉得更多的是面向家长这一块,所以像这些问题,我觉得应该说在我们设计这样一个家长会的开始的时候,要明确一下,那我们在奖项的设计以及具体的颁奖还有交流的时候,或许收益会更大一些. 肖北方:确实分析得非常深刻,总的来说开家长会他是一种方式,而且这个案例中的班主任老师设计家长会很用心,他的动意值得肯定,但是作为班主任老师,设计家长会可能要最根本的把握好一个关系就是手段和目的的关系,家长会他是一种方式,是一种手段,那目的咱们讲还是形成教育合力来教育学生,所以在家长会的时候可能要更慎重一些,要权衡利弊,您说的一把双刃剑.具体的设奖的奖项有哪些项,或者家长会组织具体的程序还有方式可能我们要考虑到更多一些,它的效果才能达成,对老师要慎重起见,因为咱们做班主任工作来讲每一个工作环节都是一个教育过程,咱们要考虑他的教育的效应,非常好.另外我还想问问您,这个案例中谈到最后班主任观察班上还是有少数学生刀枪不入,您怎么解决这部分孩子的心理? 姚梅林:其实这个刀枪不入,大家看上去他是游离于这个团体之外的,这是在班主任的,就在家长会上也许是,因为看这个案例背景信息不是特别清楚,是说在家长会这件事情上这个孩子比较游离刀枪不入还是他一贯刀枪不入,那我自己来解释,我想既使是在家长会这一件事情上他有点不理不睬,那我的解读是他可能在其他很多时候的表现都是这样比较游离的,在师生关系上面,在亲子关系,在同伴群体的关系这一块可能都会或多或少的存在一些问题,可能不太容易被同伴接纳,然后对活动的价值认可度也比较低,也可能会自尊、归属感都会比较弱,还有可能这些孩子就是特立独行,我行我素,既要标榜自我,有这样一个孩子在这个年龄段比较凸显出来,但是不管怎么样从教师的角度来讲,毕竟我们还要关注这些所谓另类的孩子,他们尤其需要我们来了解他们.这些孩子看上去是一种游离在外,但实属无奈而为之,他很想归属于这个团队,可能欠缺一些社会交往的技能,也可能缺乏以往积极的体验,那在这种情况下,教师应该发挥团队的力量,就是说给营造一个相对来讲比较好的一种团体氛围,给他一些社会支持,然后满足或者说合理满足他的一些需要,让他把那种归属的需要通过适当的方式来加以满足.我想这样可能就是在,然后再交给他一些社会交往的技能,像这样在一定程度上可以帮助这个孩子将来的社会化. 肖北方:总之这种孩子可能因为多种原因导致了这样现象,但对于班主任老师来讲,首先能关注到这种现象可能是好事情,但是更艰巨的任务就是我们后期得做一个深入的全面的分析,到底这些学生因为什么情况游离于团体之外,所以后期工作可能更主要的是如何形成一个更好的团队的氛围来让每一个个体在集体中得到更好的发展,我想这是一个最基本的思路.今天话题的研讨就到这儿,最后请各位专家用一句话对于今天研讨做一个小结. 王海燕:我先说,因为我们今天案例话题是怎样做好家校合作,我觉得在班主任工作当中,我们会不断地争取到家庭的家长给予的支持,但是在赢得支持的过程当中一定不能忘了是自己的责任,就像刚才为什么到最后,你看到家长做了很多,但是有些孩子还是没有变化,这里面就说到我们学校、教师有你独特的责任,在赢得家长支持的时候一定不能放弃自己,教师应该坚守自己的工作,充分发挥学校作为引导学生积极健康发展这样一个主导作用. 肖北方:程教授. 程凤春:在做家校活动过程中,除了提高家长的认识,更重要的还是要让家长在教育子女上有切切实实这种行动,而且是比较合理的、正确的行动. 姚梅林:因为我们现在是学习型社会,实际上就构成了一个大的学习型组织,家长他既是这个学习型社会里边一个资源,同时他也是一个学习者,同时家长可以贡献很多力量,那就说家校合作,形成教育合力,共同促进学生的生涯发展与规划. 肖北方:谢谢三位专家,再见. ? 相关文献:家庭和学校合作的作用与问题 一、家庭和学校合作的作用 它主要体现在以下三个方面: (一)家庭和学校合作有利于激发学生学习的动力.学校和家庭相互协调,将发挥最大的教育功能.当学生感到老师和家长在为发展而协同努力时,他们会因此而受到极大的鼓舞,产生向上的动力,激发成就感,并最终转化为进取的实际行动,很大程度上满足孩子们心理上受关注的需要. (二)家庭和学校合作可以优化教育环境,因为家长的职业、兴趣、知识、阅历、技能和方法都各不相同,可以有效弥补学校教育资源的不足. (三)家庭和学校合作有利于强化社区对学生发展的影响.家庭和学校的合作有别于家校联系,它是指家庭和学校以沟通为基础,相互配合,合理育人,使学生受到来自两方面系统一致、各显特色、相辅相成的教育影响力,形成多种终身受益的必要素质,更好地实现社会化. (四)家长和学校的合作不仅可以促进孩子的学习,使学生在学校内外获得更大的成功. 二、家庭和学校合作的问题 目前家庭和学校的合作主要存在三个方面的问题: (一)家庭和学校对合作的理解还较为模糊.虽然不少家庭和学校在观念上已经有了家庭和学校合作的意识,但是什么是家庭和学校的合作?如何实施?各自的责任是什么?双方在理解上还是很模糊的.就家长而言,很多家长把合作看成是到场、是参与,是义务而非权利.就学校而言,把合作看成是学校教育的补充和延伸,是相对比较次要的工作.这样,双方对家庭和学校合作本身缺乏正确一致的理解,在实践中必然导致家庭和学校合作活动的低效,甚至无效. (二)家庭和学校双方缺乏充分的沟通.作为教育消费对象的家长,经常被一些学校教师认为是"外行",在合作中只能处在被动接受信息的地位,这种缺乏沟通的合作必然造成一些不必要的误解,致使家庭和学校合作步履艰难.家庭和学校在合作中应是平等互信的.作为活动中相互作用的主体,他们在教育思想、知识背景、教养方式和态度等多方面存在着差异.正是因为有这些差异,为了实现共同的合作目的——更好地促进学生身心健康、全面的发展,他们不仅要相互承认其主体性,而且必须进行充分的沟通,才能缩短彼此的距离.也只有当家庭和学校互相沟通、互相尊重、彼此交流以及地位平等时,才有可能实现家庭和学校合作的真正目标. 三、对家庭和学校合作的理念研究与合作行为的发展是不平衡的 我国理论研究人员和实践工作者对家庭和学校合作的界定以及特点的研究已达到了较高水平. 我国一位学者指出,"家庭和学校合作是指以促进青少年学生健康成长为目的,家庭和学校互相配合和支持而采取的协调一致的互动活动"(徐明峡,吴建成.影响现在家校合作制度建构的环境研究[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2003(3):第?5~7?页.)另一位学者也指出,"家庭和学校合作有别于家校联系,是指家庭和学校以沟通为基础,相互配合,合力育人,使孩子受到来自两方面系统一致、各显特色、相辅相成的教育影响力,形成多种终身受益的必要素质,更好地实现社会化."(周丹.对家校合作若干理论和实践问题的思考[J].无锡教育学院学报,2006(1):第?34~37?页.) 我国又有学者概括了家庭和学校合作的五大特点,即目的同一性、地位平等性、形式互动性、理解沟通性和教育系统性.(内容来自刘晓的硕士论文《基础教育"家校合作"的探析》(华中师范大学,2006年11月)(1)目的同一性是指家庭和学校是不同的社会组织,在社会中分别发挥着各自的独特作用,但在家校合作中他们具有明确、共同的目的性.青少年儿童是家庭和学校共同的服务对象,家庭和学校合作必须以青少年儿童为出发点,才能更好地促进青少年儿童身心健康、全面的发展.(2)地位平等性.学校和家庭理都是教育活动中的主体,具有平等性的特征,学校和家庭应该建立起一种平等的合作伙伴关系.(3)形式互动性.家庭和学校合作的本质具有互动性.家庭和学校的合作就是在学校和家庭之间不断地相互影响,并在互动过程中动态地发展.(4)理解沟通性.学校和家庭在教育思想、知识背景、教养方式和情感态度等多方面存在着差异,为了实现共同的合作目的,他们必须进行充分的沟通,这样才有可能实现家庭和学校合作的真正目标.(5)教育系统性.家校合作是一个受多方面影响的包含多种因素在内的综合系统工程,而绝不仅仅是学校与家庭双方交往互动过程中的延伸.家校合作必须有相应的机构设置作保证,由设计严密的计划来体现,由灵活多样的形式来展开. 从上面的研究可以看出,无论是对家庭和学校合作定义的研究,还是对家庭和学校合作特点的研究,都呈现出合作发展的第三个阶段的主要特征: (一)家庭和学校有着共同的育人目标,即家庭和学校的合作必须以青少年儿童为出发点,更好地促进青少年儿童身心健康、全面地发展;且二者共同的目标是开放的,在目标达成的过程中,不断会有新的目标生成. (二)家庭和学校是地位平等的两种不同的育人力量,他们享有平等的权利,并承担着不同的育人责任;二者的角色都由活动的管理者变为了活动的领导者. (三)家庭和学校不断地进行沟通与交流,在合作中相互支持和帮助. 但在实践中,大多数来自实践的案例停留在第一、二个阶段,这就形成了理念超前,而行为置后的现象. ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 模块二:[班主任的每一学年]之三 ? 学年结束——实事求是作总结 ? 学年末的总结在班级工作中具有承上启下的功能,它不仅是班级工作一年来得失的盘点、成败的反思,更是改进新学年工作的重要基础和依据.搞好年末总结,不仅仅是一个必须走过场的形式,而是关系学生的发展、教师的成长、班级工作改进的重要环节.班主任不仅要提高对年末总结意义的认识,还要提高总结的科学性和有效性,把学会总结当成班主任一项重要的基本功. ? 一、年末总结,表扬批评有原则 明确的目的性和教育性,避免盲目性.不要为总结而总结,也不要认为总结主要是作给领导看的. 要有教育引领的作用,能对班级产生积极影响.要使总结成为教育与激励学生的体验过程. 做好前期和后续的工作.关注表扬和批评对学生的心理影响. 总结会上不宜对具体人提出批评.对犯错误学生的批评要私下开展,注意保护学生的自尊. 以表扬为主,批评为辅.批评要讲艺术,要体现班主任的实践智慧. 二、年末总结,内容选取有要求 要有群众基础,要有说服力.总结得不到大家的认同,就失去它的根本价值. 要有事实根据,要经过深入细致的调查研究. 要注意全面性、整体性和可接受性. 选取的事件要有代表性和激励性. 要有一定高度,体现班主任的高站位、广视野和宽胸怀. 三、年末总结,认真策划有准备 精神准备:良好的心态、饱满的精神、先进的教育观和学生观. 物质准备:总结材料的准备要精雕细刻,反复推敲;要写成书面材料;时间设计合理.方法准备:师生平等、话语亲切、气氛和谐、能打动每一位学生的心、互动式和讲解式等多种形式相结合. ? ? ? ? ? 模块三:[班主任与每次活动]之一 如何开班会 ? 如何开班会: 班会的召开不仅仅是为了处理班级出现的问题,也是为了促进学生对学校、班级事务的参与,加强师生之间和学生之间的沟通和交流,促进学生学会思考,增强他们的自信心,特别是增强他们的语言表达能力,让他们感到自己能够参与到对自己有重要影响的决策中来. 1.班会的意义 ????班会的目的是在一个安全、受保护的环境下给学生承担责任的机会,让他们积极地参与到班级和学校的决策中,在师生之间和学生之间营造一个相互信任、尊重的氛围,增强学生的自信心、自尊心、责任感、可信赖感和自身各方面的能力,使他们成为班级的主人. 教师应该经常对学生说:"我相信你做的都是对的.我希望你全力以赴." 研究显示,如果学生有机会对自己的班级作出有意义的贡献,他们的责任感和归属感就会增强,学习便会更有动力.而且,如果学生平时有机会参与决策,他们便更有可能支持大家在班会上作出的决定. 班会还能让学生对学校和班级的规定、约束进行反思,对自己的行为及其后果进行反思,增强他们对自己行为的责任感. 在班会上,学生的想法得到尊重和重视,有助于他们成为更加积极的班级建设者,真正为自己的学习负起责任.同时,班会还给了学生练习听说技能和人际交往技能的机会. 2.班会的三种类型 ????总的来说,有三种类型的班会.第一种以解决学生的社会行为问题为主要目的,重点是学生在学校里的行为问题,以及违规情况;第二种是开放式讨论班会,重点是对一个有意义的、具有启发性的话题进行开放式的讨论,引导学生在讨论中学习;第三种是教育——诊断式班会,重点是考察学生对课程某部分的概念理解得是否透彻. 在召开第一次班会之前,应该建立班会规则,或者将第一次班会的任务确定为制定班会规则.规则一旦制定下来,就要一贯遵照执行.如果有必要,全班同学可以对规则的修改进行讨论.在班会进行过程中,教师应该满怀热情,指责、惩罚和批评都不应该出现在班会中. 班会的召开应该有固定的时间,而不是出现问题后需要讨论时才召开,可以一周一次或一周数次.开班会时,学生应该围坐在一起,这样每个人都能相互看见,有助于加强学生之间的互动.开班会的时间长度应该跟学生的年龄相适应,大概是学生年龄*2分钟.开班会的过程中不允许学生对其他同学进行批评和贬低. (1)解决学生社会行为问题的班会 在解决学生社会行为问题的班会中,学生参与解决问题的全过程.由教师或学生确定需要讨论解决的问题,然后主要由学生进行头脑风暴,为寻找解决方案献计献策,教师主要起协调人的作用.这样,班里的每一个人都为问题的解决负起了责任,同时还学会了如何解决现实生活中的问题. ??所有跟整个班级或个别学生有关的问题都适合讨论.讨论的指导思想是解决问题,其中不应有惩罚和纠错的成分.教师在组织班会时应该保持客观、中立,避免给出自己的意见,允许甚至鼓励学生表达出自己的观点.让学生听到自己是如何被别人看待的,这对他们有好处.为了让每一个学生都感到自己的发言被大家所重视,可以准备一个像话筒一样的小棒,轮到谁讲话,谁就手持小棒,其他人不得讲话,直到小棒被传到自己手中.? (2)开放式讨论班会? 即便班里经常出现学生行为问题,开得最多的也应该是开放式讨论班会.任何对学生的心智发展能起到促进作用的话题,无论是否与学校有关,都适合做讨论的话题.要求学生对任何能激发思维的问题进行讨论.在话题选择上,这些问题应该跟他们的生活有关系,或能够跟课程联系起来. ????(3)教育——诊断式班会? 教育——诊断式班会往往跟学生学习的课程有关系.教师可以用这类班会来评估教学策略是否有效.教师可向学生提问,了解他们对已经学过的课程内容的掌握情况.不过,教师不应该针对个别学生进行评估,而应对学生进行整体评估.教育——诊断班会可以在一个单元学习之前召开,以了解学生已经掌握了哪些内容,或在一个单元学完之后召开,以了解学生的学习效果. 总之,班会是一个培养学生自信心和问题解决能力的绝佳途径.它还可以使学生跟教师共同分担解决班级日常问题的责任. 3.班会的一般程序? 班会可以从"赞美和感激"开始.对于年龄较小的学生,可以让他们传递一个毛绒玩具.毛绒玩具传到谁的手中,谁便获得一次向其他同学表达赞美和感谢的机会.感谢和赞美有助于引导学生看到对方好的一面,从而给班级带来积极的影响.??? 接下来进入班会的正题.全班同学对班里出现的任何问题都可以进行讨论,大家进行头脑风暴,提出解决问题的办法,最后通过投票来决定尝试哪一种办法.?? 班会前应该让大家知道本次班会的议题,最好提前一天公布.问题可以是多种多样的,比如学生在卫生间打闹的问题,解决办法是张贴标语提醒大家不要打闹.教师还可组织学生就一些常见问题进行讨论,比如叫绰号这样的问题.为了帮助学生理解,可以通过角色扮演的方式再现问题情境. 进行头脑风暴的目的是让学生尽可能多地提出想法.学生提出的所有想法都要记录下来,以便随后查阅.为鼓励学生多动脑筋,教师可以奖励想法最多或最有创意的学生一个标贴. 在进行头脑风暴时,任何有倾向性评价的表达,包括说话的语气、肢体语言或面部表情,都不许出现,即不能评价某个想法好或不好,或者好笑等.鼓励学生在别人提出的想法的基础上想出新的点子. 鼓励学生使用"镜像聆听法"来打磨点子,即当一个学生提出了一个想法时,另一个学生重复他的想法,以确保他的想法得到了正确的理解.第一个学生确认他的想法是否得到了正确的理解,并在这个过程中完善自己的想法. 为增强学生相互间的了解,可以在班会上设置"人物专访"环节.让一位学生坐在中间,接受其他同学关于他个人情况的提问.也可以从教师开始,让学生对自己进行提问. 班会的最后一个环节是公告和通告,宣布和布置相关事宜. ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 模块三:[班主任与每次活动]之二 ? 安全教育活动 案例故事: 抗震奇迹:安县桑枣中学师生无一伤亡 朱玉 万一 刘红灿 不是没有见过出事的学校,有的学校墙没弄结实倒塌砸到学生,有的学校组织不好,造成学生踩踏事故. 他不能让这样的危险降临在自己学生的身上.于是,他从2005年开始,每学期要在全校组织一次紧急疏散的演习.会事先告知学生,本周有演习,但娃娃们具体不知道是哪一天.等到特定的一天,课间操或者学生休息时,学校会突然用高音喇叭喊:全校紧急疏散! ??每个班的疏散路线都是固定的,学校早已规划好.两个班疏散时合用一个楼梯,每班必须排成单行.每个班级疏散到操场上的位置也是固定的,每次各班级都站在自己的地方,不会错. 教室里面一般是9列8行,前4行从前门撤离,后4行从后门撤离,每列走哪条通道,娃娃们早已被事先教育好.孩子们事先还被告知的有,在2、3教室里的学生要跑得快些,以免堵塞逃生通道;在4、5的学生要跑得慢些,否则会在楼道中造成人流积压. 学校紧急疏散时,他让人记时,不比速度,只讲评各班级存在的问题. 刚搞紧急疏散时,学生当是娱乐,半大孩子除了觉得好玩外,还认为多此一举,有反对意见,但他坚持. 后来,学生老师都习惯了,每次疏散都井然有序. 他对老师的站位都有要求.老师不是上完课甩手就走,而是在适当的时候要站在适当的位置,他认为适当的时候是:下课后、课间操、午饭晚饭,放晚自习和紧急疏散时——都是教学楼中人流量最大的时候;他认为适当的位置是:各层的楼梯拐弯处. 老师之所以被要求站在那里的原因是,拐弯处最容易摔,孩子如果在这里摔了,老师毕竟是成人,力气大些,可以一把把孩子从人流中抓住提起来,不至于让别人踩到娃娃. 每周二都是学校规定的安全教育时间,让老师专门讲交通安全和饮食卫生等.他管得严,集体开会时,他不允许学生拖着自己的椅子走,要求大家必须平端椅子——因为拖着的椅子会绊倒人,后面的学生看不到前面倒的人,还会往前涌,所有的踩踏都是这样出现的. 那天地震,他不在.学生们正是按着平时学校要求、他们也练熟了的方式疏散的.地震波一来,老师喊:所有人趴在桌子下!学生们立即趴下去. 老师们把教室的前后门都打开了,怕地震扭曲了房门. 震波一过,学生们立即冲出了教室,老师站在楼梯上,喊:"快一点,慢一点!" ??老师们说,喊出的话自己事后想想,都觉得矛盾和可笑.但当时的心情,既怕学生跑得太慢,再遇到地震,又怕学生跑得太快,摔倒了——关键时候的摔倒,可不是玩的. ??那天,连怀孕的老师都按照平时的学校要求行事.地震强烈得使挺着大肚子的女老师站不住,抓紧黑板跪在讲台上,但也没有先于学生逃走.唯一不合学校要求的是,几个男生护送着怀孕的老师同时下了楼. 由于平时的多次演习,地震发生后,全校师生,2200多名学生,上百名老师,从不同的教学楼和不同的教室中,全部冲到操场,以班级为组织站好,用时1分36秒. 学校所在的安县紧临着地震最为惨烈的北川,学校外的房子百分之百受损,90多位教师的房子都垮塌了,其中70多位老师,家里砸得什么都没有了. 他从绵阳疯了似地冲回来,冲进学校,看到的是这样的情景:8栋教学楼部分坍塌,全部成为危楼.他的学生,11岁到15岁的娃娃们,都挨得紧紧地站在操场上,老师们站在最外圈,四周是教学楼. 他最为担心的那栋他主持修理了多年的实验教学楼,没有塌,那座楼上的教室里,地震时坐着700多名学生和他们的老师. 老师们迎着他报告:学生没事,老师们都没事. 他后来说,那时,他浑身都软了.55岁的他,哭了. 通信恢复后,老师们接到家长的电话,会扯着大声骄傲地告诉家长:我们学校,学生无一伤亡,老师无一伤亡——说话时眼中噙着泪. 他的老师们收入都不高,教师平均月收入1126.78元.学校的墙上写着:"责任高于一切,成就源于付出." 那时,在大震时分布四处的学生家长们的伤亡数尚在统计中,学校墙外的镇子上,也是房倒屋塌,求救声一片.但是一个镇里的农村初中,却在大震之后,把孩子们带到了家长面前,告诉家长,娃娃连汗毛也没有伤一根. 他叫叶志平,是安县桑枣中学校长,四川省优秀校长. ? 对话班主任: 抗震奇迹:安县桑枣中学师生无一伤亡 主持人:吴安民 班主任:梁秀丽、胡??颖 吴安民:大家好,现在我们进行安全教育模块,安全教育不走过场,抗震奇迹这个专题,今天我们请了两位班主任,一个是北京十四中的梁秀丽老师. 梁秀丽:大家好. 吴安民:一位是西师附小(北京市西城区师范学校附属小学)的胡颖老师. 胡??颖:大家好. 吴安民:现在我们看抗震奇迹这个案例.梁老师,您觉得以往的安全教育为什么总走过场,案例中讲到抗震的奇迹您觉得是一种偶然吗? 梁秀丽:实际上安全教育的范围应该是很广泛的,仅仅在校园里对学生进行疏散只是一个方面,我想学校里边以往的安全教育,往往被人们认为走过场可能原因有这么几个:第一,社会对于教育的评价,决定了学校教育、安全教育经常走过场,因为更多的大家重视升学考试.而对学生的生存能力、生活能力的综合评价是不足的,这是一种导向. ????第二点,人们对于生命的尊重和敬畏跟以前是不一样的.现在社会比较强调以人为本,以人的生命健康,以人的发展为本,我觉得人的认识提高了以后,才能改变这种局面. ????第三点,学校对学生日常生活的教育,关注的细节,主要在做的方面是不够的.举个例子,我们经常教育学生注意安全,事实上对于学生怎么做指导的很少.比如说女生,女生在单独走在马路上的时候,背包是很有讲究的,应该把包放在自己走路的里侧,而不是斜背包,或者把包背在贴近马路这一侧,这样即使有人要突袭你的时候,你可以让他顺势把包拿走,这样不会伤害到学生本人.类似这样的一些细节的教育我们平常关注是不的够.所以学生也不爱参加学校的安全教育,觉得这些都是走过场,至于案例中说到的地震灾害中的这位校长的说法,我觉得不是偶然的,因为任何一个学校,它的安全教育肯定是在平日的教育过程中逐渐形成的,而且这位校长据我了解,他的校舍建设,他的各种设施实际上都是经过改造和维护的,而不仅仅是预防震灾,他也是平常校园活动安全防范的一种措施、举措. 吴安民:您觉得在学校的安全教育中,感到有些麻痹,是不是也跟出了安全事故这种概率很小,大家老觉得"狼来了"有关系. 梁秀丽:那肯定是. 吴安民:你觉得在您的教学工作中,怎么对学生提醒她注意一些安全的要点,你有一些什么好的想法? 梁秀丽:因为我是教化学的,所以我们在校园安全事故这方面肯定平常对学生教育比较多,尤其是在我们学校实验室里面,对一些紧急的事故的处理,比附说一些化学药品使用方面不当,造成一些事故的处理,包括学生,因为我是班主任,所以对于学生在体育课上面突发的安全事件,我们都会跟学生讲,遇到这些问题,应该第一步干什么,第二步干什么,这样一来不断地教育学生,强化学生安全意识. 吴安民:谢谢.胡老师,您觉得安全教育贵在常规性的过程中去体现,如果我们在某一时某一刻出了事故再去强调,已经晚了,你觉得常规性怎么去把握教学管理中的处理? 胡??颖:我想先给大家介绍一个案例,有一个低年级的教学班也是遇到了重大的灾害,他们的老师是非常从容、镇定的,在大灾来临之时,他没有慌张,组织学生排着队伍,唱着歌,像平常演练那样,轻松、愉快、安全地离开了教室,所以使每个年幼的孩子都安全地脱险了.我感觉到良好的心理素质也是对成功脱险有很大帮助的. ????刚才您所提到了常规性的教育也体现在平时的训练有速,我想举一个我们学校的例子,因为我们学校是一个比较大的学校,一共有41个教学班,学生的总数超过了一千五百人,在这样大规模的学校里面,校长是十分重视对学生进行安全教育的.他是要求相关部门在每个学期开学之前,要根据教室位置的调换来把疏散演习的路线进行重新的调整.每学期也是像报道中的这位校长一样,也是定期地组织大型的演练,在演练的过程中,校长就是总的负责人,每一位体育老师就是调度,每一个班主任就是各班的指挥员,每一位坚强的干部就是我们坚强的后盾,他们负责每一个楼层的收容和检查工作,他们各负其责,学生各行其道,遇到危险不慌乱,这个确实是训练有速的.更可贵的是,我觉得我们校长把重大的疏散演习的路线作为一个常规化的管理,他要求平时每天的上操、下操,每周的升级还有每次学校组织重大的活动,全都必须各班按照咱们以前排好疏散演习的路线各行其道,整顿带出楼门,而且还要求每个学生在课间上学、放学也同样遵守疏散演习的路线,这样学生就习惯成自然,这种演练可以说是时时搞、次次练,所以学生训练有速,在遇到大灾情的时候能够避免慌乱. 吴安民:两位班主任,一位是中学的班主任,一位是小学的班主任.你觉得在安全教育上,中学跟小学在管理上在教育上有什么不同,包括形式,内容等各个方面? 梁秀丽:因为我们是高中学生,我觉得高中学生比较理性,所以对学生进行教育的时候肯定是讲理,在说服的方面深度一定要够,同时要对学生做一些体验式的活动教育,这可能跟小学不太一样. 吴安民:您觉得呢? 胡??颖:差别是比较大的,小学生年龄特点,他遇到大的灾情的时候非常的慌张,就像我刚才提到的优秀案例,那个老师能够让学生带着愉快的心情面对灾害,我觉得这个是非常重要的,也就是调整教师、学生的心态,对于低年级的学生来讲,或者对于小学生来讲还是有帮助的. ????再一个,小学生的经验比中学生要少的多,在平时的教育当中,应该多示范,多演练,多练习.这样给孩子模仿这样的机会,可能就会形成一种能力吧.我是这样看. 吴安民:两位老师,你们觉得在对学生进行安全教育的时候,老师本身的榜样示范作用应该怎么去考虑? 梁秀丽:因为我们老师的身份特别特殊,不同于一般的社会人群,所以我们在对学生进行安全教育的时候,自身的这种示范作用显得特别重要.举个例子,我们曾经有一次召开学校的学生干部会,学生在会上指出来,我们学校的书记在学校门口红绿灯的地方闯过很多次红灯,这样让我们的书记觉得特别尴尬,所以也说明,我们老师平常在对学生进行安全教育的时候,对于社会规范教育的时候,应该以身作则、率先垂范.如果我们自身对这个问题不重视,或者我们自身??示范的不好,肯定对学生是有影响的.我觉得这也是我们失职了. 吴安民:胡老师. 胡??颖:从这些抗震救灾的感人的事迹当中,我看到了很多像谭千秋这样的优秀教师,在面临大灾的情况下,首先考虑到的不是自己,而是学生们.这样的老师其实还有很多,很多老师是具有这种高尚的师德的,他在遇到大灾大难的时候自己没有慌张,用自己的表率作用,使在座的每一个学生都能镇静下来.首先镇静是一个训练有速的表现,然后他再去有效地组织每一个学生逃离险境,有的很多男孩子可能就会挺身而出,照着老师的样子去做,护送一些弱小柔弱的女孩子,这样大家能够形成一个有效的整体,老师的示范作用也就充满地得以体现. 吴安民:恐怕老师在安全教育方面,除了对学生的一些建议和想法,应该自己多了解安全教育的一些实际方法,防火、水灾事故、地震事故或者其它,包括您是教化学,在化学实验中有一些试剂或者其它的也会造成一些安全事故,老师具有这些方面的知识,教给学生一些知识也是很重要的. 胡??颖:上次我们听了一个讲座,是一个防火的讲座,是一个退役的消防员进行的一次培训,他说,常理上来讲,理论上赞成,遇到大灾的时候,老师组织学生单手匍匐着在楼道里靠边行进,一手捂鼻,另外一只手匍匐.他说,作为一个小学生来讲,作为一个女老师来讲都做不到,这个姿势确实是低姿,确实也是很能避免烟雾的袭击但实际上它对于一个人的要求是非常严格的.也就是说没有一定的力量的人是做不到这个要求,按不了这个要求去做的,所以可能自己没有跑了还反而被踩踏,老师应该多了解这方面的知识,以免误导学生. 吴安民:谢谢. 吴安民:我理解两位老师,小学生更多地注重一些实际的体验,在这个基础上有一定心理品质的培养,更重要的形成一种习惯,中学生可能更多地强调于对安全责任和安全事件的理解,然后在这个基础上有一些实际的体验.两位老师分别从自己的班主任的工作经验方面对抗震这个方面谈了自己的一些想法,希望同学们回去来学习案例,在案例分析中不断地提高.谢谢大家. ? 对话专家: 震奇迹:安县桑枣中学师生无一伤亡 主持人:吴安民 专??家:蓝??维、陶礼光、高洪源 吴安民:大家好,现在我们请了三位教育专家来参加我们关于抗震安全问题的研讨,这位是蓝维教授,这位是高洪源教授,那位是陶礼光教授.蓝教授,您觉得安全教育内容是学校管理教育内容重要一个部分,但是安全事故发生的概率是很低的,您觉得在常规的教育教学中如何做才能把这个问题使大家真正重视起来? 蓝??维:安全教育,尤其我们在这次抗震救灾当中,我们看到这个问题确实是一个非常重要的问题,学校做的好,所有的性命都保存下来,做不到话有那么的性命都牺牲了,这里面安全教育问题确实是提到议事日程上来的问题,安全教育是一个小概率的事件,真正发生这种大的地震,这个事件确实是不常见的. ????当然其它案件问题并不是没有,但是像这样大型的事件其实并太常见,甚至有的时候在几十年发生一次.这里有一个问题,我们日常非常长时间的安全环境,使得我们的安全意识放松,就认为如果不发生安全事件的时候,我们的安全教育又有什么作用,所以就会质疑.所以这里我想我们面对这种安全的教育,我们应当怎么去考虑它,这是我们在这次抗震救灾或者说在这次案例当中,给我们一个很重要的思考点.我想这件事情是这样的.安全教育仍然是一个重要的教育内容,就在于我们身边确实有危险存在.怎么搞好安全教育,就在于我们要有一个基本的思路,比如说,我们要认识到安全教育的重要性,那么有很多方面需要这里提起认识,比如说我们身边是不是有不安全的因素.作为我来说,我自己是五十几岁,我自己其实回想起来这五十多年,我几乎经历过所有的危险事件,所以这事想起来,地震我们经历过不只一次,然后经历过交通事故.我们有一次从山上下来,开着车,结果出现非常严重的事故,我们离悬崖只有一尺远,所以这种状况下就非常非常危险,很危险的时候.我们经历过山洪爆发,我们经历过火灾,甚至我还经历过食物中毒,后来想想真是大难不死. ????你这一生当中,其实你很难说不经历这些事件,而且这些事件来临的时候,你没有任何准备的时候,你是很危险的,所以在这种状况下,我们人类首先要搞清楚,或者我们在教育当中首先要搞清楚,人并不是绝对安全,我们身边有很多潜伏的危机是存在的,这些潜伏的危机到底离我们有多远,或者说我们有没有做好准备,我们在认识上,在行为上,或者在必要的设备等等这些方面我们是不是有所准备,这些东西都是在教育当中应当有一个很好的引导,或者我们在教育过程中,在安全教育过程中应当有一个很好的准备. ????其实像我们案例当中所谈到的这个学校,还有很多训练中的准备,经常要搞这种演习性的,让所有的老师在撤退后,学生撤退当中都有一个很好的纪律的组织,或者说一个程序的组织,这个部分我想也是非常重要的.所以什么叫做居安思危,这个是负责重要的一点.安全教育的出发点应当是居安思危的.所以在这种状况下,当我们一旦出现安全事故的时候,我们是有准备的,我们是有相应训练做基础的,我们才能最好地保全自我,才能最大限度地减少损失,所以我觉得安全教育是非常重要的教育. 吴安民:蓝教授刚才说的主要的意思是形成一种安全的意识.当危险可能出现的时候,有所防范.另外一个通过实际活动形成一个习惯,危险来临的时候能有效处理. 蓝??维:我举一个例子,我们在很年轻的时候上山下乡,其实有一次遇到山洪爆发,那个山洪是很可怕的,但是我们谁都不懂,因为山洪下来其实是有一米高的水头,那个水因为顶着山上的羊粪,所以水头是黑色的,而且山洪下来并不是流淌的,是立着的,一个立面往前走,我们只有十几岁,我们完全不知道这个东西的厉害,我们有一个选择,可以跑向回家的路.但是当我们高兴的时候,我们全都跑到了山洪的这面,我们完全把自己置于一个危险的境地当中,我们全都不知道.但是当更大的山洪下来的时候,当我们回不了家的时候,我们全都傻眼了.当时有的学生甚至写血书,抛到水里,想要今后有人能够找到自己,非常非常危险.当然后来,确实是有其他的人把我们从山洪当中救出来,那个山洪发了24个小时,而且我们当时在光秃秃的山上,大雨倾盆,这种时候是我们完全不懂自然的厉害.我们也不懂得在各种时候应当表现出一个什么样的自救的措施,完全不懂,所以这种情况下非常危险,所以我想这样的一些既要有意识,又要有一些最基本的训练,这是安全教育当中最重要的部分. 吴安民:谢谢,高教授,学校的教育管理当中有诸多的内容,安全教育也是一个重要方面,怎么样把学校管理中其它的教育内容和安全教育有效地结合在一起?请您谈谈想法. 高洪源:首先对你提的问题谈一点想法,我们学校的管理工作确实要把安全教育和其它种种工作紧密地结合,我们必须意识到学校的每一个动作都存在着安全问题,所以在这里头把两者有机地结合起来是应该的.但是从另外一个角度来讲,正因为它融在每项工作之中,而它又不经常发生,所以在这种情况之下,很容易忽略它,所以在这一点来讲,我们又必须得把安全教育和安全管理从每一项工作中提出来,把它作为一个独立的实实在在的工作抓起来,所以在这个中间来看,它有结合的部分,本来天人是结合的,但是这种教育和这种管理,我们必须把它单独地提炼出来,作为一个独立的东西,这样的话强化大家对它的这种重视,因为安全问题是以一万对万一的问题.也就是说它可能仅仅在一万次中发生一次,但是我们必须以一万次的教育、一万次的管理、一万次的培训、一万次的重视应付这可能发生的一次事故.因为这种事情发生的时候,它涉及到人命,只要发生一次,可能有些人就在这个世界不存在了.所以我们必须得高度关注. ????另外从这个方面来看,如果抓好这方面的教育管理工作,在每一项工作管理中间我们要抓好一个制度,对整个的安全问题给予高度重视,给予高度重视的第一个表现,要把所有的可能在学校中和学校与社会环境之间,可能发生的各种各样的事故,把它梳理清楚,而且对像刚才蓝老师讲的火灾、水灾、地震、交通、饮食卫生,还有一些风灾、群体冲突等等这类问题,把所有这些问题逐一地梳理清楚,然后在这里制定相关的制度,摸清它的规律,制定相关制度,特别是在这个中间来讲要形成一种报告制度.经常地进行检查,哪怕不出现问题,要实现零报告制度,要引起大家的高度关注,在学校安全教育管理中间,我们必须得注意到.如果说我们现在比较关注的是学校教育者怎么对受教育者,也就是对学生来进行教育,实际上首先一个问题,教育者首先要教育自己.所以干部、教师特别是我们的班主任一定要对安全问题给予高度重视,自己要进行自我教育.这个群体的高度重视才能引起学生对安全问题的高度重视. 吴安民:高教授,您说的这一点非常正确,我们和班主任探讨这个问题的时候,他也举这个例子,他们学校的党的书记在对学生进行安全教育以后,走到校外的时候,红绿灯下依然没有走人行横道,让他们的学生举报了,这样对学校工作很被动. 高洪源:这种事情经常发生,我们有的时候讲的是一回事,但是我们实际做的又是另外一回事,正是因为我们这些事情,我们做了它不平常发生问题,不出现安全事故,所以我们目前重视了.可是这种事情对于管理者,对于班主任,对于学校的干部来讲,这些问题我不是每一个时候都高度警惕的话,我们所说的万一就可能发生. 吴安民:会不会有人有这样的讨论,学校还是以教育、教学为主,尤其是对学生的升学教育可能就更加重要,如果过多地强调安全教育,会不会冲淡对其它教育管理工作的重视呢? 高洪源:其实这个问题两者并不矛盾,我们可以高度重视,并不是说我们把所有的时间放在安全教育上,我们举的例子中间是一个学期搞一次或者搞少数几次,而且每一次的时间也并不长.这样的训练非常非常有效,主要帮助学生形成一种习惯.所以这个中间来讲,学校安全中间每一件事情,用各种各样的班会、校会,或者其它的一些时间,我们就可以做,实实在在进行提醒.所以在这中间从时间上来讲,安排上来看不是一个矛盾冲突的问题,关键是在于这些事情要列入我们的议事日程.每隔一段时间要进行,而且要真正落实到行动上.所以在这个中间来看,只有这样才能常备不懈. ????另外一点,从管理上来讲,它和日常工作中结合,就是应该在具体的事情分析清楚以后,然后制定出详细的程序,如果我们在抓案件管理中间没有一个程序,这个中间来讲就是对我们处理问题的整个规律和它的顺序有点不清晰,如果不清晰就容易发生混乱,所以在这个方面我们把工作要做细,另外一点就必须训练,每一个方面可能出现的问题都必须进行训练.举个例子来说,像上化学课进行化学实验,有浓硫酸,如果发生浓硫酸在倒入水中出现这种反应,甚至出现错误倒,把水倒进浓硫酸,这个时候出现剧烈的喷溅这种情况下怎么办?要模仿这种情况做一点实际的训练,否则的话,没有这样的话,大家就会手忙脚乱,特别是对小孩子来讲,他没有面对过这种情况,很多东西他不清楚这个操作程序,这个时候出现混乱以后,可能短短几秒钟就会造成一个终身的伤害.所以人的行为是要习惯成自然,只有在一种自然的状态下,在条件反射的情况下,怎么能迅速地处理问题.特别是在一个群体的情况之下,人和人动作互相影响的,一个人的混乱可能带着群体的混乱,所以在这种情况下我们必须得训练,群体在这种情况下应该怎么行动.大家有了这样一种规范,有了这样一种行动的模式或程序,习惯了,就会更好. ????如果和日常工作结合,我们应该培养学生的这种纪律意识,互相尊重、互相关心这种意识,听命令的意识,有了这种意识在发生紧急情况之下,我们就会顺利地把我们的程序落实下去. 吴安民:谢谢高教授,陶教授,我们看到案例中这个事情是在相对比较偏远的学校发生,如果这个事情发生在像北京这样的大城市,也经常进行那样安全形势的演练,会不会引起一定的恐慌情绪? 陶礼光:像北京这样的大城市学校,有一道景观,凡是放学的时候,学校的门口家长成堆,上学的时候学校门口交通必然拥堵,说明我们的家长对学生的安全是非常关注的,甚至可以说是过度地关注安全的问题.那么,学校进行安全教育,我认为是学校教育当中的一个非常重要的一项工作,万万不可粗心大意,因为人命关天.特别是灾难降临的时候,往往有一种突发性,学生往往都有一种轰乱性. 吴安民:情绪紧张. 陶礼光:非常紧张、害怕,很多人都有一种从众的心理.所以往往造成一种无序的状态,很多的惨剧都是在这种情况下发生的,本来是可以避免的,但是由于我们人为安全教育不到位,疏忽导致了这个问题. 吴安民:以前我们学校里头中学发生过几次踩踏事故. 陶礼光:踩踏等等很多事情 ????都是因为这样的原因,安全教育事实上很多学校也都做,但是流于形式的居多,走过场的多,有的甚至形同虚设,为数也是很多的.教育上是这样,有三句名言,听到的忘的快,看到的记的住,做过的学的会.那么安全教育很多学校就是流于听,讲一讲学生全忘了,或者看一个什么专题片之类的,看了,完了也就忘了.很少像叶校长领导的学校的团队,在班主任的带领下对学生进行安全教育很有特色,从2005年开始,2005年、2006年、2007年每年两次,案例当中,一共是六次,到2008年地震降临的时候,学生已经经历了模拟训练和实战的演练,除了有安全教育以外.学生在班主任的带领下,有序地撤离,叶校长领导的团队的评价方式非常特别,他的评价方式让人记时,不比哪个班撤离的速度,只是记时,记全校师生撤离时间.凭什么呢?凭各班在撤离时候存在的问题.这是叶校长领导的团队班主任所做的这样事情,他们做事情的程序是什么呢?一楼的学生干嘛,二楼的学生干嘛,三楼的学生什么时间撤,然后坐在几排的学生怎么撤离,走什么门,坐在什么位置的学生走什么样的门,在楼梯拐弯的地方,班主任应该站在什么样的位置,来疏导学生,我觉得叶校长设计了一套安全教育的有序性的一套程序,这套程序救了全体师生,在地震当中救了很多学生的姓名. ????在地震发生的时候,逃跑谁都知道,人人都知道迅速撤离,跑到安全的地方.谁都知道.但是全校学生要一块跑的话,谁也跑不去,所以叶校长这个学校无一伤亡的成功案例就是在于他除了给学生策略性的方法,我们要快速地撤离到安全的地方,但是它给了一个学生做事情的程序.事实上六次的演练,让全校的师生形成了一套撤离时候的一个相对稳定的行为习惯,这个我觉得是刚才谈到的习惯的问题,我觉得是非常重要的,事实上我们在学校的教学当中,就是让学生养成很多好的习惯,怎么合作?你得教他,你的责任,你要尊重,你要关心别人,你要诚信,你要正义,你要感恩,你要认真等等,很多东西都有做事情的程序.这套程序是我们需要教的,所以我想叶校长就是在做一件事情的时候,他给了学生策略性,同时给了学生程序性,这两种方法结合起来就能够形成一个做事情有序的活动,这个是叶校长最成功的地方.所以我的感受从这一个点上面可以看出,叶校长在安全教育上取得了这样的成果,救了全校师生的性命.从这个点上看它的行为训练,我想他在教学上,他在品德的养成上,我想学生也会形成一套有序性做事情的方式和方法. 吴安民:陶教授,我还想跟您请教一点关于心理方面的问题,学生进行安全教育,很多学校采取的都是一种仿真的安全教育形式,这和学生遇到真正的紧急情况下的情绪状态的调整中间有很大差距,您对这个有什么好的建议,如同我们抽烟,你需要戒烟,大家都是很难戒掉,但是一旦得了癌症都戒掉了,不可能都去得癌症戒烟,这个中间有什么好的建议? 陶礼光:事实上我们学校教育当中,经常给学生提供的一些场景也好,实际的训练也好,都是一些模拟的场景,就是一种模拟化的场景,和真实的场景还是有区别的.学生在这种模拟的场景下的参与的时候,他的心理状态,他会是以一种,我还是很安全的,并不会因为我在模拟的场景当中. 吴安民:我觉得有多大危险. 陶礼光:对,真实伤害到我,实际上在一种模拟的训练,但是真实模拟场景当中,情况是瞬息万变的,在这个时候,如果要把模拟的场景转化成为中真实的场景的话,我想我们的教育当中还要做更深入、细致的工作,这种就是做事情一种真正的程序,能够变成一种学生的行为方式,这个时候才能真正定义为他养成了某一个习惯. 吴安民:甚至成为他下意识的活动. 陶礼光:对,下意识活动,就是一种自觉的行为. 吴安民:现在我们请三位教授来归纳一下自己的主要观点. 蓝??维:学生工作千头万绪,但是安全教育人命关天,所以从这个角度上讲是重中之重. 高洪源:安全教育赢在细节,从程序做起,从实践做起. 陶礼光:安全教育一定要让学生和老师形成一种共同的行为方式 ? 相关文献: 认识班级活动——班级活动的概念 "班主任与每一次活动"是对班级活动的一种案例分析,这种在真实情境下的个案分析,有助于加深对班级活动本质的认识,掌握班级活动的技巧.这种案例分析不排斥,或者说,也需要对全局的把握,从"树木到森林"与"从森林到树木"是互补的过程. 班级活动的概念: 班级活动是指为实现教育目的,在教育者(主要是班主任)引导下,由班级学生或少先队员参与,在学科教学以外时间组织开展的教育活动. 班级活动是以班级为单位开展的活动,它不是小组活动或个别活动.班级是建立在班级授课制的基础之上,将学生按年龄大小和知识的水平编成固定的班级,即同一个教学班学生年龄和受教育程度大致相同,且人数固定,这样同一个学校就形成不同的班级.因此,班级是学校教育中的一个组织概念和管理单位,也是一个学习、生活和发展的共同体. 班级活动是一种以学生为主体开展的活动.从活动的主题的确定、活动内容的选定和组织、到活动的实施以及活动的评价,都应当让学生参与或主持.学生是活动的主演和观众,也是活动编剧,导演和制片人. 班级活动是一种教育活动,也是一种生活.说它是教育活动,就是时刻追求教育效果,关注活动是否促进了学生的发展.说活动是一种生活,是学生一种存在方式,就要更关注活动本身的趣味性与活动的美,让活动给学生带来更多的快乐. 班级活动是一种开放式的活动,除了学科教学以外,班主任组织的全班性的活动,不论是班级管理、德育和社会实践活动,还是体育,文艺、科技、劳动、知识竞赛、游戏,春游秋游等等,都属于这个范畴. ? 认识班级活动——班级活动的分类 根据目前学校教育实际情况,班级活动可分为三大类:主题教育活动、事务性班会和无主题活动. 1.?主题教育活动 主题教育活动,也称为主题班会,往往是根据学校教育计划,针对学生的实际情况提出一个主题,围绕这个主题进行的教育活动. 主题教育活动有如下的特点:(1)目的性强,有明确的教育主题与任务.主题教育活动的最大特点是有一个主题,有明确的教育任务,活动的内容和展开必须服从这个主题,活动的成功如否是确定的任务是否完成.(2)计划性强,需要有充分准备.活动需要充分准备,有完整的活动方案,有"文字剧本",甚至需要师生多次练习与彩排.(3)结构完整,需要有一节课或一个单元时间. 成功的主题教育活动令人难以忘怀,教育效果明显,但它需要花费班主任和学生大量时间,对师生素质和班级气氛都有很高的要求.由于前者,它受到教育界大力推崇,由于后者,普通教师有些畏难情绪. 主题教育活动又有分为许多类别,如品德与行为规范、爱国主义教育、社会实践、班集体培养、学生成长、学习与考试指导、交往与沟通、安全教育、纪念日节日、心理健康教育等等. ?2.?例行性班会 例行性的班会也称常规性班会、事务性班会,它往往是在开学初、期中、期末进行.主要内容是讲常规、制定或修订班级公约、班级工作计划、各项规章制度;对期中、期末的考试情况进行分析等等.主要目的是规范班级的集体行为,确立班级的常规模式,形成班级的正确舆论导向,培养班级的良好班风. 例行性的班会是特点:(1)依制度办事.如何开班会,这有议事规则,如何处理问题,怎样奖惩,有班级公约和规章制度.活动都具有程序,任何人,包括班主任,也在服从这种程序.(2)活动时间可长可短.事多则长,事少则短,问题解决了,班会就可结束. 由于一部分班主任没有民主治班的意识,一言堂,把班会变成批评课,或者是发泄情绪的场所,毫无章法,漫无目的,只要有时间,开到哪就是哪,效果往往不佳.这样就影响了例行性班会的声誉. 其实班级的民主管理主要是通过例行性班会实施,没有这种班会,就没有民主管理,没有学生的自我教育.这种班会是一种班级"政治活动",是一种民主管理和自我管理的实验,它对于提高学生民主意识和技能,培养负责任的公民,都有着十分重要的意义. 3.?无主题活动 ? 班级活动的范围非常广,除了主题教育活动,例行性班会外,还有许多其它活动,如以班级为单位的长跑,课前一支歌、出版班级日报(周报)、联欢会、春游秋游,游戏、知识竞赛、等等,只好以无主题活动来命名.这类活动肯定是班级活动,通常是在班主任指导下由全班同学参与的活动,丰富了班级文化和精神生活,增强了班集体的凝聚力,促进了学生全面发展.但是,它在形式、内容上等方面又与主题教育活动有很大的差别,因此有必要区分开来. 无主题活动又可分为两类.一类如坚持全班写日记、坚持全班长跑、坚持课前一支歌,坚持出版班级日报、安全教育演练,等等,虽然它每次所花时间不多,但它成功在于长久的坚持.一方面,如果活动能长久开展下去,肯定对学生发生的深刻地影响,有利于增加班集体的凝聚力,另一方面,只有班主任有很高素质,班集体具有凝聚力,这类活动才可坚持下去. 无主题活动另一类属于文体,游戏活动,是学生喜爱的活动形式.这类活动放手让学生放手去做,让同学们享受到活动的乐趣,同样也达到交流感情,促进班集体团结,同学们在快乐中成长. 班级活动这三种形式没有低级与高级、好与坏之分,它们各自不同的特点和用途,都是班主任工作所需要的.活动组织得好,无论是主题教育活动,还是例行性班,无主题活动,都能受到学生的欢迎,都能达到促进学生发展的目的.如果主题教育活动虚假,例行性班会无聊,无主题活动无趣,都会被学生讨厌. 用于班级活动的时间相对是固定的,用于一种活动形式时间多,就会挤占另一种活动的时间.对于班主任来说,主题教育活动太费心,无主题活动不放心(教师总怕学生"玩"多了),只有闲扯式的例行性班会最省心,因此,往往是例行性班会独大,降低了班级活动的吸引力.我们主张,要真正实行班级民主管理,发挥班会的功能,事多则长,事少则短,提高班会的效率,尽可能为其它两种形式活动留下时间. ? 认识班级活动——班级活动的作用 1.?班级活动是教育学生和学生自我教育的重要形式. 主题班会是具有明确教育计划、指向和内容的教育活动.它不仅通过计划实现对学生的教育,而且还能通过策划实施学生的自我教育.主题班会为学生创设了教育场景,由学生直接参与,并在教师的引导下,构建教育意义. 2.?班级活动是增强班级凝聚力的有效手段. 班级凝聚力以良好学风、班风的形成为基础.班级活动可以实现对学生集体价值观念的培养.它通过创设亲切、平等、宽松的课堂或户外活动氛围,及时、有效地批评和纠正学生中的错误想法或行为偏差,逐步构建刻苦学习、努力锻炼、互相关心、求实向上的班集体,从而形成强大的班级凝聚力. 3.?班级活动是构建良好师生关系的桥梁. 班级活动一方面是班主任展现个人才华、形象和魅力的重要舞台,另一方面也是师生同欢共乐、情感交流的场所.在师生互动、平等和谐的气氛中,教师可以"不为师",学生可以"不为生",师生共鸣,隔阂顿失.这种双向的、多向的和混合式的教育模式,是构建良好师生关系的最佳桥梁. ??4.?班级活动是实施素质教育的重要途径. 素质教育就是关于人全面发展的教育.尽管学科教育中能够体现素质教育的理念,但是由于学科本身的局部性和教学目标的需要,往往使得学科素质教育缺乏综合性和全面性,而班级活动恰好弥补了学科素质教育的不足. ? ? ? ? ? ? ? 模块三:[班主任与每次活动]之三 ? 心理健康主题活动 案例: 学会积极的自我暗示 一、导入 心理学中有一个实验.以一死囚犯为样本,对他说:"我们执行死刑的方式是使你放血而死,这是你死前对人类做的一点有益的事情."这位犯人表示愿意这样做.实验在手术室里进行,犯人在一个小间里躺在床上,一只手伸到隔壁的一个大间.他听到隔壁的护士与医生在忙碌着,准备对他放血.护士问医生:"放血瓶准备5个够吗?"医生回答:"不够,这个人块头大,要准备7个."护士在他的手臂上用刀尖点一下,算是开始放血,并在他手臂上方用一根细管子放热水,水顺着手臂一滴一滴地滴进瓶子里.犯人只觉得自己的血在一滴一滴地流出.滴了3瓶,他已经休克,滴了5瓶他已经死亡,死亡的症状与因放血而死一样.但实际上他一滴血也没有流. 他为什么会死呢? (学生发言讨论) 教师总结:是"自己的血正在流淌,自己正在死去"的心理暗示致他于死地.自我暗示的力量实在太大了.消极的自我暗示会对人产生极大的负作用,积极的自我暗示则能够激励人、鼓舞人. 1983年,有一位美国击剑运动员,知道在将举行的比赛中会遇到一位曾经两次击败过自己的古巴选手,因而缺乏信心.心理学家为他反复播放一段讲话,叙述在未来的比赛中,为什么那名古巴选手反而一见他就害怕的理由.他听了几十次,越听越有道理,便从害怕的情绪中解脱出来,并在泛美运动会上战胜了对手,夺得了冠军. 二、自我暗示在现实生活中的作用 从上面的故事可以看出,心理暗示对人的作用非常大.同学们在平时有没有过心理暗示影响自己学习生活的例子? (学生自由发言) 教师:每个人的生活都不会一帆风顺,谁都有困惑、沮丧的时候,老师也是这样.每当我感到失落、压抑、困惑、不自信的时候,我就闭上眼,想像自己站在天地之间,头顶天,脚踏地,顶天立地,天地之间唯我一人.在静静站立的我的脚边,有三山五岳,有世间万象.心中勾勒出一个自我的高大形象,让自己一下子就有了面对这世界的信心,有了克服困难的决心.要想进行有效的自我暗示,掌握一些心理暗示的方法是非常必要的. 三、掌握几种心理暗示的方法 1.给自己一个微笑 这里有五种表情:大笑、微笑、平静、不高兴、悲伤. 你经常见到的是自己的哪种表情? 你希望自己经常是什么表情? (学生认可的是前三种) 你的微笑,首先是给自己的.当你绽开笑脸时,实际上已经在给自己一个暗示:我很快乐.微笑将驱走你的焦虑和烦闷,带来轻松、愉快和自信. 每天多给自己几个笑脸,大家能不能做到? 2.设计一个鼓励自己的常用语 我们常常可以听到,好多人都有自己的习惯用语,它们以很高的频率出现.比如,有人喜欢说:"烦死人";有人喜欢说:"没问题";也有人喜欢说:"真有意思".大家能从这三种习惯用语中感受三种不同的性格吗? (学生讨论,明确三种心态:消极沮丧、乐观积极、豁达宽容) 习惯用语也能塑造人的性格,这些经常使用的口头语反反复复地暗示着自己,对人的心理产生着影响.一个豁达、乐观的口头语能让自己在很丧气时一下释然.你欣赏什么样的口头语?能为自己设计一个鼓舞人心的口头语吗? (学生思考,讨论.设计有"我挺棒"、"没关系"等) 3.以理想中"我"的眼睛看生活 人们都喜欢在心中设计自己未来的形象,你心中的"自我"是什么样的? (找几位同学谈一谈对未来的"自我"形象的设计.) 路上有块砖头,在小爬虫看来,它是庞然大物,对我们来说,一脚踢开,小事一桩.学习、生活中的好多麻烦,如果站高一点、换个角度看,也是类似的感觉.我们希望未来的我成熟、坚强、自信,有足够的能力处理人生事务,那么当未来的你用那双智慧的眼睛评价今天的处境时,会有什么想法呢? (学生讨论发言) 无疑会有一种超脱感,会有冲破障碍的信心产生. 4.用日记肯定自己 有的外国公司专门设一个"心理调节室",在里面树起公司负责人的橡皮塑像,供有不满情绪的员工拳打脚踢,却使得公司人员上下和谐,是什么原因? (学生思考、讨论:情绪需要宣泄,心理能量需要释放) 把一天的不痛快宣泄出来,就能寻得心理的平衡,写日记是宣泄的重要方式. 如果你能够在每天结束时,对一天的成功做一小结,充分肯定,日记就起到了更重要的作用.人在内心深处都需要喝彩,但并不是每天都有人为你喝彩,那么,就让我们为自己喝彩,这"叫好"之声能使疲惫的心灵鼓起奋争的激情.每天让自己在"成功者"的坦然中入睡,第二天一定能信心十足,干劲十足. 坚持下去,就会天天都有好心情. ??5.将积极情绪与某种行为建立起联系 常听有的人说:"我洗头就感觉心情舒畅."也有人说:"我跨上摩托车就觉得特舒坦."他们实际上是把这些事情跟自己的心情建立了一种固定的联系,每当做这件事时,就有了相应的心情.这种心理暗示的方法我们不妨借用到学习中来. 比如相信考前洗头就一定能考出好成绩,相信每天晨练就一定能头脑敏捷,相信每天晚上烫脚就一定精力充沛.经过经常性联系,每次洗头、每次晨练、每天烫脚时就产生了信心,好心情不期而至. 6、来点阿Q精神 大家都学过鲁迅的《阿Q正传》,肯定对主人公阿Q印象深刻,他每次遭到人欺凌就用"精神胜利法"来自我安慰,让自己心理好受一些.那么在今天我们可不可以用阿Q的 "精神胜利法"来自我安慰,忘记痛苦呢? (学生自由发言) 教师:阿Q精神确实像有些同学说的是自欺欺人,但有些令人烦恼和不如意的事摆在面前,如能改变,当然该向好处努力.如已成定局,无法换回,不妨来点阿Q精神宽慰自己,承认现实,摆脱心理困境,追求精神胜利,这总比垂头丧气,痛不欲生要好得多.魏书生曾在《提高笑对人生的能力》一文中写道:有人说:"阿Q精神是戴着镣铐跳舞."我认为戴着镣铐跳舞显然比戴着镣铐哭泣更有利于自己的健康.……面对不幸,哭只能失去得更多,笑则至少能抑制不幸的增加,还可能减轻损失,使不幸减半. 四、总结 我们介绍了六种心理暗示的方法.学会运用这些方法,我们将天天充满信心,时时心情愉快.心理暗示最重要的规律叫做重复,我们让那些鼓励自己的表情、语言、动作反复出现,就会使乐观的态度、坚定的情绪成为自我的主宰. 最后,让我们一起满怀激情地朗读下面一段誓词: 我微笑、乐观、自信、坚强; 我轻松、积极、不卑、不亢; 我健康、豁达、心胸宽广; 我将百折不挠,去实现理想; 我要不断超越,走向辉煌,走向辉煌! ? 学会积极的心理暗示 主持人:吴安民 班主任:李卫东、王淑君 吴安民:两位老师,您觉得看完案例所演示的内容以后,您觉得这个老师在班会案例整个的安排中,采用了一种班会的形式,他成功在哪些方面?您觉得哪些环节他设计得比较得体? 王淑君:我觉得他活动的过程,以故事的方式去导入,然后后面交给学生一些积极暗示的方法还是很不错的.学生至少他能知道,我可以用哪些方式进行心理上的自我暗示,对于我以后的学习,或者生活中,能有一定的效果,这个活动的过程,设计还是挺好的. 李卫东:他以故事的形式,更能够吸引学生的注意力,而且增强了趣味性,实际上在让学生在兴趣当中学到一些有用的知识. 吴安民:您觉得在您两个班级里头,您接触的学生,对心理健康问题的多吗? 李卫东:应该说很少,像这方面的问题,学生可能也是有意识,无意识在用一些方法,比如说像暗示等等,但是他可能在专业名词上可能不太清楚. 王淑君:就是平时生活中运用,就像案例中老师,他用那个方法,其实平时学生或者老师,家长,都有意无意用过,但没有出现那么专业,比如心理暗示,然后心理暗示的方法是什么,没有出现过这样的专业术语. 吴安民:您觉得学生在您交流的过程中,提到心理健康,最主要的表现或者指标是什么,他们认为什么叫心理健康? 王淑君:平时在他们学校里面,班级里面表现出来的,他们觉得就是说遇事我不慌,不紧张,或者是能够和同学之间产生矛盾之后,我能很好的调节我自己的情绪,他们认为这样就是挺好的.有的孩子在平时学习中,或者和同学相处中,发生矛盾之后,他就会采用比较极端的方式,去发泄情绪,去抱怨,大打出手,有的孩子就会认为他的心理有问题,甚至个别孩子还会说他有病啊? 吴安民:在小学,可能在青春期,初中,高中学生的情绪问题,心理健康可能更加明显 李卫东:因为在整个学生初中,高中的过程当中,青春期应该是造成他心理健康一个很重大的影响,那么有的同学,经常对这个问题,比如说男女生问题,等等这些处理不好的话,会引起同学对他的误解,就像刚才王老师说的,对有些问题做出比较出格的行为,处理方法不对,很多认为这个同学心理有病,不健康. 吴安民:咱们这个班主任老师在进行心理健康教育的时候,采用讲故事的方法,提出了两个故事,您觉得这两个故事,安排的合理吗? 李卫东:这两个故事,我认为第一个故事如果说就学生教育方面,我认为还有一些欠缺,因为它毕竟宣传过程当中,因为一个假设的情景,可能会对于学生,特别是高中学生,因为他的理解能力比较强了,他认为这是比较残忍的一件事情,可能会令他有这么一个印象,但是整个的过程,我觉得要分年龄段来说,可能起的效果也是不一样的. 吴安民:这小学生如果不深究他的科学性,合理性,还是可以起到一个示范,一个想法,一个作用. 王淑君:那我也是不认同引入这个故事,因为小学生,我们都是给学生的都是比较善良,很单纯,很美好的一种事情,那么文中虽然说是个犯人,但是以这种血腥的方式来解决,我觉得对于学生心理暗示会更加的恐惧,所以我觉得这故事,虽然说小学生,他可能对很多东西,缺乏一种自我的判断力,可以去尝试,但是我觉得要想想它的副作用,我也不太认可用这个案例这么导入这个活动. 吴安民:第二个案例讲,第二个故事你们觉得怎么样?大体上讲了一个运动员,由于挫折产生一种恐惧情绪,心理不断重复,我可以战胜他,最后建立信心,然后取得了第一名.如果我们光有信心,可以成为第一名, 李卫东:这个还是他能起一定作用,但是凭借的还是实力. 吴安民:没有相应的能力和技能. 王淑君:所以我说自信应该建立在自身实力的基础上,外界的干扰才能起到内因的作用. 吴安民:我觉得是不是可以这么说,这个老师举的两个故事,如果在引导学生建立信心方面,起作用,但是选举的一些故事,可能不是他认真推敲,仔细考察得来的.可能在另外一方面,不一定能够说明它的问题.但是我觉得它后面的暗示的六个方面的归纳还是很清晰的. 王淑君:对,我也觉得那个非常好,很简洁,而且很有效. 吴安民:而且是一个开放的环境,讲了六个方面以后,大家也可以共同参与讨论,最后老师归纳解决,提出解决问题. 王淑君:所以我就觉得他那个活动的设计,前边的故事离学生太远了,学生无法感同身受的那种,没有体验,后面的活动,暗示方法的环节非常好,他给学生一种方法,那么学生可以通过平时生活中的体验,或学习中的体验,来认可这种方法,它才不断的使用他. 吴安民:您习惯采用这六种方法中的哪种,或者您还有什么其他的方法?如果遇到同样的教育情景. 李卫东:高中呢,经常在高三面临高考压力很大,我们在跟学生进行教育过程中,你高三应该怎么去渡过呢?应该是痛并快乐着.就是你一天,可能会有很多烦恼,其实你努力,成绩不进步,如果你总是围绕烦恼,你烦恼也是过一天,你快乐也是过一天,那么与其这样,不如保持自己平常的心态,去在痛苦当中我们逐渐的取得自己的应有的实力,在高考中取得好的成绩. 吴安民:学生在学习生活中,他的压力也是不同的,可能学习成绩相对好一点儿的学生,就像您刚才说得那样情况一样,可能学习成绩比较差的学生,反而有些放弃.因为觉得未来痛苦还没来,我先快乐着,他的快乐就是玩,就可能是对学习责任的放弃. 王淑君:所以我觉得,暗示要分什么样的学生,在什么情况下去做,像刚才您谈到的,就是说成绩应该说是在班里起码中上以上,可是在我们平时工作中,还有很多班级中是比较差,自卑感比较强,他不仅是在学习上自卑,可能跟同学的相处,或者在生活中,他的每一件小事儿,呈现出他的自卑,这样我觉得除了文中说的,我平常在工作中还经常让学生想象一下自己,你想我将来成为什么样的人,我希望我自己,比如这一年,我希望我自己是什么样的,我把美好的形象,或者取得成功,我可以提前描绘一下,我能不能做到是一回事儿,但我至少可以去想象一下.然后如果觉得这个幻想是很美好的,那么我可以尝试,我就鼓励学生去试一试.然后就优点扩大化,一丁点儿的小事,一个小优点,我就给他扩大,建立他的自信,这对于自卑的学生,像除了案例中谈的方案,我就会把优点扩大化. 吴安民:由于某些方面存在这样那样的不如意的事情,容易体现出来一种自卑,甚至利用回避来使这种自卑感减少,我记得我接触过北京广渠门中学的一些学生,这些学生是家庭比较贫困的,学习成绩相对优异的进入这个学校学习,班主任老师在进行相对教育的时候,就让他们打破这种自卑感,承认自己的家庭经济状况不是那么好,不回避这个问题,然后通过学习,通过起码方面改善.如果始终背着这个包袱,恐怕给自己更大的压力.这也是一种暗示.您对这个案例里头,您觉得如果您来做,还有一些什么建议和想法? 王淑君:如果我做,首先前面故事部分是要改的,我会选择,要不就是用咱们大家耳熟能详的故事,望梅止渴和杯弓蛇影,这两个故事出来以后,学生很清楚,从中探讨人的行为,人的心理上的不同的想法,然后导致故事的结果,它是不一样的. 吴安民:那班主任老师会考虑这样的设计?因为大家故事都很熟,对学生都没有新意感了,所以引起大家重视的程度就不足了呢? 王淑君:不是,大家熟悉只是这个故事,但是我们这节课要探讨的,是心理暗示的作用,那就这个故事,它心理作用到底在哪儿,探讨人的行为,人的心理导致人的行为的一种,你像望梅止渴,他心理想的是,前面有梅树,有梅子,我只要到达那个地方,我就可以获得成功.有一个目标. 李卫东:积极的心理暗示,对自己有帮助. 王淑君:对,就是说不是探讨这个故事本身,就不是谈这个故事,而是谈故事背后,他所隐含的心理暗示的作用.或者我还可以是来源于平时生活中,比如有时候我们经常会有一种,就是像动弹,班里头经常会有感冒发烧,咳嗽的,一个孩子咳嗽,另外自觉不自觉,班里会出现咳嗽声,就是喉咙痒,就是其实自己不痒痒,但是因为别人咳嗽了,我不自觉的就会咳嗽,还有打哈欠,像这种也是来源于别人暗示,生活中的现象,或者是大家非常熟悉的故事,来引入心理暗示,我跟案例中老师所不太一样的地方.还一个在方法上,我非常的同意那位老师的做法,同时我就刚才谈的就是,对于自卑学生,优点给他扩大化,不断的发现他的闪光点,就像您说,正视不足,跟孩子私底下谈,谈到他的不足,跟他谈到就是说,对于未来的一种什么的想法,我觉得你可以在哪方面去改进,然后帮助这个孩子去改,去消除,然后建立和他这种自信,其中一种方法就是我不断发现他的闪光点,就是你自己没意识到,那我强化你,你可以做到,你能行. 吴安民:这些可能对小学生比较有效. 王淑君:对. 吴安民:对初中生,尤其对高中生的时候,作用程度就可能降低.我也接触过一些学生,有些引导,或者其他的时候,他表面答应都特别好,等你走了以后,他说他说的我都知道.不用去那么做.他可能自己的判断会更多一点儿,所以这种情况,您要从心理暗示角度出发,会采用什么方法? 李卫东:像有些孩子,他到年龄阶段,他有一定的知识认知水平,所以他对有些问题,他是分析,也占有他自己主观想法,我做这个工作,我觉得应该是结合这个学生的实际情况,选取一些它身边有用的例子,确实能够说明事实存在的,这样能对他有一定的帮助,如果只是存在纸面上的东西,他可能就认为,这个东西太遥远了,或者说你说的根本都不存在,就是假的. 王淑君:这个就是班主任的操作技巧问题.我觉得就是,像这样的学生的话,他说不行,那你老师可以用技巧,动脑子想一想,给他创造一个合适的时间,合适的地方,在一个合适的场合之下,给他一次意外的展示,或者意外的参与,让他觉得,原本不行的,我可以,我做成了,你不是说你不成吗?你看这不也做成了吗?其实就是说大孩子用大孩子的处理方式,小孩子用小孩子的处理方式,这就是班主任的技巧问题. 吴安民:就是根据不同的对象有不同的处理.心理健康在学生的发展中占非常重要的地位.心理暗示又是心理健康教育工作的有效方法.你们两位觉得,在心理暗示方面,咱们实际工作结合,还能再设计一些什么,或者再采取一些什么措施更有效一些?就针对这个案例本身来讲.比如说我自己觉得,老师在归纳总结环节,起个引领作用,从相同中看出不同,从大家对一个现象的表面理解,看到他深度部分,提出一个符合学生期望的道理,或者使他出其不意的道理,引起他进一步的思考,我觉得这个老师这方面做的不错.是不是咱们还有其他的一些设想,或者你工作中有些什么体会? 王淑君:工作中,我平时,因为我这个人性格就属于比较阳光的,喜欢看到事物的美好的方面,即使是有些工作不如意,或者有些心理上的不开心,但是往往都会很快调整自己情绪,然后以一种积极的心态影响学生,我觉得你班主任是怎样的心态,学生自然会怎样.所以我跟我自己说,我要做一个阳光的老师,做一个阳光的班主任,我心中充满阳光,我要把这份阳光播撒给学生,所以我对我的学生,经常送给他们一句话就是,我们要阳光的生活,我们要做一个阳光的学生. 李卫东:你就是说,我们经常讲就是说,用老师的激情带动学生的激情.因为尤其是在高中整个的过程当中,可能学生学习压力都很大,来自各方面学习的压力,人际交往关系,这方面影响很多. 吴安民:其实有时候,跟学生讲这些道理的时候,也是存在,学生的成功,不一定说非取得什么样的结果,跟人家完全得比较,如果就一个第一名来讲,第一名以外的都是不成功的,是在于他这个过程中,本身有没有收获,有没有进步,有没有真正的体会. 王淑君:这就是说咱们对成功界定,价值观取向问题,我跟学生说,不要跟别人比,就跟自己比,每天进步一点,走好每一步,你只要踏踏实实,走好每一步,做自己的主人,做自己生命和生活的主宰. 吴安民:这个工作也是挺难的.包括我们的奥运冠军在内,他们在争取胜利的过程中,也有一些情绪的不好的表现,但是可喜的是,他们最终克服了障碍.也是从另外一方面来讲,也起到了心理暗示本身的效果和作用. 王淑君:所以这种心理暗示,无论是说,是积极的暗示,还是消极的暗示,或者是他人的暗示,我觉得最重要的还是自己给自己的暗示,你自己怎么调试自己. 吴安民:六种方法里,班主任介绍,就您两位来讲,最喜欢哪种? 王淑君:我相对还是喜欢阿Q精神的.因为我这种人,性格我就觉得,我有时候挺阿Q的,就是任何事情,坏的那面不去想,老拿好的方面鼓励自己,安慰自己. 李卫东:我在工作上,我认为相信自己,因为尤其我在教育学生过程中,也是运用这种方法,比如说当然您讲了,不同的学生有不同的目标,有的可能考第一才是我的目标,也有同学我考上第二,第三,甚至不同的本科,都能达到自己的目标,所以我觉得,在高中的过程当中,始终强调学生的,你只要自己努力,你尽力了,你没有留遗憾,你就是最好的. 吴安民:有学生不见得这么想,虽然说条条大陆通罗马,但是每条通到罗马的道路的待遇是不一样的.确确实实,每个人的发展机遇和环境条件都是不一样的,使学生能够真正认识到,在实现过程中的各种难处,然后再争取自身的努力,也是我们班主任的价值所在.两位班主任都在实习工作中,关于心理暗示有很好的思考,做出了很多的努力,也谈到了心理暗示在整个心理健康教育中的重要作用,希望学生们下课之后认真思考,完成作业,谢谢大家. ? 学会积极的心理暗示 主持人:吴安民 专家:白铭欣、田万生、张东娇 吴安民:大家好,我们开始班主任与每次活动这个模块儿的心理健康活动的专题,现在的案例是心理学是自我欺骗的,我们请来三位专家跟我们一起参加这个案例的分析与研讨,三位专家是田万生教授、白铭欣教授、张东娇教授,田教授,跟您请教一个问题,您觉得案例中犯人被割腕流血这个实际是真实的吗? 田万生:我没有从权威的学术资料上直接看到这个实验,但是我听过去我的老师讲过,还有很多同行都讲过,所以我宁愿相信它的真实的.为什么呢?因为心理学上类似的实验很多,有积极的一面,也有消极的一面,比如说在美国一个医院里边,一个病人得了癌症,他在治疗过程当中,心理上很痛苦,疾病给也他带来痛苦,造成很大的痛苦,这个时候大夫一方面给他药物治疗,另外一方面给他做心理治疗,心理治疗的时候,大夫跟他说,说你抵抗力比较强,你身体里边的抗体完全可以战胜你的癌细胞,如果你愉快的生活起来的话,这是有可能的.他自己对生命也很珍惜,他晚上睡不着觉了,就开始想,我怎么想象我抗体能够战胜癌细胞呢?究竟这抗体是一个什么形状的呢?他自己就开始在脑袋里边想,是一个小动物型,而且这动物非常厉害,这个动物是专门保护我的,所以他就想象,他说我的抗体现在形成了一个小动物,他正在慢慢慢慢的逼近癌细胞,快接近他了,快接近他了,他已经张开了血盆大口,一口吞进了一个癌细胞,他这样想了以后,他非常振奋,他说我也变的轻松多了,结果每天他都做这种暗示性的训练,都做这种想象,一年以后加上药物治疗,他的癌症治好了,这一类的实验都是很多的.所以就是真实性,主要是说,通过这种暗示疗法,刚才我们谈到的心理暗示,主要是指的是暗示疗法,怎么样通过暗示,通过你的想象,然后使你这个人,内心,内部,无论生理和心理上发生一种转变. 吴安民:我们国家著名的话剧和小品导演好象得了乳腺癌,她有类似的比喻,她当时在生病期间,就想象那些抗体是一个个小工兵,然后把癌症的细胞给挖走了,所以她身体就健康了,她现在已经度过了五年以上的观察期,身体比较健康. 田万生:这个是很多的. 吴安民:原来我的学生在学习课程的时候,老师也是在心理健康教育里头,运用了这个事例,可是学生问我的问题就是这个,他说您说的那个其他的案例或者心理学所谓打上引号,但是这个案例本身,它涉及到人道因素,恐怕这个事例不是真实的,如果您拿不是真实的事情,对我们进行心理健康教育,这本身很健康吗? 田万生:您问的这个是不是在骗人的意思?其实心理学的很多实验,都是用人来做实验的,它涉及的不是欺骗问题,欺骗是用虚假的言语或者行为,来掩盖事实真相,让自己获得利益,所有心理学实验,无论采取什么方法,都是为了找到一种规律,而且这种规律,拿来以后是救治别人,是解放全人类,所以他不是为了自己获得利益,所以它跟欺骗是没有什么联系的,我想倒跟人道主义有关系,因为过去行为主义学派,常常用人来做实验,比如说行为主义学派的代表人物华生,他就用小孩做实验,我先让你得病,然后再给你治病,看整个的过程.那个小孩叫阿尔波特,不到两岁,放到一个房间里边,给他一只小白鼠,小孩非常喜欢那个小白鼠,但是在小孩的背后有一块铁板,这铁板实验者随时都可以敲响,它的震响是令人非常恐惧的,这时候这小孩就非常喜欢这小白鼠,小白鼠也蹦蹦跳跳,他最后伸手去摸它去了,那手刚刚要触及到那小白鼠的时候,后边那钢板梆就一下,敲响了,这小孩手一下就缩回来了,他说怎么这样一个恐怖的声音,从哪儿来的,他自己想象不到,过了一会儿,他还是很喜欢那小白鼠,又去用手摸他,摸完以后,后边又是一下,这时候他慢慢一想,这是不是小白鼠发出了这种恐惧的声音,然后他再想试一下,又要摸的时候,又一下,经过这样多次的实验,多次的重复,这小孩对小白鼠产生了恐惧,不敢再跟它玩了,而且这种恐惧感是容易泛化的,后来这小孩变成什么样呢?只要一见到白色他就害怕,就哆嗦.所以给他生存带来问题了.圣诞节看见白胡子老头,圣诞老人,他自己也害怕,他本来小孩喜欢过圣诞节的.这个时候恐惧症就形成了,这种症状生存下去就很困难了.那么华生这时候,我再给你治疗,我还能给你治好,我还是在这样一个房间里边,我让你进食,小孩进食的时候,一种生理和心理的需要,它是愉悦的,人处在一种愉悦状态下的时候,周围没有小白鼠,正吃的挺高兴得时候,小白鼠从那边的门进来了,这个时候他就愣住了,一种恐惧感他就开始紧张了,小白鼠又来了,然后这个时候他就把饭碗就放下了,旁边的实验者就告诉他,小白鼠不可怕,没有什么可怕,你看很好玩,再有一个,他离你有这么远,你有什么害怕的,你还是继续吃饭吧,他又继续吃饭,吃吃吃,这小白鼠走进一些了,他又害怕了,又把饭碗放下了,最后逐渐的这样做了几次之后,小白鼠走到跟前,他逐渐的让他放松,小白鼠不可怕,最后到了什么程度呢,吃着饭,那只手摸着小白鼠,也不会出现那种恐惧的声音了.最后就把这个病人给治好了,这治一个过程,叫系统脱敏疗法,专业上是个术语.就因为这样的实验比较多,多起来以后,心理学界也出现了这种讨论,说你用人做实验是不道德的,是不人道的,是不考虑人性的.那我说我现在,我又给他治好了,我治的过程,我让他出现这个病的过程,我让他有过这个经历,未来他也是一个学习的过程.现在有些挫折训练,不是也这样训练吗?我先让你受罪,受苦,然后获得益处,但是有些人不这样看,在我生命历史上本来都是愉快的状态,至少你让我出现这么一些不愉快,让我出现了恐惧,那你拿人做实验,就是不人道的.所以他和人道之间有关系,他和欺骗之间我觉得没有太大的联系. 吴安民:田教授说了两个问题,一个是心理学的一些实验涉及到人,人道不人道.另外一个从系统脱敏的方法,从另外一方面,验证了暗示的方法对人的心理和行为具有一定的作用.那您觉得,我们经常说的一句俗话,叫信则灵,不信则不灵,在这里头呢,您觉得教师给出的六点建议,对学生是不是都灵呢,好象相关的心理学研究,好象是人有依存性和独立性,对不同的孩子,不同的学生影响恐怕也是不同的. 田万生:对,人每个个体,它的个性特点不同,但是我看过整个的课程设计,看过他整个的方案,这六点内容都是很好的,课程设计也很好,所不足的地方就是说他那六点建议,跟六个训练,在短短的一节课时间是难以完成的.就是专业的学心理学的人,他也不可能一下讲这么多内容,只能突出一个重点,这一类的课,做我们北京市中小学心理健康教育教师上岗培训的时候,我们也做这样的课程,这叫心理训练课程,这一课程,你必须要有一个主题,要有几个活动,紧紧的围绕这个主题,最后教师再做一些评论,再点题,这样对学生起到一个很好的作用.我只是觉得,一下六点内容太多了. 吴安民:张教授,我还请教一个问题,刚才田教授给了很好的解释,从一个教育管理学来讲,心理学应该是一对一,深入才能起一个比较好的一个作用,可是我们进行心理健康辅导的时候,都是属于小组辅导和群体辅导居多,因为学校的条件限制,您觉得这个案例,又强调了一下心理暗示以后,学生的心理和行为会发生一些影响,您觉得怎么处理之间矛盾,既有一定的工作效率,也有的放矢使哪个学生得到一定提高呢? 张东娇:这个是于老师提供的一个非常好的案例,而且我觉得这个班主任是一个特别有办法的老师,这个案例从管理学的角度来说,主题就是运用积极的心理暗示,这样一个办法,来完成健康心理的自我管理和调试,其实他要培养的是孩子心理的调试能力.我想从四个方面回答主持人这个问题.第一个是世界卫生组织曾经规定过,健康人的一个标准,他有四条,身体健康,心理健康,道德健康和良好的社会适应性,那么在我们看来,再教育看来,心理不健康的话,可能一事无成,也就是说,心理健康是身体健康,道德健康和具备良好社会适应性的一个最基本的前提条件,可见心理健康教育及其管理是学校教育一个特别重要的组成部分,第二方面,从案例本身来说,为什么说这个老师是一个很有办法的老师呢?她讲的这六种办法,尽管有点多,刚才我同意教授的看法,太多了,她这个够不上一个训练了,一个粗浅的训练,但是这些办法,在日常的学习和生活中,应该是很实用,很有效的,我记得有日记法,微笑法,还有常用语的,甚至有阿Q胜利法,这些办法在我们遇到不同的心理障碍的时候,其实是挺有效的,那我在工作和生活中,也遇到过这样有办法的老师,我可以举几个例子,比如说一个初中的外语老师,她做班主任的时候,特别有办法,她让班里的小孩,每到她上课的时候,就有两个孩子出来说,早上利用几分钟的时间,说什么呢?说我昨天这一天,我遇到的最开心的三件事儿,学生说天啊,哪有那么多开心的事儿啊,还三件.但是老师就教他们,比如说我今天作业完成的很顺,这也是很开心的事儿,妈妈今天给我煮了一个鸡蛋,我吃着很开心,这也是一件开心的事儿,还有一件方法,我自己也很常用,比如说我看狮子王,狮子王里面那个电视,电影里面,木法杀对他的儿子,小辛巴,在一片高低上谈话的时候说,太阳每天都是新的,我觉得这个也是一种很有精神头的一种暗示法.诸如此类,有很多,还有就是大家练过瑜伽功,刚才田教授也谈到了,冥想的方式,包括癌细胞吞噬,属于一种冥想的方式,都是很有效的,所以从这个意义上讲,这个老师,这种心理调试的办法,我觉得应该是很实用的.第三个方面,这个老师和学生进行交流,他给的是一些朴实性的概念,和一些调整的方法框架,那我要说的是,对于不同的孩子,这些方法可能会做一些变化,要因材施教,最后一句话想说的就是,要想自己的学生心理健康很阳光,那必须老师要有阳光的心态,才能造就阳光的学生. 吴安民:心理健康,包括心理暗示,问题是比较复杂的,比如说奥运会杜丽再次获得比赛得冠军,其实四天前她是失败者,而且她当时也很发脾气,包括这次取得了奥运会的射击比赛冠军,在过程中,教练招呼她过来,交代她一些事情的时候,她也很生气的把枪往桌子上一放,她也有很失态的行为,那么我们如果从这个过程和结果上看,好象结果成功了,所以心理就自然健康了,其实她在中间过程中的时候,也会有这样那样的一些问题,一些波折.这可能涉及的问题就比较多了.白教授,这得请教您,您觉得在学生的自我教育和影响方面,根据这个案例,您能给一些什么样的建议? 白铭欣:我觉得从班会活动和心理教育活动来讲,这个案例很成功,它主要是给学生一种对待生活的对策,形成一种自我教育的方法,这是心理教育,自我教育的一个很重要方面,另外他告诉学生,在面对压力,面对困难的时候,应该怎么去应对,这点也很重要,其次他就是说,在生活中遇到矛盾时候,你怎么样去解脱.我觉得这三点,是这个班会活动的突出意义,甚至于把这三点掌握了以后,他有可持续的意义,所以这个班会从心理教育活动来讲是成功的.那么具体讲成功在哪呢,作为班会活动来讲,第一个它就是非常自然的在进行教育活动,没有什么相应的表述,强加于人的感觉,大家非常自然的,一步一步的受到了教育,第二点就是师生互动,老师和学生互动,老师没提出什么很困难的回答问题,非常轻松的问题,学生在老师问题当中,学到了刚才提到的三点,怎么样对待生活,怎么样对待困难,怎么样对待压力,这个是非常自然的,所以说师生互动对心理教育是很重要的.像学生身在其中,心在其中,而不是和老师站在对立面,教育者和被教育者,我觉得这点是成功的.另外一点,提出的选择,提供的内容选择,它不是固定的,它给你很多选择,然后让学生根据自己的认识选择什么做法,这样这种选择就是他心动,内心掀起波澜以后,他的想法,我说这种结果是自觉的,所以这种效果特别好.另外这六点引导里面,他又提出问题富有哲理性,就给学生留下了思考的空间和认识空间,他不是给你局限在每一点上,他让你思考,从过程里面提高认识,我觉得这点也是非常重要的,所以说这六点总体来讲,对学生心理教育,通过心理教育活动,提高自我教育能力是非常重要的.特别是这个案例整个过程是步步相连,环环相扣,学生是在步步相连,环环相扣的活动里面,边消化,边受教育,边提高,这个班会就立竿见影了.这比老师在那讲你怎么对待人生,怎么对待困难,怎么做人要好多了,所以我觉得这个案例是比较成功的,当然它并不完整,但是从总的来讲,这个案例给我们提供一个示范,提供一个创新的形式,我觉得是值得注意的. 吴安民:三位教授都对心理健康问题特别是心理暗示在促进学生的心理健康方面,给了很好的分析和建议,其实就我们大多数人来讲,包括学生在内,如果拿竞赛的结果作为评判标准,应该说绝大多数人都是失败者,但是有了这种阳光的心态,有了通过阳光心态下影响自己的行为,不断的取得进步,任何一个人都可以是成功者,现在我们请三位教授,用一句话归纳一下自己的观点.张老师你先来. 张东娇:心理健康,快乐一生,因此学校的教育任重道远. 田万生:学校心理健康教育非常重要,应该让心理教育的阳光,撒遍中国的任何一所学校. 白铭欣:学生的心理教育过程里边,身在心中,心在其中,动脑,动心,动情是做好心理教育的必要因素. 吴安民:谢谢各位教授,希望学员继续研修各位教授对案例的评析,完成好作业,谢谢大家. ? 关于团体心理辅导 一、什么是团体心理辅导? ??团体心理辅导是指在一定情境下为学生提供心理帮助与指导的一种心理辅导形式.即是以团体为对象,运用适当的辅导策略或方法,通过团体成员的互动,引导成员共同讨论大家关心的问题,彼此启发反馈,相互分享经验,从而促使个体在人际交往中认识自我、探索自我、接纳自我,调整或改善和他人的关系,学习新的态度与行为方式,增进适应能力,以预防或解决问题,提高心理健康水平,促进自身的成长. 二、团体心理辅导的原则 1.面向全体学生原则 团体心理辅导是通过对学生的引导、指导、协助和服务,来促进学生的成长和发展.它是日常教育教学活动的有力配合与合理的补充,因此应该面向全体学生.确定心理辅导活动内容时要考虑大多数学生共同需要与普遍存在的问题.团体活动过程中,要创设条件,让尽可能多的学生参与其中,特别是要给那些内向、沉静、腼腆、害羞、表达能力差的学生提供参与和表现的机会. 2.预防与发展相结合的原则 团体心理辅导的功能与目标有三个层次:矫治、预防和发展,且预防、发展重于矫治.也就是说不是学生出现了心理问题才需要进行团体心理辅导,而是通过辅导,一方面帮助学生掌握有关知识和社会技能,学会用有效的、合理的方式满足自己的需要,提高人际交往水平,学习自主地应付由挫折、冲突、压力、焦虑等带来的种种心理困扰,减轻痛苦、不适的体验,防止心理疾患的产生,保持正常的生活和学习;另一方面协助学生树立有价值的生活目标,认清自身的潜力和可以利用的社会资源,承担生活的责任,发挥个人的潜能,过健康快乐的生活. 3.民主性原则 在团体心理辅导中教师和学生的地位是平等的,教师要允许和鼓励学生发表不同的观点、看法,重视学生的意见,移情理解学生,尊重学生,不能居高临下的训斥学生,不能讽刺、嘲弄学生,不揭学生"短",要无条件地关怀和接纳学生,让学生感受到教师对他们的理解、尊重和接纳,从而抛开心理上的防范,对自己的内心世界作更自由的、深入的探索. 4.学生主体性原则 心理辅导是一种"助人自助"的过程,它所要追求的终极目标是发展学生自我理解与自我指导的能力、自主把握命运与独立应对生活挑战的主体精神.只有当学生以主体身份积极加入心理辅导活动时,这一目标才有可能达到.为了贯彻这一原则,首先团体辅导的内容选取与安排应充分考虑学生的需要,围绕学生关心的实际问题来进行.其次,教师的备课,教学都要以学生为出发点,要把学生作为团体辅导活动的主体,让学生成为课堂上的"主角".在活动设计中要给学生发挥想像力留有余地,在辅导过程中要用鼓励性、商量性的语气让学生发表看法、宣泻情感,探索解决问题的途径和办法.在与学生的沟通中,教师应避免使用"你听我说"、"我告诉你"之类的命令式、灌输式口吻. 5.活动性原则 ??中小学的认知、情感、个性、社会适应性的提高和健康发展离不开学习、交往、劳动等实践活动,因此,针对中小学生的问题所开展的辅导内容不能只停留在知识的传授上,应围绕辅导目标,尽可能开展形式多样的活动,让学生在各种模拟情境中去讨论、体验、训练等. ? 班主任如何开展团体心理辅导? 一、班主任开展心理辅导的优势分析 现代学校心理健康教育日渐强调全程性、全员性.现在由于多种原因,大多数学校专职做心理教育的教师就一两位.这些教师既要进行个别辅导,又要举办心理教育相关的活动,要想完成多方位的团体辅导活动是很难的.再者不同的班级,不同的学生,心理辅导教师平时和学生接触少,对学生了解不够,难于有针对性地解决学生的问题,也难于和学生达到心理相融,往往辅导的效果不高.因此,班主任要看到自己在做心理辅导中的优势,消除畏难情绪,通过活动课对学生进行心理教育. 1.班主任更了解自己的学生 班主任对班上的情况最为了解,首先,他就能根据学生的情况,灵活地选择团体心理辅导的主题,及时地帮助学生解决问题,有效地促进学生心理的健康成长.其次,班主任与学生朝夕相处,在团体辅导活动时可以照顾到每一个学生,满足不同学生的需要,促进全体学生的发展.再次,心理辅导前提就是要建立良好的关系.班主任和学生之间相互了解,心灵沟通,有利于快速打开心扉,削除心理阻抗. 2.班主任与学生容易形成心理认同 从现行的教育管理机制来看,班主任与学生是紧紧联系在一起的整体,是利益的共同体."班荣则我荣,班耻则我耻"已是大家的共识了;班主任自己也常常以班级第一人自居,以取得与班级的最大认同;学校在日常管理当中也是将班主任的考评纳入班级常规评比之中.在这样的大背景下师生之间就容易形成融洽的心理环境. 3.班主任对学生开展心理辅导有更多的灵活性、多样性和针对性 班主任针对学生和班级出现的心理问题,可以结合各种活动对学生进行团体辅导.如:在五一劳动节举行"劳动最光荣"的活动,帮助学生树立热爱劳动的价值观、人生观;在开展"评选班干部"的活动中,进行"对待落选的心理调适"、"干部轮换与人际关系"的专题辅导,让学生从"认识自我"(了解自己的长处和能力)——"接纳自我"(接受自己的优缺点,自信看待自己)——"调控自我"(取长补短、保持良好心态)——"发展自我"(挖掘潜能、塑造自我)等几个方面,塑造学生健康的人格品质. 二、班主任开展团体心理辅导要注意的事项 1.要有心理健康教育的意识 尽管现代人越来越重视生活质量,越来越讲求生命品质,全面的健康观念也越来越深入人心,但仍还有许多人对于心理上的健康不够重视,甚至还存在讳疾忌医现象.班主任应树立完整的心理健康观念,有意识、有计划地对学生进行心理健康教育. 2.要平等看待每一个学生 团体心理辅导强调面向全体学生原则、强调民主性原则,要求班主任弱化权威意识,强化民主和平等的观念,不能只关注让好学生表现或转变差学生,要平等看待每一个学生,给每个学生充分发表观点、展示自我的机会.班主任要公平恰当地将自己的关爱送到班上的每个角落. 3.要移情换位理解学生 班主任与心理辅导老师所持学生观是不同的,承担的角色职责也是不同的.这需要班主任应随时转换角色位置,放下主观的态度和认识,站在学生的立场上"设身处地"、"感同身受"地去体验学生内心的感受.理解学生,要了解其所想所为的动机原由,不要以自己为参照标准去评判当事人的是非得失.对学生少一些指责命令,多一些沟通交流;少一些批评教育,多一些民主平等;少一些上纲上线,多一点温情理解.只有成为一个走进学生心灵的班主任,也才可以成为一个让学生愿意敞开心扉的辅导老师. 4.要注意倾听 班主任做辅导,有时最大的缺点就是缺乏耐心的倾听,总忘不了自己是一个教育者,总想主动出击,把学生变成倾听对象.在活动中,学生说不了几句话,教师就好像心中有底了,结论也出来了,接着就是开导或训导.如此一来,学生心理话不可能很好表达出来,班主任也就无法全面了解学生想法,那么班主任的训导就很难触动学生心灵,辅导效果就大打折扣,下一次学生可能就不愿意表达看法了.所以班主任做辅导一定要克服象上课那样说多听少的习惯,以一颗包容和接纳的心张开耳朵耐心倾听. 而且班主任在倾听过程中还要克服随时随地对学生评价对错的习惯.作为管理者和社会道德规范的代言人,评价是班主任工作的一部分,班主任不可能不评价学生,只是存在评价是否公正,是否考虑学生感受的问题.在辅导活动中班主任要注意多用鼓励、延迟评价的方法让更多学生尽可能地发表看法. 当然心理辅导活动和一般的主题活动是不同的,它要求教师能够运用心理学的理论与方法有效地增进学生心理健康.让班主任承担团体心理辅导,对班主任来说也有一定的难度,这需要班主任有意识地学习心理学、心理辅导的专业知识,多参考心理学工作者设计的心理辅导活动课,做好课前准备和设计,要灵活机智处理学生随堂的表现,要选择有把握的心理问题进行团体辅导,不要做很专业化的学术心理辅导. ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 模块四:[班主任与每个班级]之一 班主任与差乱班 ? 让我们有尊严地活着 陈宇 这是一个怎样的班级呢?想想都让人感到头疼.我形容这个班级的状况,只有在香港电影《逃学威龙》里见到过.卫生是出了名的脏乱差,从来就没有看过讲台的真实面目(永远有一大堆东西和灰尘),地面看不到原来的颜色,教室拥挤不堪,后面是个垃圾场,最后一排学生每天坐在一堆垃圾上上课.没有人管卫生,更不用说其他的了.课堂纪律是这样的:打上课铃后,教室里仍然是一片混乱,没有人意识到应该坐到自己座位上,原来坐着的依旧是坐着,原来站着的还是站着,各个想干什么就干什么,想说什么就说什么.上课时也是这样,大面积的人不听课,上课就睡觉、闲谈、看漫画、玩手机、玩游戏机,搞得课堂不得安宁.有人开学两个月以来没有交过一次作业,没有听过一节课.在这样的班级上课,绝对是一种对教师精神和体力的折磨.大量的同学晚上回家什么书都不看,考试平均分只有三四十分,最高分的成绩刚刚及格,其余都是不及格.班级的大部分学生都是交了大笔的"赞助费"才来的,而且,家长的投资不是一次性的,学生每天大把地花钱,买饮料、零食、杂志、玩游戏,喝不完的饮料随手扔,淌得满地都是.课上到一半有的男生就憋不住了,要跑出去抽烟.最重要的,是班级风气不正,没有人愿意维护集体利益,谁都不把班级当回事.生活在这样一个班级里,很多人都深感绝望.正气压不住邪气,学生当然没有集体荣誉感.刚开学没多久,一群男生就因为在校外打架抢钱而被处分.家长们纷纷投诉,要求加强对班级的管理,换班主任.领导找我谈了好几次,请我一定把这个班接下来.经过激烈的思想工作,我接手了这个全校最差的班级——高一(6)班. 面对这样的班级,开始我并没有下猛药大刀阔斧地整改,而是用情感教育感化他们,因为这个班级的大多数学生都是长期缺乏教师关爱的,他们对正面的教育很抵触,对说教很反感,对高压管理也已经不当回事.我用真心感动他们,和他们交朋友,鼓励他们,用积极的暗示激发他们藏在内心深处的善良,将全部的时间和精力都扑在班上.在我不断地努力下,几个月后,班级的面貌有了很大改变,各方面的进步都很大.在这个过程中,我深感哪怕是一个很小的进步也要付出很大的代价,但即使再艰难,也不能放弃,因为一旦放弃,就意味着前面的努力白费.渐渐地,我开始向他们身上一些根深蒂固的坏习惯开战. 考试作弊,恐怕是每一个教师都很头疼的问题.为杜绝作弊,学校、教师都想了各种办法,但防不胜防,总有那么一部分人为了获得虚假分数铤而走险.以往我们对考试风气的教育主要集中在"诚信"上,然后就是用严厉的惩罚来约束.谁都知道诚信的重要,但有时在利益和诚信发生冲突的时候,会有很多人做出错误的选择. 我的班上学生大多数学习上有困难,成绩很差,考试作弊也被视为家常便饭.针对这个问题,我始终在找突破口,用有效的教育使他们自己能自觉地远离作弊.如果他们自己厌恶考试作弊,那就比任何强制的措施都有效果. 我努力寻找可以深入到学生心灵的教育手段,而不是泛泛地讲"诚信"问题,因为学生从小到大听得太多,对这些大道理已经听够了. 终于,在一次月考之前,我用了半节课时间,做了一个题为《让我们有尊严地活着!》的演讲: 同学们,要考试了.又到了一些人大忙的时候.有的人已经开始打听谁是监考老师了,每次都这样.我为这些人感到悲哀,一点心思全花在这上面了,平时看不见你们忙学习,到这时候个个眼睛擦得亮亮的,打听谁监考,谁坐在自己旁边.为了什么?就为了那点不属于你的分数.要分数干什么?给我看哪?我根本不看!你以为我会看你那点分数?告诉你,你不进考场我就知道你能考几分,你拿别人的东西给我看,我会以为你了不起吗?你们自己看看你们在考场里的样子!别人在考试,你们在干什么?你不看自己的试卷,你看监考老师.你紧张吗?你手发抖吗?你冒汗了吗?你知道别人怎么鄙视你们吗?你们活得一点尊严都没有!(一拳打在讲台上,声音提高八度,底下的人一震) 你们不是最讲面子吗?看看你们在考试时的样子,你们什么时候才能捍卫你们的尊严!就这样活着,活在恐惧之中,这算什么事! 你敢对自己说:我就自己考一次,会死啊! 你敢对自己说:"我宁可考零蛋,也不要给人瞧不起"吗?! 你们平时的勇气到哪里去了?我都替你们窝囊!一点尊严都没有了——就为那点分数.这不是诚信不诚信的问题,这牵涉到你的尊严问题!(既然老是说"诚信"没用,那就换个角度刺激他们) 我问你们:你们当中有多少人已经忘了怎么考试了?哦,看到别人作弊,你不作弊吃亏啊,你是哪个班的?六班的.好啊,你们不是为自己班自豪吗?你们不是想证明自己的价值吗?那就拿出点样子给我看看!拿出点样子给别的班人看看.你们看看,考场里有人作弊吧?人家作弊作疯了,你再看看,我们六班人一个都不作弊,好样的!这才是我带出来的学生,一个男人带出来的学生!不要像个乞丐一样,乞求别人的可怜.别人不会这么讲,但他是这么想的.他施舍给了你,他的感觉不要太好啊,你呢?你还狠得起来吗?有种的,就不靠别人. 旁边的人都作弊,就你不作弊,因为你有尊严,你得到了我的尊重,你在我心里就是英雄.战胜自己的贪欲,是真正的英雄,值得我向你敬礼! 旁边的人都作弊,就你不作弊,是我们班的人就不作弊,做给他们看看,这就是个性,这就是我们班级的个性! 你们怕什么?怕考不好我批评你们?我当然要批评,谁让你平时不好好学,你不负责任,谁来替你负这个责任?我现在要求你们,一不要作弊,二准备考不好被我批评,别跟我说"你不让我作弊,考不好别怪我",你把责任推给谁呢?我再问你一遍:你敢吗?你有种吗?你有这个量吗?你没这个量,平常就不要混!平时你就不要神气!拿出你的勇气来. 不过我可以告诉你,我可以不公布排名,我只告诉你本人,我不当众批评你,我背后悄悄批评你,帮助你以后改.如果你用假分数糊弄我,你就永远得不到我的帮助,你在我心中的形象就毁了,想一想,为了那几分,值吗?我就不拿你们的均分和别的班比,我就要你们的诚实,其他我什么也不要!我都不怕,你们怕什么? 你们还怕什么?怕家长怪你们?好啊,知道怕就好好学,但别学坏.如果你们不作弊,我就答应你们,不把这次成绩告诉你们家长,我马上下课就发一线通(后来我真的发了),说这次考试成绩不公布,但是,这不代表你就没有责任把学习搞上去. 你们要活得坦然,你们要活得有尊严!我要从你们的眼睛中看到清澈如水! 做完自己会做的,勇敢地站起来,堂堂正正、挺直腰杆走出考场,不要让人鄙视,不要生活在恐惧中,做一回真正的自己,体会一下有尊严地活着是什么感觉,找回你已经丧失的诚信.你丢掉了不属于你的分数,你却赢得了我们的尊重,赢得了在这个优秀的集体里应有的位置! 你敢这样做吗?其实很简单,用你们骄傲的眼神去嘲笑那些可怜的作弊者吧! 你们一定可以的! 对作弊说"不!",我可以! 演讲完,底下一片寂静.我头也不回地走出教室. 中午,我巡视教室,发现异常安静. 我推门进去,看到我来了,刚才安静的教室顿时热闹了起来,大家纷纷和我说起了话. 很爱热闹的李思芸带头说了一句: "老班,我们都被你感化了,我们都商量好了,这次考试绝不作弊,谁作弊就被大家骂." 一呼百应,大家都这么说着,我心里那个高兴啊! 出了教室,王婷婷塞给我她的周记本,让我看看,说是中午刚写的.我看了,写得很多,其中就写了对我演讲的反应,说大家真的约好了,谁作弊就用最难听的话骂他.我不敢相信,这个世界性的难题真的能解决吗? 下午考试了,考场的安排打乱了班级编制,大家混坐在一起. 奇迹在考试结束后出现了: 我班同学出了考场,一个个兴高采烈,那种发自内心的愉悦你不在场根本体会不到,为什么呢?不是考得多好,而是因为没有作弊! 张宇怡的脸上笑开了花,对我兴奋地大声喊: "不作弊的感觉真好!" 经纬也高兴得不得了,我知道他成绩不太好,不会考多好的,但是他终于可以坦然地面对我了.我逗他: "你作弊了吧?" 经纬笑得很灿烂、很坦诚: "我绝对没有!" 我知道这是真的,因为他的眼睛骗不了我.同学们纷纷对我说着那种轻松的感觉,好像每个人都考了满分一样.的确,他们的文化成绩都不是满分,但在道德这门考试中,绝对获得了一个漂亮的满分.丢掉了不属于自己的分数,就是卸掉了长期以来压在他们心上的包袱,换回了久违的尊严.还有什么比这个更美好的吗? 考试全部结束后,学生们的短信飞来,诉说着他们内心的感受,我的博客上也有学生的留言: 今天的考试结束了,或许这一次和平时没什么不同,但我想我们已经进步了……我们是真的被你考前的那段话打动了,事实证明那节课的讲话是非常重要的.……谢谢你!是你让我们不用心惊胆战地考试,让我们问心无愧地走出考场!?…… 这次考前动员所取得的成果出乎我的意料,几乎让我相信我们的班级再也不会有人作弊了.但是,如果这样的世界难题能通过一次演讲解决,那也太神奇了吧.果然,当我有点飘飘然时,一些迹象让我不得不清醒起来.一是看了成绩发现,仍然有少数分数异常;二是有班委和我反映情况,说是这次考试仍然有人作弊.最让人不能接受的是,有同学在周记里写,这次因为我答应不把成绩公布给家长,所以一些学生干脆懒得作弊了.怪不得出现了很多超低分. 到底是捍卫尊严?还是因为无后顾之忧而懒得作弊了?我陷入了沉思…… 然而,期末考试,事关能不能拿学分和要不要补考的关键性考试,尽管班上大部分学生都诚信考试,但王婷婷和李思芸却因为作弊而被处分.看到她们追悔莫及的样子,尽管我们平时相处得很好,但纪律是无情的.我对王婷婷说:尊严不是靠别人给的,而是靠自己去赢得的. 李思芸是个很活泼的孩子,考试的时候居然抄后面同学的试卷,还是在我监考的考场!我在她的试卷上写下了:作弊,以零分计.她当时就傻眼了,知道了问题的严重性,后来在我办公室哭得一塌糊涂,希望能挽回点什么,但已经没有办法了,只有等待一年之后表现好了,再考虑撤销处分的问题. 一天在和一位同事谈到这件事时,同事对我说: 你让他们有尊严地活着,他们不一定能理解,即使理解了,在利益面仍然可以不要尊严.唯有用强制手段让他们在受到严惩之后,他们才能意识到尊严的可贵. 一切又都回归了现实.我自己也很疑惑,人一定要等到失去尊严后才意识到尊严的重要吗?我当初不把成绩告诉家长的做法真的是学生不作弊的动机吗?当尊严与利益冲突时,面对抉择,我的教育有多大的价值呢?…… ? 【对话班主任】 主持人:张红(北京教育学院) 班主任:梁秀丽(北京十四中学)?胡??颖(北京市西城区师范学校附属中学) ????? 张??红:从做班主任的经验来说,一般老师听到差乱班这个词不能说毛骨悚然,也会有一种惊惧的感觉,有很多班是在这个过程中逐渐形成了差和乱.班主任一般都不喜欢中途接班;如果是中途接班,又接了一个差乱班,这种感觉一定不会太好.案例中的陈老师就遇到了这样一个班,像这样的班存在的问题肯定很多.也许不像我们案例里描绘的那么极端,但实际上这些情况,行为习惯、风气,包括个别问题不同程度的都存在着,要是中途接了这样一个班,肯定要选择一个突破口,来建立一个良好的风气.案例中的陈老师是把考试作弊、诚信问题作为建立良好风气的突破口,您认同他这种做法吗?要是您的话,您打算从什么地方入手建立良好的风气呢? 梁秀丽:做任何一件工作,实际上都要寻找突破口,我比较认同这个老师选择突破口这种方式来工作,陈老师选择了演讲的方式,对学生进行诚信考试的教育.实际上,我们每个班主任的个性、特长都是不一样的,选择突破口肯定也是因人而宜的. 张??红:对,找到打开学生心灵的那把钥匙,这把钥匙实际上不是万能的. 梁秀丽:如果我是这个班的班主任,我会选择我自己擅长的方面来入手.以我对差班的了解,学生不外乎就是学习习惯、生活习惯不好.习惯的养成不是一蹴而就的,而且受很多因素的制约.如果要我选择的话,我会选择学生比较擅长或有优势的方面作为突破口,这样的学生他们一般都非常聪明,各种活动能力是相当强的. 张??红:精力还比较旺盛. 梁秀丽:他们活动能力强,有很多可爱的方面,我肯定不会选择学习这方面,因为它是一个慢工活,不是一蹴而就的事情.我会选择交友、运动或者一场篮球赛,以一种活动方式作为切入的契机,经过精心的设计准备,让班级的每个成员都各展所长,这种活动比较容易成功,如果经过两三次的班级活动,在老师的指导下,不断地取得成功,学生就会信任老师,老师的威信也就建立起来了.在这个基础上,再对学生进行常规的学习方面的教育,学生可能比较容易接受. 张??红:有一位班主任接了一个班级,不能叫差乱班,但是成绩各个方面不太理想,在刚刚过去的高考中,却带出了一个令全校师生非常骄傲的成绩,几乎所有的孩子都考上了本科.他当时的思路就是寻找一个突破口,建立集体的凝聚力.他还提出了一句口号,叫平凡的人也要有梦想.而且他的突破口跟您刚才说的特别像,他是选择了军训,学习不好的孩子一般体力都不错,接着是运动会、篮球赛,不断地提这个目标,然后慢慢地建立常规的学习习惯.突破口是一定有的,但是突破口的选择是根据具体情况和老师们擅长的方式决定的. ????胡老师,我看这个案例的时候还有一个感受,就是陈老师特别善于演讲,他的演讲慷慨激昂,包括他对演讲的艺术把握也相当到位,演讲的教育方式在我看来是振聋发聩、当头棒喝.我觉得我们的教育基本上有两种方式,一种是急风暴雨式的,还有一种是春风化雨式的,我不知道您擅长哪一种? 胡??颖:谈到这两种教育方式,我觉得急风暴雨式比较能够震撼人的心灵,而春风化雨式,是润物无声,但是能持久地滋润学生心田,这位老师之所以选择演讲,就像刚才您所说的,首先他具备这样的素质. 梁秀丽:有激情,口才好. 胡??颖:他的语言很精彩,他的动作、肢体语言或者他的眼神、口气可以感染在座的每一个学生,另外他从维护尊严的高度来让学生在短时间内认识上有一个提升,所以他选择了这种形式进行教育.从课后的反映来看,有的学生是通过周记的形式表达,被触动了,有的同学是直接与老师谈我被您这种做法感染了,看起来是有一定效果的.但是也有一些同学,并没有为之所动,有的孩子可能是因为老师说过不向家长透露成绩才选择不作弊的. 张??红:陈老师自己也有这么一个疑问,究竟不作弊是因为被震撼了,还是因为没有成绩的压力,没有焦虑,懒得去作弊了. 胡??颖:还有的学生仍然作弊,分数还是高的出奇.这就给我们提出了这样一个课题,如果是我的话,真的要选择这个突破口,可能要持续一个学期. 张??红:????激情能解决的问题是情感上的震撼.但是作弊实际上除了思想问题还有一些习惯的问题,包括刚才您提到的,他选择尊严作为突破口,其中有一句话,尊严比诚信更重要,这句话怎么理解,可能是以尊严唤醒学生内在的需要,让他自觉抵制作弊行为,从这个角度来理解,还需要一些配套措施来巩固这个教育效果.假如您是陈老师的话,在这样一次演讲之后,急风暴雨之后,您还会做哪些和风细雨的工作? 胡颖:我觉得急风暴雨和和风细雨是相辅相成的,不能互相替代.我可能会在一开始先进行调查问卷,以不记名的方式,让学生如实地写出对作弊的看法,这样就能够在第一时间客观地了解学生最真实的想法. 张??红:把握他们的思想状况和需求. 胡??颖:对,这就符合了心理学上所说的最近发展区的理论.老师能够进一步去分析、把握学生的问题到底出在什么地方,这是我想做的第一件事.第二件事,就是把这次调查问卷得出的结果真实地反映给全班同学,可能孩子们会有所触动. 张??红:????反映给全班同学,发动大家共同来探讨这个问题,而不是只有老师一个人进行关于诚信也好、尊严也好这样的唤醒式的教育. 胡??颖:因为学生并不是一张白纸,特别是高中生,不同的人对同一个问题的看法是多角度、多维度的,拿到这样一个问题以后,孩子们会有不同的反应.让学生多角度地参与到问题的讨论中来,比老师一个人大汗淋漓,学生底下麻木不仁,可能收到一定的效果,但是还不能操之过急.在这个环节中,学生可能对尊严,对作弊的看法有了一定的认识.第三件事,也是重要的一点就是阶段性的调查问卷,还是继续做. 张红:及时地掌握学生的思想发展动态. 胡??颖:对,阶段性调查是一段时间做一次,仍然是以不记名的形式,目的还是要最真实的东西.问卷可以涉及:最近你有没有在作弊,你作弊与否与最近几次的考试成绩有什么关系?作弊与否对你心理的影响有哪些?可以从这几个方面让学生去把握.经过几次阶段性的调查问卷,学生可能逐渐地会发生一些变化. 张??红:这个问题已经逐渐地渗透到了孩子们的思想中,而不是一次演讲过后,慢慢地放松了,淡忘了. 胡??颖:阶段性地持续地把这个活动继续下去,所涉及的问题可能随着不同的阶段有新的问题出现,这样及时地把这些统计的结果随时地公布出来.这是做阶段性的调查问卷.我想再下一步应该是把几个阶段调查的结果,经过长期的调查问卷,得出的结论,把它的变化趋势,通过柱形图也好,或者是图表的形式,把它直观地呈现出来,把学生发展变化的趋势呈现出来.让学生感受到,经过一个学期的努力,看到自己的成长和进步. 张??红:这是另外一种形式的唤醒尊严,也符合陈老师说的"让我们有尊严地活着",一种是通过振聋发聩,震撼式的教育,另外一种通过和风细雨的方式,不断地给孩子们传递"你们在成长,你们在有尊严地活着"这样的观念. 胡??颖:最后一步,再发调查问卷,这次和第一张调查问卷的内容基本上是差不多的,但是我相信经过长时间的持续活动,与第一张之间的答案差异是相当明显的,让学生拿到他的第一张问卷和最后一张问卷进行比较,然后自己写出研究报告,我觉得可能比老师一个人去推动整个集体的成长会轻松一些.这样学生能够在整个过程中找回自己的尊严. 张??红:班主任实际上就扮演了一个引导者的角色,而不是教育者.就像您刚才说的,他去推动集体,带领集体,这是两个位置上的差异.无论是梁老师还是胡老师,你们更冷静、更爱思考,是激情在心底的那种老师,而陈老师是一个口才很好,充满激情的人.所以在面对这样一个班的时候,我们的教育方式可能是不同的,突破口可能也是有差别的,但是有几点是相同的. ????如何给孩子尊严,这一点非常重要.梁老师刚才说,要选择他们擅长的地方,给孩子成功的感觉,而成功的感觉就会增强他的尊严.尊严是什么?就是尊重和庄严,就是受人尊重和被己尊重.我觉得梁老师的做法是搭一个平台,让更多的孩子体验到被尊重,而胡老师一系列的做法,是让孩子们体会到自己尊重自己带来的这种后果.从心理学上讲,一个人一旦有了这种被尊重和自己尊重自己的感觉,一种高层次的需要就会统摄下面的行为.如果我们再配以行之有效的行为习惯的养成,也许一个良好的风气和班级的改变就指日可待了. ????所以,接到这样一个班之后,最根本的是我们怎样帮学生找到尊严,如何找到打开学生心灵的那把钥匙.一种教育策略不能解决所有的问题,所以要用整合的思路来带班,做一个有思想的班主任,我觉得这是老师们最应该学到的,也是这个案例给予我们的启迪. ? 【对话专家】 主持人:?张红(北京教育学院) 专家:???蓝维(首都师范大学) ????????陶礼光(北京教育科学研究院基础教育教学研究中心) ????????高洪源(北京师范大学) ????? 张??红:各位老师,刚才我们跟两位一线班主任共同探讨了这个案例,下面我们继续跟专家来进行互动,今天我们请来的三位专家分别是德育学科的专家,首都师范大学的蓝维教授,管理学方面的专家北京师范大学的高洪源教授,还有一位心理学方面的专家是北京教科院的陶礼光教授. ????这个案例很有意思,就是一个老师接了一个差乱班,当然这种差乱班的出现不是人为地分出来,有可能是在带班的过程中逐渐形成的.对于班主任来说,中途接了这么一个差乱班实际上是一件很有挑战性的事,所以案例中的陈老师也是煞费苦心寻求各种突破口,最后落实在作弊这个问题上,选择了以一次演讲作为教育形式,以尊严教育作为突破口.现在我们就来解析一下他的做法,我想首先问蓝老师,陈老师在面对这个问题时,提出了"让我们有尊严地活着"这么一个演讲题目,而且在慷慨激昂的陈辞里面,说尊严比诚信更重要,你怎么理解这句话?以尊严作为解决作弊问题的突破口,您认同不认同?您怎么来评价陈老师的教育特点? 蓝??维:看到这个案例让人很振奋,因为诚信的问题确实是一个非常重要的现实问题,因为我在做北京市大学生思想发展测评,发现在考试作弊问题上确实有相当数量的学生,这也是让我们教育工作者非常头疼的一个事情.这个老师的做法取得了明显的成效,学生有明显的改善,在这种情况下,我觉得这是我们可以寻求的一个解决问题的路径.在这个案例里提到了关于尊严比诚信更重要的说法.这个说法应该做一点分析,首先作为尊严和诚信这两个概念,或者说我们社会所提倡的两种价值,它们有没有可比性的问题. ????在我看来其实它们的可比性并不是很强,在这篇文章里强调用尊严的角度解决诚信的问题,在我看来,并不是比较诚信和尊严之间的关系.为什么从尊严的角度会解决诚信问题,这是有道理的,尊严是在一个组织或者一个国家中,人的一种不可侵犯的地位,或者是一种尊重和庄严,用马斯洛的理论解释,其实是人精神的需要.所以当我们的教师用这样一种尊重的角度切入,去解决学生的学习成绩问题,或者说由于怕家长,怕老师批评而产生的作弊的内心需要时,其实是用一种高位需要控制低位需要. 张??红:获得暂时的利益上的某种满足. 蓝??维:案例成功的一个重要依据,其实是用了更高层次的需要调节低层次的需要.在这种状况下,学生在教师激昂的演讲当中,受到一种精神上的震撼,而这种震撼导致了他在自己的行为当中做出了一个符合道德的行为. 张??红:陈老师提出的这句话,尊严比诚信更重要,按照您的分析,并不是做两个价值之间的比较,而是说我们在进行诚信教育的时候,从尊严这样一个个体高级需要的精神层面切入,作为一种教育的方式和策略提出来的.刚才说到了马斯洛的需要层次理论,就是心理学的问题了.我们这个案例的主题叫"打开学生心灵的那把钥匙",在您看来,案例中的陈老师,是否找到了这把钥匙? 陶礼光:????陈老师带的是一个乱班,乱班有一个共同的特点,就是班集体没有形成,导致班级的风气不好,正确的舆论没有形成.陈老师找到了一个教育的话题,就是考试作弊问题,作为一个教育的点,抓住这个点进行教育,他采用的方式就是课堂的演讲. 张??红:跟陈老师个人的特点有关系,擅长演讲. 陶礼光:他的话题叫做有尊严的活着,他的个人风格,他的口才,情感的流露,使得演讲给学生一种强烈的震撼,演讲完以后,他走出教室,教室里鸦雀无声,显然起到一个很好的效果.考试作弊问题,实际上很多学生都有,在不同的阶段,不同的时候,如果再扩大点范围的话,包括抄袭作业等等. 张??红:而且在成绩不好的班一般是作弊成风的. 陶礼光:从道德判断的角度来说,人人都知道不对,就是小学生都知道,非常简单.所以它是一种直觉的道德判断,谁都知道不对,但是为了获得好的分数,获得老师的奖励,家长的认同,或者他的面子,各种各样的原因,他作弊了,基于这种直觉的道德感,由于老师真情的演讲,并用这种标准来判断自己作弊的行为,产生了一种震撼.这是陈老师教学案例当中最成功的地方.解决差班问题的时候,就是要找到打开学生心灵的钥匙. 张??红:而且往往差班的学生心理封闭的还比较严. 陶礼光:正是因为班级舆论还不正常,这时候要给学生一种强烈的刺激、强烈的震撼,这种震撼实际上就是学生受到触动以后,纷纷表示我不作弊了,如果谁要作弊,我们全班同学都怎么怎么样,甚至是一种发誓的方式.这种演讲引起了学生的一种激情,但是这个激情往往是很强烈的,但又是非常短暂,具有爆发性.这种情感状态都有两极性的,既有积极的,又有消极的,这个时候,老师跟进了一种评价方式,你不作弊,成绩下降,我可以不用成绩排名的方式,可以不通知家长.这样就消除了学生因不作弊导致成绩下降的心理负担.这样就能够引导学生向着比较积极的方面转变.陈老师的演讲方式非常好,找到了一把钥匙,但是钥匙只能打开一把锁,打开一个门,进门之后,陈老师还有很长的路要走,激情是短暂的,所以要把这种激情转化为学生的一种心境. 张??红:长期的保持持久的状态. 陶礼光:班级演讲之后还要有一个支持系统,就是评价方式的改变.差乱班可以淡化分数,因为差乱班成绩本来就很差,淡化分数,可以在课堂表现、平时作业等方面体现出来.还可以在教学策略方面提供支持改进的方式.陈老师在打开学生心灵之门之后,再采用评价的改革和策略方法支撑的话,改变学生不良习惯的目标就能落到实处了. 张??红:一把钥匙开一把锁,陈老师选择的这把钥匙,实际上跟他个人的特点以及建立在他对学生了解的基础上,所以这把钥匙可能开他目前带的这个班行,也许换一种情况又发生了变化. 陶礼光:但是情感教育是一种比较通用的方法. 张??红:还是要比简单的说教以及居高临下的训斥有效. 陶礼光:差乱班的特点,你简单地说教他根本不听.这种高压管理对他来说也习以为常了. 张??红:所以情感教育是一把很好的钥匙. 陶礼光:但是具体的策略上还要看老师个人的智慧. 张??红:高老师,我知道您是管理学方面的专家,刚才蓝老师和陶老师是从教育学和心理学的学科视角,解读了陈老师的教育策略,我个人的感觉也许不一定对,教育实际上更多的是一种柔性的影响,而管理可能是刚性的策略,陶老师刚才也说了,进了门之后,把这条路走下去,实际上是需要支持系统的,包括评价等各个方面.您认为要把教育效果巩固下去,要让这条路一直能走下去,陈老师还需要在管理策略上做哪些调整? 高洪源:就这个案例来看,陈老师在这样一个教育活动中取得了一定的成效是,他成功的一点就在于他找到了打开学生心灵的钥匙,当时解决这个具体问题,以及从长远来讲都是对的,都是一个方向,但是从具体效果来看,一部分学生在这次考试中间没有作弊,受到了震撼,但是还有一部分学生作弊. 张??红:他自己也有一个疑问,这些孩子不作弊,是不是真的就因为没有了分数的压力懒的去作弊? 高洪源:这一点来讲,说明对于孩子们深层次的需要,以及我们教育策略方向方面,现在还没有找到一个很好的整体性的东西.陈老师已经取得了一次性的成功,但是要长期成功的话,还要考虑到一些问题.刚才提到的一点,教育是柔性的,管理是硬性的.这个说法本身有值得商榷的地方,教育不应该都是柔性的,管理也不都是硬性的,我们现在讲的柔性管理、人性管理等都包含了这个意思.所以要从根本上解决这个班的问题,就要深入地研究孩子们的需要,应该从大的方面,从系统层面来考虑,把解决作弊问题放在班级发展中,放在孩子们的需要和他们的实际道德发展水平上,从长远角度考虑,避免就事论事解决问题.就考试作弊问题来讲,我觉得还仅仅是一次性的,事情的反复还比较大,从管理角度,这类问题是不是能够从评价和班级的一些管理机制上做一些调整. ????对于很多孩子来讲都面临生存需要,所谓的生存就是有一个人际比较好的环境,能够得到承认,能够看到进步,能够像一个人那样有尊严地活下去,而不是每天处在一种焦虑状态,所以学生作弊除了行为上形成一种风气和一些弊病之外,中间很重要的就是受到环境的压力,所以我们应从这方面理解他们深层次的需要.现在有些学校采取一种措施,要求二次考试及格,一张卷子做完了以后,第一次答的是实际水平,第二次让学生再原封不动来做,然后记录第二次的成绩,这样使孩子们看到进步,而且我们教育的目的本来就是解决让孩子们学懂学会的问题. 张??红:评价是为了促进发展的. 高洪源:促进发展是我们的目的,现在有些考试就是给孩子们盖棺定论,中间每一次考试对他都是紧箍咒.第二,我们让孩子们很焦虑的一个问题是,家长怎么看他,和家长的关系怎么样,我们现在是报忧不报喜,应该反过来,报喜少报忧.进步的东西应该跟家长来沟通.另外一点,我们是不是能够在考试的方式方法上来解决,孩子们不是要作弊,他真不会才作弊.其实对于那些考20分、30分的孩子,与其扣着他不让他作弊,让他痛苦地生活,不如用开卷的方式学习一点东西,做一点事情. 张??红:这样的话,考试甚至变成了一种学习的方式. 高洪源:对,学习是一个过程,你给他一个宽松的环境,等他进步以后,一点一点让他加码,让他逐渐像其他孩子一样,有了这样的过程,就会感觉到考试不是与他为敌,而是真正促使他进步,帮助他学习,这样的话,学习和他不是敌人,教师和他不是监管者和被监管者的关系,而是朋友,是一个促进者的关系,这种情况下他的行为会逐渐产生一些改变. 张??红:三位老师说的给我们一个启示,在带通俗的说法叫差乱班的时候,我们一定要找到一个根本点,就是这些孩子的心理需要,他们渴望被人尊重,同时也渴望被自己尊重,这也是陈老师之所以选择尊严作为一个切入点的原因.下面我们请三位老师分别用一句话总结一下您的观点. 蓝??维:如果我们的教育工作者能够从更高的人的精神需要层面去做管理,这是一个成功或者有效的途径. 高洪源:把握学生的真正需要,因势利导,循循善诱. 张??红:因势利导,除了因势有时候还需要创设一些情景和氛围. 陶礼光:情感教育是打开学生心灵的钥匙. 张??红:起码也是一把有点万能的钥匙,虽然具体用的过程可能会略有不同. ? ? ? 给"差乱班"班主任的几条建议 陈宇 列夫?托尔斯泰说过:幸福的家庭总是相似的,而不幸的家庭却各有各的不幸. 造成一个班级差而乱的原因很多,其中"生源问题"是老师强调最多的.但是讨论"生源问题"恰恰是最没有意义的.我们关心的是:你手上就是这样一支队伍,你如何将他们打造?抱怨生源,于事无补.学校教育的成功就体现在:在原有的基础上使班级整体和学生个体都能获得和谐的发展. 如果不作为,教育跟不上,一个基础较好的班级完全可能在很短时间内变成差乱班;反之,如果认真投入、运用智慧、方法得当,一个差乱班也是可以变成优秀班级的.正反两方面的案例都不胜枚举. 不论成因如何,一个既成事实的差乱班一般具备以下特征: 1、班风不正,歪风邪气甚至恶势力占据主导地位,左右着班级运行的走向,正义的声音几乎听不见; 2、纪律涣散,人心不齐,一盘散沙,不仅学习成绩差,甚至集体活动都不能组织好; 3、学生普遍缺乏集体荣誉感,对班级深感失望,认为在这样的班级里毫无前途; 4、后进生数量较多且抱成一团,形成时而紧密时而松散的群体,给班级管理带来很大的难度; 5、各项常规都很差,无政府主义蔓延,尤其表现在课堂纪律和卫生上.几乎不能获得任何评比的优胜,永远是学校批评的对象,在老师或其他班级学生中的印象很坏,常有"谈虎色变"的感觉; 6、偶发事件并不偶发,而是时有发生,师生冲突是家常便饭; 7、班级整体和学生个体普遍没有发展目标,学生对理想、价值观、人生观的正面教育反感; 8、学生心理问题较多且无从排遣,由此引发的事件也较多,如早恋、抑郁、情绪失控、伤害他人、破坏公物,等等; 9、单亲家庭和家庭教育有问题的学生所占比例较高,很多学生家长对子女已经失望,常常放任自流或简单粗暴地解决问题,导致家庭冲突升级,直接影响到学生在学校里表现,与"不管"或"乱管"相对比,"管不住"孩子的家长也相当多,甚至帮着孩子对老师撒谎、圆谎,对老师的教育明显不能起到配合作用,甚至有抵触学校管理和教育的情况,等等. 如果你是这样一个差乱班的班主任,那么你该如何调整心态,拿出对策,引领你的学生逐步摆脱落后的局面,健康成长呢?以下提供几条建议,供参考. 一、积极调整自己的心态 班主任的心态对差乱班的改造尤其重要.勇敢地面对现实,做好接受差乱班带来的一切考验的思想准备.牢骚抱怨会影响到行动的主动性,无所作为只会让事情更糟为自己带来更大的烦恼.带一个好班固然比较省心,但带差乱班是对自己更好的锻炼,是使自己快速成长的捷径.由于差乱班各项指标都很差,所以发展空间很大,进步容易看得见,可资教育的素材很多.机遇和挑战并存. 由于差乱班的学生普遍缺乏关爱和情感沟通,一旦在班主任的帮助下有所进步,他们对老师的情感回报也是异常丰厚的,对于班主任来说,这是一种难得的阅历和教育情感的积淀,对教师自身的发展大有益处.把一个差乱班带出来,教师由此产生的成就感也更加强烈,对自身教育能力的认可和自信是一笔宝贵的财富. 带一个差乱班需要的大智慧就是:以良好的状态面对现实,以积极的行动改变现实,还要以平和的心态接受现实. 在教育过程中要把困难想得更多一点,但行动却要不急不躁,一步一个脚印,稳扎稳打.对学生的反复要有充分的思想准备,不要被反复扰乱了心态. 总的指导原则:持续不断地努力,改变可以改变的,接受可以接受的,把忍耐力加大到最大限度. 目标:不让差乱班的状况进一步恶化,以此为起点,逐步改善. 教育过程是漫长的,不可能一蹴而就,风物长宜放眼量,坚信付出总有回报. 二、高举情感教育的大旗 带好一个差乱班的前提是将美好的情感注入学生的心田,使学生从内心深处认同你这个班主任. 没有情感,就不能称之为教育.差乱班的学生无论是学业还是表现都长期处于被否定的状态,情感教育尤其缺失,由此造成学生的叛逆、冷漠,听不进任何正面的教育,其实质乃是一种自我保护和戒备,导致的后果是在成绩落后的同时,情商也不能得到正常的发展.对情感的需求往往以其他方式宣泄出来,比如早恋或拉帮结派.当然早恋的原因比较复杂,并不在本文讨论的范围.拉帮结派其实也是学生获得情感上认同的一种方式. 以情动人,建立在班主任对学生的处境和感受理解的基础之上.所以,首先是理解,理解造成学生行为偏差的原因.理解之后是什么?是尊重.尊重学生的人格、思想和选择,包括不正确的想法.注意:理解和尊重不代表赞成,正确的引导才是班主任要做的,但不理解不尊重学生,就不可能进行引导和纠正,因为你没有获得学生情感上的认同. 情感教育并不是动辄将"爱"挂在嘴上,关键是行为上要体现出对学生真诚的关心.当然,在适当时机用适当的方式表达出来也是必要的.我们可参看附件三,是班主任写给学生的一封信《因为你,我们的集体永远不能优秀》,可以很好地体现班主任如何以情动人、感化学生的. 情感教育的成功标志之一是学生和教师努力方向一致而不是处于对立面.有了良好的情感纽带,就能建立良好的师生关系,随后的教育就会顺利得多. 三、设定可以达到的目标并完成它 研究差乱班的各种问题,将其整理出来,选择首先需要解决的,让后进班级后进学生进步的方法是不断设置一些小的、阶段性的目标并帮助他们实现,使他们初步体会久违的成功,逐步恢复信心.其每一点进步都是缓慢的并随时会有反复,多次的反复.对于这点,班主任一定要有打持久战的心理准备. 目标一定要具体,不能笼统地说:"把常规搞好"之类的话,而是具体到比如:"你试着独立完成一次地理作业,看看自己行不行"、"坚持一个星期不迟到",等等.当学生完成任务后,应当及时予以认可和表扬,也可以有具体的奖励. 同样的,对集体也应该有很具体的目标,这个目标是现实的、可以实现的.要让学生和班级养成不断完成任务的习惯,随着一个个简单任务的完成,集体就会处于一种不断进步之中.只要在进步,哪怕进步再小,只要是持续的,积累下来的进步就是惊人的.一段时间后让学生自己总结已经取得的成果,学生会发现在不知不觉中已经走了很远. 即使没有进步也要予以表扬,因为情况并没有继续恶化下去,这本身就是一种进步. 四、尽量避免设定底线或降低要求 对差乱班学生不轻易为他们设定底线.降低要求本身意味着偏见和歧视,使学生习惯于落后.学生已经落后但并不甘愿落后,应该让他们明白,很多事情不是做不到的,而是自己都没有想过可以做到.我们常形容一些学生"眼高手低",其实"眼高"不是坏事,只有"眼高"了,才可能会"手高",现在"手低"没关系,只要朝着眼睛看到的高处努力,终会有"手高"的时候.请看我对该命题的以下描述: 我们常常对所谓差生降低要求,为他们设定一个底线,比如:你只要不影响他人就可以,等等.我认为这是完全错误的,这种看似人性化的要求实则把这些"差生"置于一个看客的位置,忽视了他们也有自身发展的要求,把他们本来就已经深藏的积极性和潜力彻底毁灭,让他们甘愿永远做一个"差生".其结果往往是,他们根本无法达到你为他们设定的底线——无论是学习上的还是道德上的,而且越来越差. 正确的做法是:越是"差生",越是不能降低对他们的要求,越是要为他们设定很高的目标,让目标远远脱离所谓的"做人底线"(我认为为他们设定所谓底线是对他们的蔑视和侮辱),让他们能重新审视自己、评价自己:原来老师对我的希望这么高啊!在这个前提下,再辅之以切实可行的改造计划,让他们初步体会成功,就一定能让他们摆脱绝望的心理.一旦人走出阴影,他再也不会去做那些伤害别人、践踏自己尊严的无聊的事,因为你让他有了更高的追求. 事情往往就是这样,你认为他不行,一味地降低要求,他就会连你的最低要求都达不到;你认为他行,他就会不断努力给你看,证明他确实是行的.我的成功之处就在于,把最差的学生当作假想当中最优秀的学生去训练,你会发现,他们真的开始变得优秀(我迫于无奈,因为我手上确实没有最优秀的学生).所以,我不再受学生屡屡突破"底线"的困扰,因为我的目光已经看得很远,把那些"底线"远远地甩在了身后. 五、因人而异的教育策略 只有每个学生都发展了,班级整体才能获得发展.而每个学生的情况都不一样.犯了同样错误的学生可能动机和背景完全不同,对他们今后行为的影响也可能完全不同.这就要求班主任仔细分析学生的情况,制定适合这个学生的帮教策略.这个看似繁琐的工作,其实才是真正有效的工作,并可以为将来班级整体的发展起到很好的促进作用. 全国优秀班主任丁榕老师特别反对一切班主任在班级管理上简单化处理,搞一刀切,美其名曰"对事不对人",这恰恰是违背了教育规律,因为教师是做"人"的工作而不是做"事"的工作.在教育中应该始终坚持"既对人也对事"的原则. 因人而异的教育才能体现班主任工作的智慧,也是最有效果的教育. 六、坚持下去的信念和勇气 带差乱班的班主任面临的最大苦恼是教育的效果不明显,投入和产出不成正比,学生的表现反复无常.须知,这正是差乱班的特点.如果一抓就灵,那就不是差乱班了. 对此,没有捷径可走、没有灵丹妙药可用,唯有"坚持"二字.最复杂的问题往往有最简单的解决方案. 正因为差乱班问题的反复和层出不穷,才导致班主任"行百里者半九十",所以,成功总是属于少数可以坚持到底的人.带差乱班不仅要有爱心,更要有耐心和恒心,要和学生比决心,不要轻易否定自己的努力,不要太过功利.我曾总结带班的经验,提出如下观点: "要做一个好班主任,就必须忍受常人不能忍受的痛苦,不管有多困难都必须坚持.你必须做好这样一个思想准备:你前面刚刚批评过他,就准备着他一出办公室的门就骂你,下次你还要装着什么都不知道,继续你的教育.你明明知道对他的教育看不到任何效果,还要继续教育他.把这一切都看成是对你耐心的考验,方能修成正果.所有的教育都不可能是无效的,只是它的表现方式不同,有的,要在很远的未来才能体现,而那时,你甚至根本不知道他在哪里了.如果你做不到,你就永远不能成为优秀的班主任,做班主任其实就没有什么技巧,只是多了一点宽容、多了一点耐心,但就是比别人多忍受了这一点,换来的却是海阔天空." 七、把树立班级正气作为头等大事来抓 我们前文总结差乱班的第一个指标就是"班风不正".这个问题不解决,班级不可能取得实质上的进步.班主任必须拿出所有的权威把班级的正气树立起来,并可以借助学校的力量.其方式和手段是多种多样的.多扶持班级里有正义感的学生,让他们有更多的话语权,确定后进生中可以首先转化的目标加以教育引导,将他们从过去的群体中分化出来,结交新的朋友,减少后进生团体的人数. 先解决后进生中领头人物思想品德方面的大问题,细节可以放到第二步.仍建议多用情感交流的方法,和学生多交朋友,一个很差的学生对批评已经麻木,对表扬鼓励也多持戒备态度,但真诚的情感交流,倾听他们内心深处的苦恼,找出他们走到今天这步田地的根源,往往可以达到很好的教育转化效果.学生从内心里不再抵触班主任的教育,就为他的进步提供了保障.重要的是让学生明确地意识到你是在真诚地帮助他而不是在整他. 我们特别反对一味使用高压的方法达到表面上的、短期的"成果",但在捍卫班级正气这个原则性问题上不能有丝毫让步,必须旗帜鲜明.要让全体同学明确班主任在这个问题上的决心,让所有学生生活在正派、积极、阳光的集体氛围之中. 转化差乱班的重中之重:树立正派的班级风气,渐渐形成一种班级精神,让学生由原来的生活在自卑之中转化为为自己所在的集体自豪. 八、培养班级的领军团队、优势项目 在班级绝大多数同学都能达到一些基本要求的基础上,努力挖掘学生的潜能,培养一批班级学习和各项活动的领军人物,是使差乱班获得可持续发展的重要步骤.以这些正面的领军人物为核心,用他们的影响力逐步带动周边的同学,形成一些小组,无论是学习还是搞活动,都能拉出一支队伍,出色地完成任务.班主任要细心发现孩子们的长处,培养班级学习上的优势科目、活动中的强势项目,在某些方面先让班级突出起来,获得班级整体的自信心.事实上,学校的各种活动和评比经常可以提供这样的机会,让你的班级在某次活动中特别用心地准备,从众多班级中脱颖而出,让所有人对你的"差乱班"刮目相看,对增强孩子们的自信心和集体凝聚力是一种很强有力的推动. 班级有了信心后,一旦潜能被激发,它的发展空间是巨大的.那么,你就是一个最成功的班主任. ? ? ? ? ? ? ? ? ? 模块四:[班主任与每个班级]之二 班主任与优秀班 ? 让优秀成为一种过程 吴向军、陆赛娟 在我们国家,优秀班往往是按照考试成绩的排名产生的,它们或者是以省招办、实验班的名义出现的.学校往往会给这样的班级配备优秀的师资,学校、家长、社会往往会对它们寄予过高的希望.在某种意义上,优秀班似乎成了优秀人才的摇篮.实际上,这样一种选拔标准的单一化,往往隐含着许多的问题.考试成绩的优秀,往往使人们对优秀班学生身上存在的问题视而不见,进而对优秀人才的评价功利化,只要考试成绩好,就可以一好遮百丑. 那么,究竟什么是优秀的标准呢?也许我们印象中的优秀班级就是一个纪律严明、环境整洁、学生彬彬有礼、各项活动在学校领先,学生很听话,不给老师添麻烦……一个四平八稳、不会发生任何意外的一潭死水. 而作为一名优秀班的班主任,应该为学生的生命成长创设一个真实空间,这里每天都会有这样或那样的事件发生,每天都有各种问题出现,而一个优秀的班主任总是善于捕捉这些契机,使之成为重要的教育资源.为学生生命成长创设一个真实的环境,在一次次活动中,在矛盾碰撞中让班级变得更加稳定、和谐…… 作为一名班主任,最大的愿望莫过于接一个优秀班级,最好是像现在一些中学的强化班、实验班,因为这不仅意味着班主任工作的省心,也意味着桃李满天下,好出成绩.谁说不是呢? 从高三下来,学校希望我下学期还继续做班主任,征求我意见.说句悄悄话:我喜欢做班主任,真的!转眼,学生军训前二天,我们——新的高一班主任在假期集中了,我竟然是年级里最好班级的班主任.要知道,做了几年班主任,一直在做最差班的班主任,这次真是大姑娘上花轿——头一回啊,而且一下子就是最好的!我能不激动吗?巨大的喜悦带给我晕乎乎的感觉,在别人艳羡的目光中,我憧憬着宏图大展,带领着我的得意弟子们,驰骋中国,走向世界…… "喂,吴老师吗,你好,我是张强的家长,真不好意思,他身体不舒服,军训想请个假,好好条理一下身体,保证新学期有个好的体魄……" "喔,可以理解,好的身体是基础吗,我可对他抱以很大的希望呢!" "吴老师吗,我是许云飞的妈妈,我想替他请个假……" "喂,是吴老师吧,我是徐芸的爸爸,我家徐芸可能不能参加军训呢……" 我看了一下手表,已是晚上十一点多了,这是我接到的第六个请假电话了. 我想:可能初三时将身体搞垮了吧. 带着人数不齐的班级,还是兴高采烈地去军训了.教官不断地夸我班的学生"聪明、接受快",学生听了倒也没什么反映,可乐坏了一边的我,就像教官表扬了我似的!在享受快乐的同时也有一点扫兴的事:有2个学生中途被家长带走了;好像没人愿意出军训小报.但是军训结束时,会操表演第一的成绩塞满了我的脑子:好学生,就是好! 开学一个月不到,语文老师找我了:小吴啊,你们班上的学生一天到晚搞数理化,都不碰语文了,你可要引导引导啊.语文老师说得对,是国人,哪有语文不学的道理?于是,班会课,我大谈特谈语文的重要性.没多久,数学老师也找我了:小吴啊,强化班的学生数学不比其他班高出一大截,能说得过去吗?是啊,否则我也无法交差.送走了数学老师又迎来了英语老师!还没完,这不体育老师打电话告状来了,气急败坏地说道:你们班有几个学生来迟了还在狡辩.这像强化班的学生吗?我赶紧先替学生道歉,保证给她一个说法. 精疲力竭地回到家里,还会接到这样的电话: "吴老师,我小孩反映赵老师讲得不好,这不是误人子弟吗,我们要求换老师"; "吴老师,我小孩与他同座位处不来,你帮他换个座位吧"; "吴老师,我小孩说教室里空调温度太低,你让学生把空调温度打高一点"; "吴老师,我小孩反映班上有同学课间在谈游戏、电视";等等. 有时早上还会接到这样的电话:"吴老师,我小孩早上与我赌气,没吃早饭,你看看他到校了没有"; "吴老师,我小孩昨晚睡得迟,早上起不来了,早自习就不上了,保证第一节课不迟到";等等. 好事多磨啊,好学生事也多!可看到月考成绩将第二名远远甩下一大截,心里感觉还是值得:付出总有回报的!但是慢慢的我发现班上一些所谓的好学生,虽然成绩不错,但她们心胸狭窄,自私自利,既想当班干部,又不愿意为集体多做事. 叶菲是我班的班长,工作能力很强,在同学中具有一定的威信,的确是老师的好帮手.但是渐渐地她的工作积极性不高,对班集体的事情不是很关心.所以我找了一个机会,语重心长地和她谈了一次.因为她是女孩子,怕她想得太多,所以整个交谈过程中我还是比较小心,并没有半句话是批评她的,而是肯定她的能力,且一个劲的鼓励她,相信她的班长工作能做得越来越好.她毕竟是个聪明的孩子,听出了老师的话外之音.令我没想到的是,中午她居然在我的办公桌上放了辞职信.我了解叶菲,像她这样权力欲望很强的学生,她是不会真的想辞职的.她只是想给老师出难题,她要让老师觉得,这个班级她做班长是最合适的!晚自习开始之前,叶菲又来找我了.我对她说: "我知道你的意思了,中午的那张纸条我也看到了,说实话老师觉得挺意外的,这样吧,你先回去再考虑考虑,让我也考虑考虑,我明天再找你!" 在她转身的一刹那,我注意到了她脸上的那种奇怪的表情,那是在给老师加了压力后的得意的表情.我相信,只要我一开口挽留,她肯定会同意的.可是以后呢?以后她照样戴着班长的头衔,心胸狭窄,自私自利,而且可能会更加趾高气昂.所以这一次我决定要给她一个教训,要好好改造她一下! 第二天我把叶菲叫到办公室,平静地对她说:"老师想了想还是同意你的辞职申请." 果然我发现她的脸上露出了一丝惊讶而失望的表情. "不过,你能帮老师推荐一个班长人选吗?"她想了想后,说:"让张璇当班长吧!" 张璇是我们强化班中非常普通的一个小女孩,甚至还有些腼腆.但是这个小女孩勤奋刻苦,乐于助人,可以给那个小女孩一个机会.当天我就在班上宣布了叶菲辞职的消息,公布了张璇是我班的新的班长.叶菲听到了张璇的名字后在暗暗的笑,她一定在想:没想到老班居然还真找了这样一个不起眼的人当班长.当然我在公布张璇名字前,我也找张璇谈过,这个害羞的小女孩也很乐意接受这个挑战.我相信在我的培养和指导下,从没当过班长的张璇一定能扮演好班长这个角色的. 接下来的一周,张璇的工作做得很出色,她尽职尽责,为班集体做了许多事.而且在我的鼓励下,变得越来越自信,学习也更加刻苦了!周六放学后,叶菲的好朋友王燕来找我了:"吴老师,叶菲其实很想当班长的!"我知道叶菲一定看到张璇班长做得那么好,发现原来地球少了她,还是照样转,终于忍不住了,让好朋友来跟我说.于是我直接把叶菲找来,跟她好好谈了一次.我还告诉她: "机会永远垂青于有准备的人,当机会来临时,你一定要好好的把握,一旦失去了,就不会再有了.好好努力,希望下次班委改选时,通过自己的实力,重新竞争当上班长." 从那以后,叶菲虽然是我班的普通一员,但却总是积极参加班级的各项活动,还经常帮助班委为班级的事情出谋划策!而张璇也并没有辜负我的期望,通过她自己的努力,曾经毫不起眼的她,在同学心目的威信也越来越高!原来优秀班集体的每个成员,只要经过精心雕琢,都能成为一块好玉! 有时我觉得即使是优秀班级的班主任,工作同样艰辛!你要努力把班集体建设好;你要想方设法地提高学生的成绩;你要关心每一位学生;你要准备好学校的各种检查…… 周一的早上,校医室通知我班包干区的卫生需要整改,我把几个值日的学生喊出教室,询问怎么回事,李晓嘟嘟囔囔地说:"不就是扫地吗,至于啊?"刹那间,我火了:"你再说一遍!" 李晓瞥了我一眼,把头扭向一边,旁边的邓佳赶紧说:"老师,我们马上去重扫." 这事虽然解决了,但坐在办公室里越想越气:上个月包干区卫生就整改了3次!不就是成绩好一点,有啥了不起!想想以前带的学生,成绩虽然不是那么太理想,但是知书达理,与老师贴心啊,有目标,有韧劲,有股样样不服输的劲儿(当时班集体与团支部分别被评为市先进班集体与市优秀团支部).对,班会课就讲讲我以往带的普通班的学生,让他们这帮自以为是的家伙了解一下,也可以取长补短. 你猜,这节班会课怎样?对我来说,一个字:惨!学生不领我的情:老师,有没有搞错?我们向普通班学习?甚至有少数学生在班级bbs上这样写到:我真怀疑我们老班的带班能力…… 怀疑我的带班能力了?小子们,等着让你们瞧瞧我的厉害.在紧张密切地关注了班上学生言行一阵子之后,为了彻底打击他们的嚣张气焰,为了达到所谓的大破大立的效果,我精心策划了一节班会课—— 上课铃响后,我走进教室,宣布:"这节班会课我主持." 有的学生仍旧在做作业,头也没抬一下.(让你们无理) "你们是人吗?"这是我的第二句话.学生一下子愣了,随之,有的相互议论着什么,有的抬头死盯着我,有的小声说这不是骂人吗,有的……总之,没人写作业了,达到了我的预期目的. 我接着在黑板上写下:我们不是人! 胆大的学生叽咕着:你才不是人呢. 黑板上的那行字稍稍降低了学生对我的"仇恨".在学生的惊愕中,我解释道:"学校整体是一个理想的社会,与外面的社会实际差别太大了,这一点你们不否认吧?因此,校园的环境是物化的,但更多的是理想的虚拟,而不是现实的翻版.从这个意义上讲,我们是真正现实意义上的人吗?当然不是.但我们确实是一个个非常具体物化的人."我在黑板上原有的字上加了几个字,变成:目前,我们不是真正意义上的人! "我们都知道人区别于万物的重要标志就是我们会进行高级思维活动.在学校,我们是强化班,我们班是优秀的.那好,我请大家思考一下回答这样一个问题:我是优秀的,我的优秀体现在……"(间隔了几分钟)"怎么了,你们的优秀除了学习成绩好、会画画会弹钢琴会拉二胡之外,还能体现在哪些方面?哪个学生来说说看?" 一片寂静,在令人沉闷的鸦雀无声之后,我故作轻松,"这个问题不好回答,那我们来看这样一个问题,我看我班优秀的局限性." 教室里静的针掉下来都听得见.我点了几个学生回答,答案都集中在学业方面.对此,我很不满意,我让同学们讨论,然后推选代表回答. "我们优秀的内容太局限,仅仅局限在学业上,学业上的优秀也被我们窄化在分数上." "我们优秀的范围太狭隘,仅仅跟学校内的同学比,视野不够开阔." "我们优秀的时间段太小,现在我们是不错,可我们要是不努力,谁能保证我们还是优秀的呢?" "评价我们优秀的也仅仅局限在父母、老师、同学,我们的优秀应该是社会给予的,那才是真正的优秀!" …… 同学们,你们的回答太让我感动了,说实话,这是我带你们以来的第一次感动.(学生抱以热烈的掌声) 我们的现状是…… (我卖了个关子)转身在黑板上,又加了几个字,变成了:目前,我们不是真正意义上优秀的人!同学们,你们认可吗? 在得到正面的回答之后,我又抛出一个问题:那么,我们怎么变成真正意义上优秀的人呢? 这下,大家七嘴八舌地说开了. 这节班会开得很成功,在接下来的几天中,班级情况确实有了改变.我们班的科任老师说:"小吴,你们班的学生太热情了,一看到我就问好"; 我们班的家长反映:"吴老师,我家儿子直说班上老师好","我们家孩子懂事多了,最近,很少与我回嘴了,而且主动与我谈学习谈人生,真的感谢学校"; 有的学生讲:"吴老师,我这个生活委也没多少事,反正我住校,包干区的卫生我负责,但不要劳动委的称号,行吗?" 有的学生讲:"吴老师,你帮我们办的《学习促进报》写段话吧" …… 是的,一切都在走向真正的优秀!有时我想,优秀就是一种过程,就是这种过程!现在我看到的就是优秀!可正当我还喜滋滋地沉浸在这种"优秀"过程中时,班级发生的一件事,让我一下子惊醒了! 一天,在上语文课时,语文课代表急急忙忙地到办公室找我.一边拉我往教室跑,一边气喘吁吁地说: "王轶和周老师在课堂上争起来了!" 我正怀疑着是课代表情急之下讲错了还是我听错了时,我俩已经到了教室门口.眼前的一幕,让我简直以为是在梦里!只见王轶就像疯了一样,扬着手中的作文本,扯着嗓子喊: "我的这篇作文就是比潘文豪的好,比他好一千倍、一万倍!潘文豪的作文是垃圾!" 王轶是我们强化班中的姣姣者,各门学科成绩都很棒,平时对老师和同学很有礼貌,他就是我们老师眼中的优秀学生.刚才那一幕,要不是我亲眼所见,打死我也不会相信那个情绪失控、和老师争执的学生是王轶.原来,那节课是作文评析课,由于潘文豪的那篇作文写得非常好,所以语文老师把潘文豪的作文作为范文印了出来每人一份,并且在课堂上进行评析!当语文老师在讲到潘文豪的这篇作文构思如何巧妙时,作为同桌的王轶一下子站了出来,气呼呼地说:"这篇作文有什么好的?" 语文老师愣了一下后,问:"王轶,那你觉得这篇文章哪个地方写得不好呢?" 没想到王轶一下子把自己的文具盒重重地往地上一摔,大声地说:"开头不好,结尾不好,全部都不好!" ……语文课代表一见这情形,就立刻到办公室来喊我了! 在办公室里,王轶的情绪已经平静了很多,但是他还是非常委屈地说: "我觉得我的作文写得比他好,为什么老师只表扬他,还居然把他的作文印成人手一份……" 说实话,在这个学习认真,成绩优异的"好"学生面前,作为班主任的我此时不知道该对他说些什么.我觉得此时的王轶心理是不健康的.或许是那些优秀学生常有的高傲自大导致了其唯我独尊的不健康的心理.由于这些优秀学生能力较强,成绩好,在他们的成长过程中,往往得到老师、家长的宠爱,同伴的尊敬和羡慕.所以他们自我扩张,自高自大,目空一切,处事主观武断,处处要求别人赞许和尊重自己.这些学生竞争心切,总想比别人强一截、高一头.当看到别人强于自己时,产生不服气和嫉妒心理,然后就像王轶那样到了一定时间就突然的爆发.这样的学生很有可能当看到别人失败时,幸灾乐祸,冷潮热讽.这样的学生是我们老师心目中的真正的优秀学生吗?在那些优秀学生的良好品质中到底潜伏着哪些不被人重视,也不易被人发现的不良因素呢?作为优秀班集体的班主任,我们怎么才能及时发现潜伏在他们身心中的不利因素,从而进行正确的引导和教育呢?也许,若干年后,他们的优秀成绩都会被人遗忘,甚至被自己遗忘,那么,还有什么留给他们? 是的,优秀是一种过程,我们怎样才能让这个过程更优秀呢? ? 对话班主任】 主持人:张??红(北京教育学院) 班主任:欧阳尚昭(北京市顺义区牛栏山一中)?石伏平(北京八中)?李远成(重庆巴川中学) ????? 张??红:各位老师,大家好!今天我们共同探讨和交流的,是班主任与每一个班级模块中的优秀班专题,欢迎三位老师的到来. ????教育中的人际关系有一个明显的特点,叫不可选择性.什么意思呢?就是我们作为班主任老师,有时候带什么样的班,遇到什么样的学生,完全或者说不完全跟自己的主观愿望和想象有关系.可是很多老师在自己的职业生涯里,一定经历过各种各样的学生,也带过不同类型的班级,比如说有优秀班,有普通班,甚至可能还会遇到问题生比较多的乱班.我想很多老师心底里埋藏着这样一个愿望,要是能够经常带优秀班有多好啊.在不同的学校里,优秀班的名称可能不一样,有的叫重点班,有的叫强化班,也有的叫实验班,还有的学校叫整合班.不同的是名字,相同的是内容.毫无疑问,优秀班就是优秀的学生比较多的班.可能老师们带这样优秀的孩子,又省心,又省力,那该多么幸福啊.事实果真如此吗?让我们先来看一个案例. ????案例中的吴老师在常年带普通班之后,突然接手了优秀班,才发现事情不像他想象的那样,他遇到了许多困难,于是吴老师开始想办法克服这些困难,他开始重新审视优秀的孩子.他用自己的思路、自己的方法完成了他自己的教育.他的这种做法一定对吗?或者说我们是否还有其他的见解呢?我们请三位嘉宾来讨论这个话题.我想先问一下石老师,因为我知道您有30年班主任龄了,而且八中是北京一所重点中学,我想您遇到优秀学生和带优秀班的机遇,比别的老师要大一些.那么像案例中吴老师带着的班集体,您带过吗? 石伏平:我也曾经带过优秀班,也遇到过刚才案例中出现的班级家长的情况,但是没有这么严重,也没有这么强烈. ????我想首先要理解家长的想法,因为现在都是独生子女家庭,家长在每个孩子身上寄托的是百分之百的期望,如果一个孩子失败就是百分之百的失败.在这种情况下,家长怕学生参加军训、或是学校组织的一些其他活动会影响学习,进而影响到学习成绩,这个想法可以理解.但是对于吴老师的做法,我不太赞成. 张??红:您为什么不赞同? 石伏平:我觉得一个优秀学生背后一定有一个优秀的家长,但是对于学生是否优秀,我们目前只是从学习成绩上来评判.假如从学生的表现,从家长的表现上看,并不觉得他们很优秀.所以我们老师首先不能有误区,认为成绩优秀的学生一定是优秀的学生. ????如果我是案例中的老师,第一,我理解家长的想法,同时又要让家长和学生明确了解我们的教育主张,了解老师眼中的好学生应该是什么样的?毫无疑问,好学生应该是全面发展的学生,他应该有强烈的上进心、明确的学习目的,有很正确的学习方法,在此基础上,他的学习成绩自然会有提高.而这个班的班主任老师为了纠正家长和学生中思想上存在的偏差,采取了那样一种开班会的做法,我不赞同.我觉得更好的做法是在老师平常的教育过程中,潜移默化地传达给学生一种认识,就是学生如何做人、成才,正确认识成人与成才之间的关系,只是学习成绩好,并不能说你将来就是一个人才. 张??红:您的意思是说,这种教育应该正面引导,春风化雨? 石伏平:对,而且要让学生明白一个道理,就是小胜靠智,大胜靠德,将来走上社会,我们拼的是做人.在学生人生观、价值观形成的过程中,我们怎样用老师的高尚思想品德去影响他,帮助他树立正确的人生观和价值观,这很重要. ????因此,我建议我们的老师应该加大正面教育的力度,可以让同学们讨论,什么样的学生是优秀的学生.讨论可以让家长参与进来,让家长明确我们对优秀学生的标准是什么?我们学校曾经有过很多的优秀学生,优秀生不是他在学校时让我们感觉到他是多么的优秀,而是我们后来的追踪,一直到他以后上了大学,大学毕业以后,甚至在国外留学之后.我们感觉到,最重要的就是学生真正成为对社会有用的人才.我们有一个学生,他学习成绩非常好,很关心班集体,家长对他的教育也很严格,他后来被清华大学录取了,他是唯一一名带着工具修理箱进入清华大学的.学校的桌椅坏了,他去修理,同学的自行车坏了,也找他修理.对待他人,对待集体的事情很热心,而且成绩优异.2001年"9.11"以后,美国杜克大学授予的全亚洲唯一一个学生全额奖学金,就给了他. 张??红:我明白您的意思,优秀的绝不仅仅是成绩,我们要努力让优秀成为一种过程.显然,吴老师用的是一种出奇兵的方式,他可能太想见到效果了.一般而言,班主任习惯于用开主题班会的方式来进行引导,但是这个方法用久了,有时候难免老套,尤其是以老师为主体,所以吴老师煞费苦心,设计了这么几个问题:你们是人吗?你们是优秀的人吗?怎样才能成为优秀的人?您觉得这三个问题设计得怎么样,要是您来开这节班会,您认同他的思路吗? 李远成:吴老师面对班上学生非常规的表现,采用了非常规的语言方式来召开这个班委会,在特定的情境下,我理解他的语言方式,但是如果我来开这堂班会课,我不会采用他的语言方式.我的做法是: ????我会首先在黑板上写下一个大大的"人"字,然后问同学们,你们认识这个字吗?同学们会说,这个字太简单了.我会跟他们说,虽然这个字非常简单,一撇一捺,但是这个简单的笔划当中有很深的内涵,你们能不能分别说一下这个一撇、一捺有什么内涵?学生各抒己见,然后进行归纳.我想可以归纳这么几点,第一笔这一撇,代表的是做人的一个重要方面——德,品德,德行、美德,这一捺就代表人的才、才能、才识、才情、才干.因为一个优秀的人,就是有德、有才的人.当然人字的第一笔是德,所以说德为先,品德在先,同学们在这个过程中应该认识到,我们成绩优秀,并不代表我们的品德优秀,要让同学们认识到,我们现在缺的就是德,才我们不缺,我们就缺德.让学生体会到,要优秀,首先是要品德优秀起来. ????最后我要送学生三句话,借用蒙牛集团牛根生的那几句,"一个人有德有才,就是精品,他会获得重用;有德无才的话,他就培养使用,无德无才那是危险品,坚决不用." 张??红:高中的孩子跟初中的孩子不太一样,他们更倾向于思辨和思考,您打算通过一个大写的人来解读优秀是什么?优秀的内涵,人的内涵,来引导孩子们,实际上还是以正面引导为主. ????教育中的很多事情都是这样,有一个高潮,可能有一次精心设计的班会,让同学们很受震动和感动,但是这种震动和感动,能否持续下去?能否成为前进中的动力,可能还需要做很多耐心细致的工作.案例中的吴老师,没有说他开完了班会之后,又接着做了什么,才把这种优秀的理念巩固下来,真的让优秀成为一个师生共同追求的过程.如果是您的话,您在开完这个班会,收到了震动性的效果之后,还打算做哪些事? 欧阳尚昭:?我想至少有三件事可做,首先这个案例当中的科任老师非常积极,对学生要求很高.因此第一件事,就要把科任老师凝聚起来,发挥他们的积极性.比如,文科性质的学科老师利用一些零碎的时间设计一些活动,如读书解答,或者是让学生三五分钟看一篇优秀作文;理科性质的学科老师用比较长的时间,这样使文科和理科齐头发展,班集体得力量就更强一些了. 张??红:要把科任老师加入到教育者的队伍中来,建立教育同盟战线. 欧阳尚昭:还要注意"请进来,走出去"."请进来",就是把上一届的或者是上上届的,考入清华、北大或者其他一些重点学校的学生请回来做报告,讲一讲他们的学习经历,在大学学习的一些见闻,使现在的学生认识到外面的世界更精彩,不要只以为学习好,一切都好.06年我们班有一个学生,以683分加50分的成绩考入清华的建筑系.当时我们把他请到班里来,效果非常好.因为这个学生不仅学习成绩优秀,其他各方面都非常优秀.比如连续三年评优干,他都是满票,没有一个人反对他.加50分里有20分是优干分,还有30分是他们自主招生的分.他确实叫全面发展,学习优秀,业余爱好非常广泛,比如说钢琴十级,古筝九级等等.用这样的学生感染他们,可以起到良好的效果."走出去",就是利用我们的德育基地,或者是到一些博物馆,对他们进行德育方面的、为人处事方面的教育. ????第三个方面,要与家长经常进行沟通.当我们把前两个问题处理好之后,对家长的沟通就比较简单了,因为家长对班级管理评价的好坏,直接来源于他的孩子. 石伏平:我想补充一下,给吴老师提一个建议,开完班会以后,还可以挖掘本班品学兼优的学生事例.在这个班一定会有品学兼优的学生,一定会有家长既注重孩子思想的成长,又注重孩子行为习惯的培养.班主任可以挖掘本班的优势资源,树立品学兼优学生的榜样,在全班同学中大力提倡这样的行为,因为榜样的力量是无穷的.我也很赞成刚才欧阳老师说的"走出去,请进来"的做法.但是如果能够在我们本班学生里面,在我们的身边看到这样的榜样,可能对学生的影响更直接一些. 张??红:这也是一个很好的路子.您的思路可以归纳为:第一是要建立最广泛的战线同盟,把家长和科任老师都纳入进来.第二,要打开孩子的眼界,"请进来,走出去",包括石老师说的,给他树立身边的榜样,让他更深刻地理解优秀的标准,优秀的内涵,自觉地把追求优秀作为一种学习的过程. ????其实我想,老师们在教学过程中,会遇到各种各样的班.有的老师一直带实验班,也有的老师像吴老师那样,是带了普通班之后,再来接手实验班,我还想提醒老师们,每个孩子都有自己的可爱之处,他学习成绩不好,不见得别的地方不好,每个孩子可能也都有每个孩子的问题,有的问题可能被隐藏在表面的光环之下,作为一个班主任,要经常深入研究学生,要善于发现问题,尽力把我们的孩子引领到一个正确的方向,促进各方面的发展,至少是和他自己相比较而言,不断地向优秀这样一个目标努力,让我们的孩子获得更好的发展. ? 对话专家】 主持人:张??红(北京教育学院) 专??家:陆士桢(中国青年政治学院) 张彩云(中央教育科学研究所) 刘淑兰(北京师范大学教育学院) 张??红:各位老师,刚才三位一线班主任,分别从自己的角度,谈了针对案例的看法和做法.什么是案例呢?案例就是理论观照下的实践,我们先是从实践的角度做了分析,下面我们特邀了三位专家,从理论的角度来给大家做一个解读. ????刚才班主任谈到案例的时候,都肯定说吴老师的思路是没有错的,做法可能还存在着一些争议.现在我们暂且抛开案例,或者是透过案例,请陆老师从未成年人思想道德教育的角度谈一谈,很多学校里称为优秀的孩子,他们身上有哪些问题?针对这些问题,您觉得吴老师的做法,还有什么值得商议或者值得改进的地方? 陆士桢:我觉得这个案例,应该说是很有意义的.我在大学工作,对好学生的体会挺深的,我们经常开玩笑说,中学老师说我们把最优秀的学生送到你们大学来了;大学老师说,送的都是什么学生,简直是精神病.大家经常争论这个问题,其实就是说好学生出问题在这些年已经成为相对比较普遍的现象.所以我觉得这个案例很有代表性,确实值得很多老师,包括家长深思. ????总的来讲,成绩好的学生,综合素质是好的,这一点不能质疑.当然这并不意味着人家成绩不好,综合素质就差,这个不是等同的.确实,成绩好的学生存在着一些发展的问题.这个问题是两个方面的,一方面往往会"一俊遮百丑",就是说因为成绩好,家长和学校把他发展当中的很多问题都忽略了,比如说有的孩子比较功利,比如成功焦虑症,老想考第一,得了第二就天天睡不着觉,甚至很卑鄙的事情都能做出来.学生在这个年龄段上遇到的所有问题,在成绩好的群体里都应该存在.比如说发展的偏差问题,心理发育出现偏差的问题,道德发展当中遇到的一些问题,包括跟成人社会、他们自己之间的关系问题.不能因为成绩好就说他一定发展就好,其他问题就不存在,这是第二个需要注意的. ????第三个,作为一个群体,比如说80后,他一定会有相同的地方,形成某些相同的特征.成绩好的同学存在的普遍性问题,最突出的问题,也就是这个案例抓得最准的问题,就是自我认知的问题,老百姓的话就是不知道自己是谁.老受表扬,老受肯定,觉得他自己特棒,他就不知道他自己是谁.所以在跟他人交往的时候,包括对自己发展的设计,对自己努力的方向等等一系列问题上,往往产生认识上的偏差,因为认识上的偏差因而产生不正确的行为.比如说,他们给自己的定位不是很准确,觉得自己各方面都很好,很难充分认识到自己的不足,所以他在发展上的动力也好,方向也好,都会缺乏. ????另外,特别容易跟其他同学产生矛盾和冲突,处理不好关系,因为对自己没有很好的认知.还有一部分同学经不起任何挫折,有一点失败,就像天塌下来一样,不像一些同学,老挨老师骂,都皮了.一些优秀生不能批评,有时候经历一点事情,甚至感到大祸临头,心理、生理上都不能承受,这样的现象也比较多.也有一部分孩子因为成绩好,孤芳自赏,心理上就比较封闭,这些问题是相对比较突出的. ????我觉得,案例中的班主任从这样一个视角去解决问题,问题抓得准,就是让他知道他自己是谁,让他把成功更多地看成是一种过程,而不是看成一种结果,这个思路是好的.但是在这个过程中,最大的一个问题,他还是把孩子当成教育的对象,所有孩子的思维都要在他的指挥下完成,这个是有点问题的.他一开始设计出一套东西,然后带他们开班会,用他自己的设计给同学带来刺激,然后让同学按照他的思路一步步走.但是他忽略了一个特别大的东西,就是在教育过程中,特别是对成绩好的学生的教育,其实孩子才是主体.一个好的道德教育,应该带领孩子去寻找真理,而不是简单地把真理教给他们,我觉得在这个意义上,本案例的处理不够好.我看这个案例目前是皆大欢喜,可能后续的工作,不是这么一次班会就解决了所有问题,你一下子给他一些东西,他不可能就明白了.他的那种特殊的境遇,就是成功者的境遇,包括被动给他的刺激,时间长了这种刺激消失,他那种境遇依然存在,你又没有注意发挥他个人的主动性,那么后续的教育如果不跟上,原来的问题还会出现,有可能你再用这种方法,就不管用了.所以我觉得这点上,可能需要非常注意的认真思考和跟进. 张??红:这实际上也是很多老师们在进行思想道德教育的一个误区,他总认为,我把包装好的精美的真理送给你,你就应该非常欢喜地接受. 陆士桢:我觉得这个案例本身,前面设计都不错,但是在关键点上有一些教育观念上的失误,可能后面要做的事情,弥补的事情就很多了. 张??红:刚才陆老师也提及了一些心理问题,比如说成绩好的孩子身上隐藏的问题.另外她也提到吴老师给了这些孩子一个刺激,在这个班会提出了几个问题.刚才班主任老师们在讨论时,对这个做法也颇有自己的看法,比如刚才石老师认为还是应该从正面引导;李老师说,如果是他,他就写一个大大的人字,然后让大家来探讨,究竟人、优秀的人应该包括哪些标准?请张老师从心理学的角度来评析一下吴老师的这种设计. 张彩云:从吴老师的做法来看,他第一次开班会的时候,是不成功的,按照他的说法,学生的反馈很不好,觉得老师没有能力.第二次他觉得效果很好,起码学生能参与进来了,这里他用了一个什么样的效益呢?我们在心理学上把它叫做打破了思维定势.举一个例子,我们问小明的爸爸有三个儿子,大儿子叫大乐,二儿子叫二乐,小儿子叫什么?很多人脱口而出说叫小乐.因为你的思维定势是按照这个走下去了.吴老师用这样的方法,推出来的结论是我们不是人,而我们肯定是人.那么这样,他就打破了思维定势,反其道而行之,反而能调动学生的积极性,从这一点来说,他做的是比较成功的.但是要真正解决这个班的问题,老师要做的工作还很多,不仅仅是引导学生从认知上面知道优秀学生的标准是什么?而更实际要做的是,这个优秀的班集体存在的突出的问题在哪里?因为我们看到这个案例里面,反映出三方面的问题,第一个是很多家长溺爱孩子,不愿意他们去军训,这个问题产生的原因是什么?也许是家长的教养方式,他们的态度问题.第二个是对很多科任老师说,你们优秀班哪一科也不能落后,每一个老师对这个班集体的期望都很高,怎么解决这样的问题?第三个,可能是学生自身的,不爱劳动,卫生区没有人打扫,然后自己觉得是优秀生,所以听不进去老师的意见.班主任在这个时候应该分析这个优秀的班集体的问题在哪里?哪些方面是由于学生自身的?哪些是需要改变家长的?哪些是我要跟科任老师去协调的?找准这个问题,你才能对症下药. 张??红:我特别同意您说的这句话.我经常跟老师们说,一个优秀的老师和一个普通的老师,其实不是具体方法的差异,而是思维方式的差异. 张彩云:还有一点,对于班主任来说,不同班的特点是不一样的,你要调整自己的心态,而我们班主任常常会这样,带这个班的时候觉得这个班很难带,有很多问题,等到这帮学生离开的时候,觉得我以前带的班怎么那么可爱,那么好.就像这个案例当中的老师,他觉得原来带的普通班多好啊,其实他也许在带班的时候,觉得这个班也有让他很头疼的东西.所以你在接一个新班的时候,要正视这个班可能跟以前的班不一样,要冷静地分析这个问题,而不是一下子觉得这个班的问题太严重了,我非得把这个班的学生的哪方面调整不可.那么可能情绪上,对学生的态度上有一些偏激的内容,要去适应不同的学生. 张??红:谢谢张老师.刘老师,您是管理学的专家了,实际上从一线接触中,我们发现很多班主任老师,他叫主任,肯定就得有管理的技能,但是这一块往往是老师们最弱的地方,他有的时候甚至区分不出来教育行为和管理行为.这个案例中的吴老师显然希望通过一次班会,来改正班风,以集体舆论来引领班级的发展.那么从您管理学学科的视角上,您怎么看待他的这种做法? 刘淑兰:????班主任也是主任,也是管理者,所以班主任要面对几十个学生,他所有的教育活动,在某种意义上都是一种管理活动,所以现在的人力资源管理也讲,管理的最终目的是人的发展,所以管理者眼中的人都是有目的的,都是要促进他发展的.这个案例揭示了这样一个道理,就是作为班主任,不仅仅是一个简单的教育,管理也是教育. ????这个案例当中,吴老师采取的主要是班会的方式.班会是我们通常在管理班教育学常用的一个方法,从管理学的角度上,班会的主题选什么,怎么样来开展这样一个班会?要取得什么样的结果?如何形成班风?班风最核心的东西就是建立共同的价值观.所以我自己觉得,这个案例好在哪里呢? ????第一,这个案例的主题选的很好,它具有时代性.他从过去带普通班到现在带优秀班,他在实际工作了一段时间后,发现这里面有一个认识上的误区,什么误区呢?就是什么是好学生?是不是成绩好的就是好学生?而这个班给他提出一系列问题,比如家长提出军训要请假,不去;搞卫生搞不好等等.这就给我们提出教育当中的班级管理问题,也是社会上的问题,什么是优秀生?是不是学习好就是优秀生?这个观点,在当今教育中,对教育者是一个尝试.从一开始,我们教育方针就提出全面发展,但是这些年来,随着考试制度、选拔制度、社会上的用人制度,强化了一个观念,就是学习成绩.随之带来诸多的社会教育、家庭教育、学校教育当中的问题.只要你学习好,别的都可以不管,所有的东西都用这个来评价.我们把它叫刻板认识,变成一种思维模式了.然后在过程当中,吴老师这个切入点区别于一般,不是很平淡,但是这里面怎么样来切入?你不是人,这样一种表述,稍微有点贬义,但是他确实希望用一个比较能吸引人的,脱离常规的思维来切入这样一个话题和大家进行沟通,这一点上,应该有他可取的地方.但是怎么样来表述这个东西?细节问题可以推敲琢磨.这个班会整体上是成功的,它统一了一种观点,在班会的过程中,老师强化了这样一个观点,学生开始扭转它,用单一的学习成绩来评价自己,认识自己,认识同学. 张??红:其实也实现了刚才您说的管理是促进人的发展的这样一个目的. 刘淑兰:最终是一个基本的价值观,就是怎么样评价学生,你只有这样来认识自己,才能知道自己的发展应该朝哪个方向走?班级文化、学生文化建立的一个最基本的东西,就是你的制度建设,你的物质环境的改造,其实都基于一个基本的观念,我们的教育就是培养全面发展,这是老生常谈的问题.但是我觉得他通过这样一种形式来解决这个问题,我自己觉得非常好.但是一些环节上处理得比较简单,就像陆老师所讲,价值观和观念的改变是一个长期的过程,需要通过各种渠道,各种方式,不断地对这样一种观点进行强化. 张??红:就是重点突破,然后全面铺垫. 刘淑兰:对,通过一些活动,让他转变为行为.我想这是德育最根本的东西,就是德育最主要的一个观念,就是要把观念变成行为,变不成行为的教育是简单的说教.因此班级文化建设,其实最核心的也是这样的东西.最外在的东西就是他行为的一致. 张??红:案例总是一个人的经历,而我们作为案例旁观者,我们会用自己的视角去分析,去解读,我想老师们也会从自己的工作经验,包括自己的认知结构出发,来评析这个案例.最后我想请三位专家分别用一句话把您的观点给归纳一下. 陆士桢:其实道德教育,要回答三个问题,一个问题是价值,就是要知道他自己到底要什么东西;第二个问题,要回答他的行为能力,知道怎么样实现自己要的东西;第三个是情感,就是知道自己一生当中应该喜欢什么,厌恶什么,这三者共同构建起来道德整个的框架,所以对中学生的道德教育,我觉得从价值入手,是一个不错的选择. 张彩云:班主任在面对不同的班级和不同的学生的时候,首先要调整自己的心态,然后要找到这些问题出现的根源,然后对症下药. 刘淑兰:我觉得现在来讨论这样一个社会,包括教育上的核心价值观,就是优秀的人是不是就是成绩好的学生?我觉得非常有社会价值,在教育上也非常有价值,希望它成为学生文化建设一个根本的问题,要持续地进行教育. 张??红:三位班主任,分别谈了自己的做法;三位专家也从学科的视角给我们做了解读.我想各位老师一定受益匪浅,但是工作还是很艰难的,前面还有很多需要我们去探索的,大家相信也一定会在工作中不断地有突破,有思想,进而能够取得更大的成功. ? 如何做好优秀班的班主任 吴向军 优秀学生,是相对于一般学生而言,通常指那些在德智体等方面全面发展,并走在大多数学生前面或某一方面有突出表现的学生.但是,优秀学生也并不是十全十美,他们的先进因素中也潜在着阻碍进步的因素.所以,作为优秀班集体的班主任切不可放松对优秀学生的教育.一个优秀班集体不可能自发地产生,也不会随着时间的推移自然而然地形成;只有通过班集体成员的共同努力,特别是班主任的智慧和创造性的劳动,才能逐步地培养和扶持起真正意义的优秀班集体.那么如何做好优秀班集体的班主任呢? 一、了解班集体中的每一位成员 优秀班集体中的很多成员都是优秀的学生,作为优秀班集体的班主任一定要很清楚地了解这个集体中的学生. (一)要了解这些优秀学生的基本特点 优秀班集体中的很多学生都有远大的理想和优良的道德品质;有遵守纪律、文明礼貌的习惯;有较强的组织观念和活动能力;有较高的期望值和优越感;有浓厚的学习兴趣和较好的学习基础、学业水平.但这个集体中也有一些学生行为习惯相对要差一些,没有明确的人生目标. (二)要分析优秀学生容易出现的问题 优秀班集体中大多数学生都可能是初中时候班级中的姣姣者,他们在班级中占有特殊地位,容易滋长一些问题和缺点.一般来说,优秀学生容易出现骄傲自大、自鸣得意、目空一切,甚至对老师不尊敬,对学习成绩差的同学不屑一顾的现象;优秀学生容易以自我为中心,常常对同学发号施令;他们往往很少关注周围同学的学业成绩,并存有戒心,不轻易与同学交流真实思想;优秀学生希望自己的学习成绩拔尖,名列前矛,生怕被别人超过;优秀学生对失败和挫折的心理承受力较小;有的优秀学生娇生惯养,不愿意参加公益活动和体力劳动. (三)要做好优秀学生的教育引导工作 根据优秀学生的基本特点和一般问题,班主任必须对他们进行严格教育,帮助他们发现并纠正自己的缺点,并在现在的这个优秀班集体中发挥自己最佳的潜力,得到最大的进步. 1.教育引导优秀学生,帮助他们善于解剖自己 班主任要提高优秀学生的自我认识水平,教育引导他们在成绩和荣誉面前保持清醒的头脑,正确对待荣誉和赞扬.同时帮助他们善于解剖自己,既要看到自己的优点和成绩,也要看到自己的缺点和不足;帮助他们克服骄傲自满的情绪.班主任还应对他们进行挫折教育,有意识地创造条件磨练意志和锻炼承受挫折的心理素质,使优秀学生具有自我分析、自我评价、自我控制和自我提高的能力. 2.帮助优秀学生树立更高、更具体明确的目标 班主任要帮助优秀学生确定更高的奋斗目标,使他们获得强大的动力,自觉用高尚的道德规范严格要求自己;还要提出具体的努力方向,鼓励他们不断进取,及时引导他们调整奋斗目标,放眼未来,脚踏实地向更高的目标攀登、奋进. 3.要对优秀学生坚持高标准、严要求 班主任要对优秀班集体中的学生确立比一般学生更高的标准,提出比一般学生更严的要求,并在工作中做到严而有理、严而有序、严而有方、严而有恒、严爱相济.这样,重锤响鼓、鞭催快马,督促优秀学生不断进步.此外,班主任还要给予优秀学生全面的关心和帮助,使他们身上存在的问题及时;有效地得到解决. 总之,"人无完人,孰能无过",优秀班集体中的不同的学生也存在很大的差距.所以需要班主任了解优秀班集体中的每一位学生,并结合实际情况采用合适的教育方法. 二、成为优秀班集体的榜样 班主任的一言一行、一举一动都潜移默化地影响着全班每一个学生,以致有什么样的班主任就会有什么样的班级.班主任的素质最重要的是情感、行为和教育艺术的完善结合.情感指的是对教育工作的忠诚,对学生的爱和由此激起的崇高的工作热情和强烈的责任心;形为指的是班主任自身的品行,它随时随地地给学生以榜样的作用;艺术指的是教育艺术,教育工作的能力和魄力,它是以广博的学识和高尚的情感为基础,掌握班级管理的一般原理,利用和发挥自己的聪明才智,不断探索新的教育方法.在学生的心目中教师的每句话的效力常常胜过自己的父母,有很高的权威性,他们会有意无意地模仿教师.教师的一次模范行动的作用胜过千百次说教.我不敢说自己是学生的榜样,但我相信自己的言教、身教会使集体的素质、风格不断地向高层次发展,所以在班主任工作中,我一直努力使自己克服自身的一些弱点,有意不断地修正自己,用自己的言行去影响学生.比如,我现在任教的强化班,现在的卫生工作几乎周周都是先进班,学生们做卫生都非常自觉,一般不用我去督促,这除了我们班有严格的管理制度外,我想更与我和干部的带头作用有关吧.在高一第一次大扫除中,我和学生一起擦窗户,扫地、拖地……到最后,我也象学生一样满身满脸都是灰土.在劳动的时候,我始终在想,我是他们中的一员,我应该与他们一起完成任务.言传身教也许是个古老的命题,但我始终坚信在学生的世界里,成年人尤其是教育者的榜样作用是不可忽视的. 三、成为优秀班集体的核心 教师尊重学生,信任学生,师生之间才能够互相理解,建立起深厚的感情,那么,教师说轻说重学生都乐于接受.教师只有用真诚的爱去对待每一个学生,不厌烦,不偏心,经常设身处地的为学生着想,通情达理地解决问题,才会成为班级的核心,带动学生形成一个温暖的集体. 人们常说集体象个大家庭,那么在这个家庭中班主任的角色应该是什么呢?是家长?是朋友?我把自己当成亦师亦友的角色,靠尊重、信任、公平和民主的原则把学生凝聚在自己的周围.作为优秀班集体的班主任我觉得应该有以下几条不变的政策: (一)绝不轻易请家长来学校 无论学生犯了什么错误,都相信他说的:"我会改"这样的话,给他机会,不是万不得已绝不通知家长.在这种信任中既可以建立学生的独立意识,也能引导他们认识错误,改正错误. (二)对所有的学生一视同仁 无论是干部还是普通同学,无论学习成绩好还是差一些的学生,一律平等对待.在私下学生们可以和我没大没小,甚至拍拍打打,甚至不顾师生之间的这种关系,但在课堂上,在集体活动中,我是绝对要奖惩分明,铁面无私的.我希望通过这种平等的观念,引导学生意识到在生存的竞争中只能靠自己的能力,引导学生认识人与人之间本应是平等的,不该存在特权. (三)培养学生的民主作风 班集体的事无论大小都要经过民主讨论,再由班委会和团支部决定,班主任决不私自做主.以此使学生始终感到自己和集体的关系,培养学生对集体的责任感,同时更重要的是从小培养学生的民主作风. (四)多找学生谈心 无论多忙也要坚持个别生谈心制度.通过谈心,你可以更加充分了解学生,千万不要等着有事出现了再找学生谈话,而要做到预防在先,时刻掌握学生的思想动态.个别谈心是因材施教的有效方法,特别是对优秀班集体中的"差生",谈话时应充满热情,与学生交朋友,既尊重其人格,又指出其缺点与不足,帮助他们进步. 四、通过各项活动形成一个优秀班集体 我想我们做班主任的平时会给学生讲很多做人的道理,你讲的时候他听的可能也挺激动的,那么他会不会运用呢?我想集体活动就是一个最好的机会,让他们认识自己,认识别人,感觉生活,感觉社会.更重要的是只有通过集体活动,才能培养学生的集体荣誉感,激发学生的进取精神,形成良好的班风学风.更何况任何一个集体活动都要靠大家的力量来完成,不管什么活动,只要你组织,就需要大家出谋划策,团结协作,要是个比赛,咱还得争取好成绩.所以这就既可以锻炼大家的组织能力、团队精神,还可以锻炼大家的竞争意识,要是失败了,还得帮助学生学会承受压力挫折,这不都是将来孩子们长大成人后需要的呢?所以我的想法是集体活动多多益善,但不能盲目,要有针对性、计划性. 五、建立良好的师生关系 优秀班集体中的班主任应和学生建立良好的师生关系."亲其师,信其道",师生的好坏与良好班集体的能否形成关系很大,某些班级由于师生关系紧张而使学生产生逆反心理,即使教师的正确指令也得不到落实.班主任应该是一团烈火去激励学生,也应该是一眼清泉、一股和风,让学生觉得可亲、可敬、可爱,从而使师生关系融为一体.如此,任何时候学生都会因为信赖而向班主任敞开心扉,在班主任那里找安慰、求动力、要方法.许多班主任真心诚意地与每个学生交朋友,为他们排忧解难,为他们的进步而高兴,为他们的暂时失误而忧虑.在如此融洽的师生关系下,一切教育要求都会畅通无阻,班级管理也会日趋成功. 六、形成影响一致的教育力量 学生成长受多种教育因素的影响,如果这些因素的影响不一致,甚至相互抵消,那么学生的成长就会受到危害.为此作为优秀班集体中的班主任更加应该注意到创设影响一致的教育.争取学校中各种教育因素,特别是任课教师的密切配合;争取家长的热情支持和合作;争取与社会的广泛联系. 总之,作为优秀班集体的班主任教师把主要精力用在创建一个优秀集体,通过集体来影响一每一个学生的思想,那力量就是五十对一.集体的舆论、集体的作风和集体的意识能形成一种强大的教育力量,对学生的成长有很强的推动力. 模块五:[班主任与每个学生]之一 ? 班主任与行为偏差生 ? 把我当道错题"叉叉"了吧 庄振中 事情虽然过去四年了,我却记忆犹新.从那以后我再也没敢对学生"叉叉"了事了. 四年前,陈小伟是我班一个非常调皮的学生,学习差,纪律差,就连模样儿瞧着也不顺眼,是那号"鬼见愁"的人物.我坚信,在学校师生中,他远要比我们有的老师闻名.接手他以后,我奚落他的次数比正眼瞧他的次数多.我恨医学还不够发达,要不给他修修脑就好了. 一天,他又迟到了,我毫不客气地把他拎到办公室里,几个月来的辛苦和怨气一股脑儿地发泄了出来.等我骂得差不多了,小伟竟然对我说:"老师,在你眼里我终究是个坏孩子,您就当我是道错题,给叉叉得了!"说完,他拿起我办公桌上的红色粉笔在黑板上狠狠地划出一个"Ⅹ"来,把我惊得不小.我放小伟走了,陷入了沉思. 过后,我诚恳地找小伟谈了一次话,小伟对我说:"老师,我从小都是被人骂大的呀!"说着,小伟大哭起来.这话再次让我震惊不小,是呀,一个常年受到歧视和冷遇的小孩,别人都不给他申诉和快乐的空间,他能不作践自己吗?我又了解到他这回是送母亲去医院才迟到的.从此以后,我没有再训斥小伟,而是好好待他.我找机会就表扬小伟,有出头露脸的事也尽可能让小伟去做.小伟开始变了,我瞧着他也顺眼了.原来,小伟也是有闪光点的. 事情并未往好的方向发展,小伟又在校外跟同学打架了,把人家打得头破血流的,闹得挺凶.我再也受不了了,再一次地教训他:"你真是道没救的错题,你本来就该被叉叉掉,没人会给你勾勾(√)的!""是的,我本来就是道错题,没有人会瞧得起我,你把我叉叉得了!"说着,小伟头也不回地跑出了学校.学校也没有叫我去找回小伟,说是小伟是个坏学生. 半年过去了,就在我要淡忘小伟的时候,我收到了一封来自外校的信.小伟谈到了离校出走之后的经历,父母恨他不争气,只得央求外地的姑姑帮忙转学借读.小伟在信中写道:"老师,真对不起,一个不争气的学生给您写信.我离校那次打架,是因为同学说我给您送了礼,您才对我那么好的,我就打了他.现在想想真不应该,您对我那么好.本来想向您解释一下,见您发那么大的火,就算了.我不怪您,我知道,您也挺苦的,由于我的存在,班级荣誉损失不小,您的荣誉也损失不小……" 看了信,我思潮翻滚.我知道,自己错在心太急,太功名利益了.假如自己当年再耐心一点,再细心一点,不太看重自己的工作成绩,小伟也许就不至于转学借读.都说儿童是茁壮成长的树苗,如今树苗尚未长成,为何就断定它不能成材?即使是歪脖子树,为人师者岂能抡起板斧一砍,叉叉了事?我们应当对它加以修正,加以扶植,多年以后,歪脖子树也是会成材的. 现在,我把每个学生都当作是一道未写完的作业题,正是因为他尚未写完,所以有无限的发展空间;也正是因为他尚未写完,所以即使错了,也有修正的可能.我再也不会把学生叉叉了事了,无论是对待学生的学业,还是对待学生的为人,我都尽可能地给学生划勾勾,至多给他们划上一个问号,让学生自己去思考.只要给学生一片阳光,学生是会向着阳光成长的. ? 对话班主任】 主持人:迟希新(北京教育学院) 班主任:岳建伟(北京市苹果园中学)?邢??艳(北京市海淀区七一小学) ????? 迟希新:这个案例的标题给了我特别深的触动.对于这个偏差生,简单化地把他"叉叉"了,就等于堵上了他所有向好的方面发展的道路.那该怎样做好偏差生的工作,两位老师能不能谈谈这方面的一些看法. 邢??艳:偏差生有其自身的一些特点,要求我们在教育时付出更多的爱.首先,偏差生具有多样性:第一种是从小养成了这种不良的习惯;第二种是由于是非观念特别的模糊,从而容易采取错误的方式来处理事情;第三种是自控能力差,容易冲动.这其中又分成两类,一类是由于个性上的原因容易冲动,另一类可能是存在多动障碍.其次,行为偏差生的反复性非常强.他已经形成了不良的习惯,有一套固有的行为模式.要彻底改正,不再反复,并不容易.因此,当班里有一个行为偏差生,老师就要做好打持久战的准备.不仅要耐心,还要讲究方法,一步一步地接近目标. 迟希新:谢谢邢老师.在这个案例当中,老师处理小伟这个事件的时候,他有一些简单化的倾向.在观念上,他认为小伟经过他的教育已经改好了.在方法上,当小伟第二次出现问题的时候,马上就将"有色眼镜"戴起来了.那么我们究竟应该怎样做才能避免简单化呢? 岳建伟:首先必须对这个偏差生有一个详实的了解,找到偏差的原因.案例中,小伟偏差的形成多少有一些心理上的因素.他打小就被别人瞧不起,被别人冷嘲热讽.这样的成长环境会造就两条发展道路:沉沦下去,任人宰割;或者是跟环境对着干.你越是跟我交谈,我越是跟你针锋相对.所以,如果我们班主任工作做的稍微细致一些的话,是可以在这个层面上更好的去对症下药的.因为毕竟上兵伐谋,抓住了他的思想脉络,就能更好地解决问题.当然,其实这个孩子确实也是转变的.但这个孩子有很强烈的逆反心理.如果班主任能抓住孩子的这一特点,把握住这个心态的话,也许最后的流血事件就避免了. 迟希新:对.这个孩子在信中透露出他打架时是有一种正义感在支配着他.如果抓住这点,老师做些深入的工作,效果就会更好一些. ????另外,在偏差生的教育过程中,支持系统是特别的重要的,课任老师的配合,家长的配合等等.在这方面班主任老师应该注意哪方面的问题呢? 邢??艳:我觉得不管是做偏差生的工作,还是双优生的工作,一定要记住双管齐下,家长和老师两条系统应该一块齐头并进的.偏差生出现问题,有些原因是可以追溯到家长身上.我们可以给家长一些提示,一些建议.比如在每次开家长会的时候我会启发家长,你们总是抱怨孩子在家不学习,可是你有没有想一想自己一年又读了几本书?家长对孩子潜移默化的行为影响,和老师的教育导向应该相辅相成的. 迟希新:这个案例最终的结尾是小伟走了.他去了哪里?如果出现什么意外怎么办?这个老师可能没有做过多的考虑.不知道两位老师怎样去看待这个问题,是不是说明我们这位班主任的责任意识还不够呢? 岳建伟:这个老师最后的感觉是好象有点甩包袱.如果这个老师的工作可以做的再细致一点,问一问打架的原因.恐怕小伟流失的问题就可能避免了. 邢??艳:在我们学校,早上8点关校门,孩子还没有进教室.老师做的第一件事就是打电话询问孩子的情况.这个老师不能说他缺少责任感,可能他想的不够细.孩子不见了,而且学校也说可以不找了.他也就没有再多想这件事.我觉得既然小伟来信了,那么就应该抓住这个契机,把他劝回来. 迟希新:他有完全可以回到班级里. 邢??艳:回到班级是他应该走的轨道,他就应该在这个位置上.毕竟他还是一个未成年的孩子. ? 【对话专家】 主持人:迟希新(北京教育学院) 专??家:延建林(清华大学)????李兰巧(北京青年政治学院)????鲍传友(北京师范大学教育管理学院) ????? 迟希新:三位专家,现在很多老师有这种一种调侃,对偏差生的教育是提高认识简单,实际去做太难.这个老师其实也遇到了这样的问题.延老师您能否从教育学的角度给我们解读一下这个矛盾. 延建林:关于这个行为偏差生的教育,应当说是班主任日常教育工作当中,一项非常棘手的难题.很多班主任感慨说是认识太容易,而教育又太难.我觉得造成这种现象的原因主要有两点:思想认识不到位,教育工作没有准备好. ????思想认识是指班主任在实际的教育行为中,是怎么样对待行为偏差生的,涉及到教师的一种人性假设.也就是他认为行为偏差生究竟是能教育好,还是不能教育好.在这个问题上有两种观点,一种就是性恶论,就是认为根本没办法把这个行为偏差生教育好.另外一种就是性善论,就是他只是出现了一些问题,他永远是可以教育好的.很多教师虽然觉得认为自己持有的是性善论,但在实际行动中又会因为没有成效而放弃.还是没有完全摆脱这个性恶论的影响.因此在正确认识行为偏差生上,我觉得我们老师应该对性善论更佳笃信一点. ????在教育准备方面,行为偏差生的产生是很复杂的.有的可能是先天性的,比方说神经发育不够健全.有的是后天性的,比如说家庭生活的一些缺失给孩子造成的一些心灵创伤等等.我们教师在教育这样的孩子的时候,就应当具体问题,具体分析,而且一定要把原因找准,这样才能对症下药. 迟希新:谢谢延老师.在案例对于老师的工作的反思还有没有涉及到具体的教育工作层面上来.其实这里还是有许多具体的操作上的问题的.比如,有的老师说"一条鱼弄的满锅腥".当班级正常的工作几乎都不能开展了,是不是能把他进行一下隔离?鲍老师您怎么看这个问题? 鲍传友:差生其实可以分成很多类别的.如果他确实具有很强的攻击性,对其实行一种适当的隔离教育是可以的.因为,教育法承认学校机构有对学生进行奖惩这样的权利.《教师法》里面明确规定,教师有维护学校正常教学秩序的权利,也有奖惩学生的权利.但是,未成年人保护法里面有一条,学校、幼儿园、托儿所要尊重未成年人的人格尊严,不能对未成年人进行体罚,变相体罚,或者其他侮辱未成年人人格的行为.因此,在实施隔离教育时我们要注意把握分寸,不能采取强制措施.也就是说,如果用一个房间把他隔离起来的.如果他跑,你就把他锁在里面或者采取其他一些封闭性的措施,这个不是允许的. ????那应该怎么样实施隔离教育呢? 第一,我们的出发点必须是想改造他,想让他有所发展的这样一种意愿.第二,隔离不能造成对人格或者是其他个人尊严的伤害.是身体上的伤害是更不能有的.第三,隔离前一定要跟学生协商一致,违反了纪律老师可以对你进行这样一种隔离式的惩罚,让你一个人呆在一个地方,让你有时间进行充分的反思. 迟希新:很多老师认为说西方的教育比较以人为本的教育,一定没有这种隔离.其实在美国,加拿大的很多学校,这种隔离措施还是很多的. 鲍传友:是的.可能是我们把学校里面的隔离教育想得太简单了.工读学校实际上就是一种隔离.特殊学校也是一种隔离教育.甚至我们可以说现在学校里面的重点班也是一种隔离.更为常见的是把班级特别调皮的学生安排在一个特别的座位上,其实这也就是一种隔离的方式了.即使是隔离到一个专用的房间,西方国家的隔离室都是很好的,有音乐,有很好的布景,学生进去不会紧张,还能得到相应的行为指导和帮助,并不是把他关在那儿了事.还是有很多事情值得我们去仔细考虑的. ????第一,安全问题.隔离期间不能出现安全事故.第二,隔离不能带有歧视性.把那些行为比较偏差的学生放到一个教室里面,给他配备比较差的师资,提供比较差的教育资源,这种做法是严格禁止的.第三,隔离千万不能演变成教师与学生的情感隔离.隔离毕竟只是一种手段.它的目的还是通过希望这样一种措施使学生最终能回到集体中来.最后,我觉得不管怎么样讲隔离是教学的一种下策,是没有办法的办法. 迟希新:谢谢鲍老师.对于偏差生教育,我们应该承认他们属于一个特殊的群体,有一些特殊的心理需求.李老师你能不能谈一下这方面的情况? 李兰巧:行为上出现了一些问题的学生,往往会受到歧视和冷遇,会受到不公平的待遇,结果使他们产生自卑心理,破罐破摔,甚至还会产生一种逆反心理形成一种恶性循环.对于这些学生,老师、同学的不理解,不接纳,不尊重,会使他们全然没有了归属感.在班集体里,他们觉得自己是没用的人,是被抛弃的人.于是就会产生厌学、逃学、网瘾、攻击、堕落等一系列行为.这些行为其实是他们不得以而为之的.因此,这些学生比其他学生更希望得到别人的尊重和接纳.而老师对于学生的尊重应该是无条件的,其目的在于给学生创造一个安全的、温暖的氛围,使学生产生自我价值感. 迟希新:对于行差生来说,获得尊重和自己树立自信,这两个过程都是非常重要的.那么对于班主任哪个更重要一点? 李兰巧:尊重和树立自信这两个应该说都非常重要,是相辅相成的两个方面.尊重是来自于他人的,来自于老师,来自于同学.案例中小伟看上去,一副混世魔王的样子,实际上他们的内心是非常脆弱的,一次非常诚恳的谈话就能让小伟流下眼泪.这是因为平时根本没有人愿意听他们的所思所想,实际上他们在内心深处,是特别希望得到别人尊重的.那么老师和同学的这种尊重,可以唤起他们的这种自尊心和自信心. ????而树立自信跟自我认知有关.因为学生正处于自我意识的发展过程,他们对于老师和其他同学的评价非常看重.当别人管他们叫差生的时候,他们就会觉得自己是一个坏孩子,就会降低对自己的评价,会产生一种自卑感.这个时候老师的责任就是帮助这些学生找到身上的闪光点,树立自信心,激发进一步的努力,从而赢得别人的尊重. ????最后,我觉得班主任老师的职责不仅仅是尊重学生、帮助建立自信,还应该在班集体里面形成相互尊重和接纳的风气.案例中,当老师给予了小伟较多的关照和关注的时候,便引起了一些同学的不满.如果老师能把这种尊重和接纳的理念,传递给了班级每一个学生,班级里就会营造出了一种温馨的氛围,也就不至于出现出像案例中这种状况,使得老师的努力付之东流.而且,其他学生的猜忌还会对老师施与的积极教育产生负项抵消的作用.因此,班级氛围的营造十分重要. 迟希新:谢谢三位专家.案例里面这个老师自己体会到学生在成长过程中,就相当于一个棵树.当出现有旁枝的时候,我们尽量要去修剪掉,而不是一下把整棵树砍掉.对差生的教育特别要避免观念上和方法上简单化,要有一个长期的教育的计划.反复的时候不仅要有心理准备,可能还要有一些应对的措施.最后,我还是希望三位专家用最简单的话语,把你们的意见做一个总结. 鲍传友:学校教育光有尊重是不够的,要有一定的惩罚,隔离和的要求.使用隔离教育时一定要把握度好尺度,千万不能用强制性措施,而且要把它与爱结合在一起. 李兰巧:希望各位班主任,对于像小伟这样的学生,能够多一些心理关怀.在这里面我想借助热播银屏的电视剧《士兵突击》的一句话,不抛弃,不放弃. 延建林:那么接着李老师的话,我想说的就是没有教不会的学生,只有不会教的先生.只要我们努力,我想差生是可以被我们接纳的,他的行为是可以得到校正的. ? 相关文献: 谈行为偏差生的教育策略 宋萍 一个学校,一个班级,总有一些行为偏差学生.这些行为偏差学生,不仅学习成绩差,且生活习惯、个人性格都有与众不同之处.对某个问题,尽管你教师早就指出,并反复强调,但他仍我行我素,同样的错误不断地犯,你的话就如同"春风过驴耳",一点效果也没有.但这并不是说,这些学生就没思想、没知觉、没反应,就"无药可救"了.他们的心里也有成才的欲望,也有进步的要求,也有做人的自尊,我们必须寻找有效的教育转化行为偏差学生的对策,使他们健康成长.经过一段时间的摸索,我们认为通过以下途径可以有效地帮助这些学生克服和预防行为偏差. 一、重视学校教育 (一)消除隔阂,密切关系. 行为偏差学生由于平时表现不好,学习成绩差,会经常受到老师的批评和班级舆论的"谴责".因此,在思想感情上容易与教师(特别是班主任)产生隔阂,甚至形成对立情绪,这就为他们接受教育设置了一种心理障碍.这种心理障碍如不消除,教育就不可能受到实效,或收效甚微.要消除这种心理障碍,并不是一件轻而易举的事情,如果没有实际行动,不管你把好听的词句说得多么动人,也无济于事.教师只有对行为偏差生倾注真诚的爱,从感情上亲近他们,与他们建立良好的师生关系,消除他们的疑惧,为进一步教育提供互相信任的基础.如,某男生沈某,他父母感情一直不和,长期的家庭争吵是他养成了不善与人交往,独来独往,自我封闭,孤僻的性格,他尽量回避集体活动,对老师也敬而远之,造成了严重的行为偏差.我们首先给他家庭般的温暖,让他感到班级就是家,老师和同学是他的好朋友.并经常对他嘘寒问暖,和他促膝谈心,讲伟人的故事,鼓励他发现自身的优点———运动能力强.要他发挥长处,走出因家庭状况带来的阴影.我让他参加校运动会,在他退缩时即时鼓励他,关心他.终于,他露出了笑意.不善辞令的他逐渐愿意在班会活动中表演了,看见老师也能主动打招呼了,并且通过刻苦训练在县小学生运动会上得了跨栏第二名,四人接力赛第一名的好成绩.为此,我让全班同学为他鼓掌一分钟,他激动得流出了眼泪,由衷地说:"谢谢大家!"我国古代教育家就说过:"亲其师,信其道."良好的师生关系会让学生产生愿意接受教育的倾向,心悦诚服地接受班主任的教诲,从而提高教育效果.教育实践证明,爱是一种最有效的教育手段,教师的情感可以温暖一颗冰冷的心,可以使浪子回头.教师只要以真诚的爱去对待每一个学生,就一定能得到学生爱的回报. (二)因势利导,以理服人. 教师对行为偏差的学生要真诚相待,抓住时机进行教育.这些学生往往意识不到自己的不良习惯会给自己或他人带来什么后果,教师如果能抓住时机适当引导,可以使学生提高认识.陶行知曾经告诫我们:"你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生."轻易地伤害学生的自尊心,意味着扼杀人才,漫不经心的冷眼和讥笑,无异于夺走溺水者手中的救生圈.教师在说理教育时必须生动,形象,切忌讽刺、挖苦、连训带说,这样会使他们敢怒不敢言,以各种形式进行积极和消极的反抗.只有用民主的说服的方法,做耐心细致的思想工作,才能从根本上提高学生的认识,启发他们的自觉性.例如,曾教过这样一名学生小马.经常不写作业,上课在座位上说话,下课常欺侮人,对老师的批评一副不以为然的样子,还常与老师"讲理",在班上造成不良影响.这样的学生如果靠训斥只能越训越皮,越训越没自尊心.为了转化他,我首先从沟通师生情感入手,他犯错误时,我总是心平气和地单独与他谈话,帮他分析危害.他看到我对他不讨厌,不嫌弃.而是对他很平等,很真诚,就对老师慢慢亲近了,我用情感的缰绳套住了这匹不驯服的"小马".在日常生活中,我慢慢诱导他走上道德规范的正轨,在学习生活多方面关心他,给他为集体做事的机会,使他把老师的关心变为自己的道德情感.现在,这匹"小马"懂事多了,做事能顾及到别人的感受,做到心中有他人了,在行为上能用《小学生守则》来约束自己. (三)发现亮点,树立信心. 行为偏差生由于自卑感强,严重缺乏自信心.对自己的能力总是持怀疑态度,做什么事情都畏畏缩缩,没有主见.其实,每个学生都有他的优点和缺点,只是二者的多寡不同.行为偏差生也一样,他们并非一无是处,他们的身上也存在一些闪光点,作为教师,应及时发现和挖掘他们的闪光点,并积极发挥他们的作用.如,我们由行为偏差生组成校园巡视小组,充分发挥他们好动的特点,去发现那些专门破坏绿化、欺负弱小的事情,指出那些乱扔垃圾的同学,在这过程中他们也受到了正面教育,不断规范着自身的行为,帮助他们树立信心,看到自身价值.还让他们组成保洁志愿者服务队,每天在校园检查,主动清捡垃圾.每当敬老节,他们就自发地组成了送温暖小组,买一点礼物(水果)送给老人,为老人表演节目,与他们一起合影留念.他们的举动受到了敬老院领导的欢迎和赞许.这时候,教师要做的是即是恰如其分地给予表扬.因为当一个具有不良行为的学生获得某种成功时,及时加以激励,良好的行为就会重复出现并得到强化.这种精神激励的作用,能督促他们改掉一个坏习惯,有力地促进了他们自身的转化. 二、加强家庭教育 现代教育学认为:家庭教育、学校教育和社会教育是教育的有机组成部分.家庭作为社会的细胞,是每个人与社会接触步入人生的起点站.可以说,每个人的意志品质、个性性格、礼仪道德、人生理想、求知兴趣等等都是首先在"家庭"获得熏陶与启迪.古语言"父母耕读子孙贤"、"老子偷瓜盗果,儿子杀人放火"足见家庭教育中,耳濡目染的巨大作用.某生小飞生活在一个离异后再婚的家庭中,由于缺乏家庭的温暖和家庭教育,使他行为自由散漫,不遵守纪律,对老师的批评教育有抵触情绪,与同学关系不融洽,我行我素,常常为了一点小事他就与同学发生争吵.离异的家庭使该生心灵受到创伤,离异的家庭造成了他脾气急躁,情绪易激动,言语粗鲁. 针对该生的情况,我们认为该生家庭的问题关键是为该生创设一个和谐平等的家庭环境.于是多次与其父母联系、谈心,指出该生父母在家庭教育中存在的问题,在我们的要求下,该生父母决定配合老师为孩子创设一个和谐的家庭教育环境. 1)建立平等、民主的家庭成员关系 首先,父母打消原来的消极想法,他父亲曾对班主任说:"我对他不抱任何希望,怎么抓也不行,他没有读书的心思,我也没有办法."我们就指导其父母真诚地与他多沟通,以消除孩子与父母的隔阂.于是,他们把每天晚饭的时间作为家庭成员交流的时间.孩子向家长倾诉学校生活的一切,家长在倾听的同时给予适当的指导.这种平等的亲和关系加深了父母和孩子之间的亲情. 2)建立共同学习的家庭学习环境 小飞的父母文化程度不高,让他们去指导小飞学习是不可能的,但为了改变孩子的学习态度,他们为孩子创设了良好的家庭学习氛围.比如,家庭订阅报纸,让家庭成员共同学习;为孩子购买学习参考书;增设写字台、书橱.每天晚饭后一小时是家庭成员共同学习的时间,父母带头学习,读书、看报,孩子做作业,复习功课,营造家庭成员共同学习的氛围. 3)制订家庭学习目标 在家庭成员的共同学习中,家庭成员分别制订自己的学习目标.父母通过学习,提高了自身修养.小飞的学习目标是提高学习成绩,培养阅读兴趣,不断拓宽自己的视野.和谐平等的家庭教育环境的建立,为小飞的改变、为家庭的改变创造了重要的前提. 一年来,对小飞家庭的指导和对小飞的正确引导使小飞本人和家庭发生了较大变化: 1)家长改变了教育方法,父母再忙,都能抽出时间陪伴孩子,进行学习、生活方面的指导. 2)孩子与父母的关系有了很大的改变,家庭充满快乐和幸福. 3)小飞的性格有了明显改变,同学间能和睦相处了,上课专心听讲,学习成绩也提高了. 小飞家庭只是众多行为偏差生家庭中的一个,小飞的变化告诉我们,父母的教育对于孩子的成长起了相当重要的作用,亲子之情是不可代替的.父母重视子女的教育,善于运用教育方法,善于处理家庭问题,对孩子既温和,又严格要求,孩子就能在一个充满关心、爱意、和谐的家庭氛围中健康成长.可见,良好的家庭教育是优化孩子心灵的催化剂,是哺育孩子健康成长的摇篮. 三、多方合作,共同教育 矫正行为偏差,需要多方面的努力.因此,我们及时填好帮教卡,建立了以下帮教网络,.首先,在学校里,开展"一帮一,一助一"活动,各方面主动关心帮助行为偏差生,让他们在一种良好的氛围中生活、学习,促进自身的转变,也有利于良好行为习惯的养成.我让那些行为偏差生自己选择为其帮教的对象.这样,把主动权让给他们,帮教的效果就更好.本学期,我班的龚杰成绩倒数第一,平时不遵守纪律.我让他自选帮教"小老师".以后,他俩一起回家,一起上学,一起学习.结果,在期末考试中,他的成绩大幅度提高,他的缺点也改正了不少.其次,加强家校联系.家访是沟通教师、家长、学生心灵的桥梁.班中学生朱某,该生比较聪明,头脑灵活,但由于辨别是非能力较差,盲目跟从一些行为不良的学生,染上了小偷小摸的坏习气.针对该生情况,我们制订了一套帮教方案.放学时,安排两名和他同路的好学生一起走,并联系好家长,规定其回家的时间,如超过十五分钟,就同班主任联系,这样使他断绝了和问题学生的关系.在寒暑假中,让假日小队到该生家中活动,给他集体的帮教活动.通过帮教,该生彻底改掉了小偷小摸的坏习惯,学习成绩也迅速提高了,最后以较好的成绩升入了中学.所以说,班主任应该多家访、多与家长联系,及时把学生的一些情况反馈给家长,让家长主动配合,以加强日常的教育和管理.行为偏差生向好的方向发展离不开一个健康、充满着对他们关爱的良好的社区环境.为此,我经常与他们所在的居委、村委等有关单位保持联系,介绍学生在校情况,反映学生所存在的一些行为问题,求得他们的帮助.特别是在寒暑假期间更是逐一落实,请他们与这些学生建立帮教关系,时常督促和帮助行为偏差生完成假期作业,教育他们遵纪守法,不去不健康的场所,积极参加社区组织的丰富多彩的活动,让他们在健康的氛围中得到发展. 学生的思想品德是在活动和交往中逐步形成的.由于社会的各种影响是错综复杂的.学生的认识处于不稳定阶段,辨别是非的能力又差.因此,行为偏差生的转化不可能一蹴而就的.一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段.因此,在转化过程中行为偏差故态复萌,出现多次反复,是一种正常现象.转变行为偏差学生是一项十分艰苦的工作,对待他们,不能指望通过一、两次谈话,采取几项措施,就能使他们发生根本的转变.因此,教师要有特别的爱心、耐心、信心和恒心,作坚持不懈的努力,从而矫正学生的行为偏差. ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 模块五:[班主任与每个学生]之二 ? 班主任与优秀生 ? 想转学的优秀生 晚自习第三节课,小涛同学来到我的办公室.在美术班里,他的专业成绩一直是前三名的,是非常有希望向名牌美院进军的种子选手.当然他本人也一直信心十足,文化课和专业课都学得非常认真. 但今天他一走进办公室,我就发现他脸色不对,皱着眉头,一脸的不开心,完全没有了平日的自信.一坐到我旁边,还没等我开口,小涛就低声的说:"老师,我一点都不想在这上学了,我想转学!" 我有点吃惊:"怎么了?为什么?" 他低着头说:"他还是那样!" "谁啊?哪样?" "专业老师呗!他还是不给我看画!" 这事涛子对我提过,说是自从上了二年级以后,他感觉专业李老师对他的画明显的指导的少了,不像以前那样关心他了. "我上次不是让你找老师谈谈吗?你去了吗?"我问. "没有!""为什么?" 涛子这才抬起头来看着我:"老师,你不是经常告诉我,成功的关键在个人吗?我想也是,也可能是我进步不大,李老师对我有些失望吧?所以前一段时间我一直画得很认真,我感觉自己在专业方面进步不小.可是结果呢?李老师什么也没说.刚才画画,他给其他同学看画、改画,却只瞟了一眼我的画,什么也没说.他这么长时间一直这样对我,我都快没有信心了,对专业也提不起兴趣了!" 听了涛子的这些话,我说不出的心动:我们这些学生啊,猛一看外表,都是大小伙子,大姑娘了,可事实上他们还都是小孩子啊!他们是那么的在意老师的一言一行,那么的在意老师对他们的态度!老师对他们的理解、信任和支持,对于他们是多么的重要啊! 但是不是每一个老师都能明白学生的这些想法呢?另外还有一点,即使老师们意识到了学生的这些想法,但是老师毕竟每天都面对如此多的工作,如此多的学生,很难做到每一天对每一个学生都进行细致入微的观察、关心和教育.所以我告诉涛子:"你为什么不高兴呢?因为你觉得老师不关心你,没认可你.你不高兴很正常,如果是我,我也会不高兴的.但你并不是不喜欢画画了,你总不该因为自己感觉老师不关心你了而放弃画画吧?你现在的问题是:老师为什么不关心你了呢?他为什么对你的画、你的进步视而不见呢?对吗?" "嗯!"涛子承认了. "这个问题好像存在好长时间了.你以前对我说过." "是啊,从开学到现在都两个多月了." "上次我就告诉你,你应该找老师谈谈,你没有去,因为你想靠自己的努力去解决这个问题,你这样真的很好,说明你真的是个男子汉了!"我对他笑了.涛子看了看我,不好意思的笑了,看得出他心里很高兴. "可是到现在为止你也发现了,但凭你个人的努力似乎解决不了问题啊!你现在仍然被这个问题搞的心神不安,甚至都影响到学习了,所以我觉得你应该立即行动起来,解决这个问题!你觉得呢?" "是啊,再不解决,我都快受不了了!!"他又是一脸的愁容了! "那就赶紧行动呗!应该怎么做啊?"我得让这小子自己去解决! "去找李老师?"他说的那么底气不足,这我能理解,李老师是一位挺严厉的老师,班里的学生没有不怕他的. "当然啦!我始终认为大多数的问题都是可以靠交流解决的,你只有和老师谈过了,才能解决心里的疙瘩!" "可是我嘴那么笨,什么都不会说,见了李老师就更完蛋了!老师,你帮我去找李老师谈谈,好不好?"这家伙,露出狐狸的尾巴了——原来是想让我当说客去. "我去?不会吧,涛子?今天这问题是你的还是我的啊?""当然是我的!可是……" "没有那么多可是!你可是个大小伙子了,遇到问题当然要自己努力去解决了!当你解决不了的时候,我当然会帮你的!可是到现在为止,你个人还没行动呢!我怎么可以去帮你!这事你可是已经拖了两个多月了,再拖下去可没好处!你在我眼里一直可都是很有魄力的!不会被这点小事难住吧?"我得激激他! "好吧,我去!"涛子总算鼓起勇气站了起来,看他一副奔赴战场的表情,我忍不住想笑! 大约过了不到五分钟,涛子又回来了."谈的怎么样?"我有点迫不及待. "李老师正在画室帮同学们改画,所以我没和他说.我想好了,以后我自己一定好好努力,他要是帮我改画更好,不改就拉倒!"他居然一脸的悲壮! 天哪!我费了半天口舌,他居然要临阵脱逃了!但我不能半途而废. "涛子,你老实说,是老师帮你改画你进步得快呢?还是不帮你你进步的快呢?""当然是帮我啦!" "那你还说什么?你还想考清华美院、中央美院呢,我看算了吧,你连这么点小事都不敢去面对,考名牌这样的大事啊,我看你就做梦去吧!"看来不动真格的不行了,果然这小子坐不住了. "老师你别说了,我这就去!" 半个小时过去了,涛子满面春风的回来了,看来问题解决了.果然,我还没问,他就急着向我描述了. "老师,李老师说了,他最近确实太忙了,所以有些忽略我了.李老师解释说,主要是因为我的专业一直很棒,所以他对我很放心.他目前的精力主要是放在专业中等的同学身上.李老师还夸我最近进步很大呢!他还说让我以后多主动找他交流呢!" 我朝他笑了笑:"瞧!问题解决掉了!什么感觉啊?" "一身的轻松啊!老师,我很长时间没这么高兴过了!真的!"小孩子毕竟是小孩子,刚才还满脸的忧郁呢,现在又一脸的灿烂了! "那么以后再遇到事情,知道怎么做了吧?" "知道了,要立即行动!多交流!想办法解决!"涛子又快乐的冲我笑了笑: "老师,真的很谢谢你!周末我请你吃烤羊肉串,怎么样?" 这小子! ? 【对话班主任】 主持人:迟希新(北京市教育学院) 班主任:胡??颖(北京市西城区师范学校附属小学)??????梁秀丽(北京第十四中学) ????? 迟希新:优秀生的教育问题是我们班主任工作当中一个特别重要的问题,优秀生也是在班级里面是一个特殊的群体,怎样做好优秀生的工作是我们版主们的工作当中直接面对一个具体问题.胡老师,案例中班主任老师对优秀生小涛的教育过程做得特别仔细的.您觉得他的做法中可取的地方在哪里? 胡??颖:我觉得这个话题提的就很好.优秀生也需要心理辅导吗?当然需要!虽然他们在各方面可能都表现得很优秀,但内心深处也还是会有脆弱的地方,需要我们班主任去关注.这位老师关注到小涛要转学的细微心理变化,敏锐地发现了问题形成的主要原因,并循循善诱地鼓励他向美术老师提出他自己的想法,最终帮助学生解决了问题,能够继续欣然地在这个学校上课.我觉得这位老师做的非常细致,对优秀生的心理变化把握得非常好. ????我曾经也遇到过这样的情况.这个孩子一直在班里表现很好.作为小队长,他应该提前到学校,组织同学做值日,收作业.但一段时间以来,他经常迟到.当时,我不分青红皂白就责怪了他.他当即就主动要求不当小队长了.这让我很意外,因为平时他一直是很要强的.课下,我单独找他好好聊了意聊,才知道是我错怪他了.他虽然家住得近,但是父亲是个警察,最近一段时间正在执行一个非常特殊的任务,没法对他进行接送.一个人自己上下学对于一个低年级的孩子来讲确实是很不容易的.所以,我觉得确实做优秀生的工作不能简单粗暴.案例中的这位老师就做得很好. ????但是,我也有一点自己的想法.很多优秀生的心理是比较脆弱.案例中的这位优秀生,因为老师不给他单独批话了,就一直心理不愉快,还动了转学的念头.可以说他的承受能力确实比较低.那么对优秀生的心理关注,是不是应该把关注的重点放在培养他的耐挫能力上呢? 迟希新:好.那么胡老师,您觉得在这个案例当中老师的一些具体做法中有没有可以做进一步改进的地方呢? 胡??颖:这个孩子的问题最终被证明是由于心理承受能力相对脆弱,在人际沟通中没有胆量主动与学科老师沟通.但当这个学生提出要转学时,班主任老师要全面地考虑这件事可能的成因.应该先和学科老师进行沟通,确定问题出在什么地方.孩子解决问题的主动性还是比较差的.在老师层面上先进行沟通,把问题解决的方案先商讨好,再结合他的性格特点给予帮助.我觉得这样可能就会使问题处理得更加顺畅一些. 迟希新:谢谢胡老师.梁老师,刚才我们在案例里面看到,小涛这个学生的心理承受能力是比较差的.根据您的经验,优秀生是不是都有这样一种共性的问题? 梁秀丽:是的. 迟希新:那么对于这样的学生,我们班主任老师需要做些哪些工作呢? 梁秀丽:其实,耐挫能力比较差只是他们的特点之一;特点之二是比较自负,容易过高的估计自己;特点之三是交往能力比较差.另外有些学生嫉妒心理比较突出,有些学生容易产生焦虑心理.对于这些优秀生,我觉得首先应该进行做人教育.我平时比较注重"先讲做人,后做学问".比如,教学生谦和、礼貌,懂得感恩、保持虚心等等. ????其次,对优生的教育还有包括纠正他们的自负心理.我刚送走的那些学生里有几个男生学习成绩比较好,体育成绩也好,交往能力也比较强.于是,他们就觉得自己不可一世了.为了纠正他们过高的自我定位,我首先注意观察他们.然后针对他们身上确实存在的不足进行指导.指导时要讲究一些策略,当着全班同学的面,我们要给足优生面子,更多表扬他.在背后则要很严肃地批评. ????最后,对于优生在生活中与同学、与老师交往能力比较差的问题,这一方面是因为他们自视颇高,不愿意跟同学、老师交往,另一方面是因为他们将精力更多地用在学习上了.我曾经有一个学生,在高三冲刺阶段在与好朋友的交往上出现了问题,最后躲到家里不来上学了.我就跟他沟通,和他一起分析他的优势,以及他在与同学交往过程中哪些地方做的不是特别合适.对如何修复他们的关系做出具体的指导,并一再鼓励他.最后他终于克服了心理障碍,不仅和好朋友重归于好,而且考入了理想的大学. 迟希新:谢谢梁老师.案例里的老师总得还是用正面的方法在做这个事情,但有的老师说对于优秀生要给他一些错觉体验,要给他一些打击.你们认同这种方法吗? 胡??颖:对优生和对差生应该一样对待,该打击的时候必须给他打击,但是打击的分量和场合还是要考虑的.首先,优秀学生遇到的鲜花和掌声比较多,班主任老师要更全面地看待这个优生.发现他在发展过程中还有哪些问题,给一些警示或者信号.我们可以有意在全班面前表扬一些差生的优点,以此来暗示优生你仍然存在着怎样的不足.其次,优生会在某些方面特别依赖老师来解决一些问题.此时,老师要特别注意,我们的职责是教会孩子成长,不是包办代替他成长.所以,我们有时甚至可以人为制造一些障碍.我觉得这样可能对孩子更有好处. ? 【对话专家】 主持人:迟希新(北京市教育学院) 专??家:蓝??维(首都师范大学政法学院) 高洪源(北京师范大学教育学院) 陶礼光(北京教育科学研究院基础教育教学研究中心) ????? 迟希新:刚才两位班主任老师谈他们自己的想法和意见,那么接下来我们想再听听专家的观点.蓝老师,一般我们把学生分为优秀生、中间生、和差生.您怎么去看待这三段的划分,班主任老师应把注意力更多地放在哪一段学生身上? 蓝??维:这个问题,我觉得从不同角度可以有不同的解释.教育的重点放在了谁身上,关键在于你要完成什么样的一个教育的目的.从班级基本管理这个角度上讲,传统的管理的方法是抓两头带中间.因为好学生和不良行为的学生对班级造成的影响比较大,而中间学生从众性会比较强.所以这种方法可能更有利于班级的纪律管理和日常运作.但是如果你的目的是提高成绩,那恐怕要对优秀生和中间生多一些关注.因为他们对于班级成绩的整体提高会起比较大的作用.如果你主要是为了促进每一个学生的成长,那每一个学生的都是重要的,也就是说不应当去区分优秀生、中间生和差生. 迟希新:蓝老师,现在有很多班主任认为对优秀生过多关注,就会像家庭教育中的溺爱一样,你认同这种观点吗? 蓝??维:其实在我看来关注和溺爱还是有些区别的.因为关注其实更多的是教师对学生的一种心理倾向.而家庭的溺爱,更多地是指父母亲替孩子做事情.所以不能简单地把关注和溺爱等同起来. 迟希新:谢谢蓝老师.陶老师,从心理学的角度来看,您对这个案例有什么样的解读呢? 陶礼光:在这个案例中,学生希望得到指点,而专业课老师在这段时间内也确实没有专门指导他.心理学上认为,当教育教学中,老师所提供的机会、内容、方法等不能满足全班学生的个体需要时,有些学生就会产生一种师源性的心理困扰.小涛就是产生了这样的心理困扰.班主任老师察觉到了小涛的心理变化,鼓励他去跟任课老师做沟通.而小涛同学恰恰在沟通上比较退缩,其主要原因是他对沟通的结果患得患失.因此,班主任针对性地采用激将法,帮助他克服了心理上的障碍,顺利实现与任课老师的沟通,方法是很得当的.但如果说,小涛的个性不是这样的,或者他在沟通上的障碍主要表现缺乏与人沟通的方法,比如不知道如何选择谈话的时机、如何切入话题等,那么班主任采取激将法就未必合适了,而应该进行沟通方法上的指导. 迟希新:陶老师,有的老师认为优秀生他们获得了太多关注和关爱,有的时候就应该给他们一点打击.您怎么看这个问题. 陶礼光:这个问题不能一概而论,具体的情况要具体分析.其实,这件事的关键在于班主任要全面地关注每一个学生的优缺点.让每一个学生在感受到老师对其优点的肯定的同时,也有机会体会到自己的不足,并能在这方面得到老师的指导.当教师在给一些"打击",让学生体验自己的不足时,一定要掌握分寸,逐步递进.否则容易引发学生焦虑、自卑等一些列心理问题. 迟希新:谢谢陶老师.高老师,优秀生在这个班级里算不算一个非正式群体? 高洪源:非正式群体这是一个专业的概念.它是指这些人有一个共同活动的空间,或者是有一个共同活动的领域,互动有一定的频率,产生一定关系,形成了某种共同的行为规则,但是这些人的活动又不能纳入正式群体之中.优秀生在班级里中是一个群体,但各个集体之间情况不一样,所以不能笼统地说优秀生在每个班级中都是非正式群体,要根据具体情况来分析. 迟希新:那在班级管理中,老师应该怎样去引导优秀学生做自我管理呢? 高洪源:这个案例提示我们要特别关注优秀生在社会认知方面的心理发展.现在我们常说的优秀生往往是在学习上特别优秀,当然其他技能方面也可能有一些特长,但并不等于他们就没有缺点和短处.然而,优秀生往往由于关怀效应而看不到自己的缺点和问题.所以,在对这部分学生的管理中,我们要千方百计创造各种各样的机会,引导他们来认识自己的不足.另外,还可以引导学生发现别人身上的长处.并从别人的长处联想到自己的一些不足.这样他就能更多地对自己的发展进行管理. 迟希新:谢谢高老师.最后,我还想让三位专家用最简短的话语,来总结一下你们对这个案例的意见和建议. 蓝??维:这个案例最重要的是提出了优秀生的心理问题.优秀生中有很多人将来成为我们国家的栋梁之材,所以给予他们适度的、正确的关注是不可缺少的. 高洪源:引导优秀生在具体和与他人集体互动中,认识自己,发展自己. 陶礼光:关注每一个学生的内心体验. ? 相关文献: 关注优秀生的心理健康 在多年的班主任工作中,通过对身边的优秀生进行深入细致的观察和了解,我发现,许多优秀生虽然在能力、成绩和日常行为方面比其他学生优秀,但却不同程度地存在这样或那样的心理问题.这些心理问题主要表现为以下几个方面. ?1.挫折承受能力差 优秀生一般都生活在顺境中,在家有家长的百般疼爱,在校有老师的特殊照顾,萦绕耳边的是赞扬、鼓励.一路走来,一帆风顺,对挫折缺乏必要的承受能力.一旦遇到挫折,如偶然的考试发挥失常,在某种比赛中失利等,轻则惶恐不安,重则悲观失望,丧失信心. ?2.心理负担较重 一般来讲,教师和家长对优秀生的期望值都很高.适度的期望可以变成动力,过高的期望就成了压力.一旦压力超过他们心理承受的极限,他们就会对学习产生焦虑,对考试产生恐惧.同时,优秀生大都争强好胜,为了保持自己的优秀地位,常会自觉不自觉地给自己施压,对自己提出较高要求.教师和家长的期望与优秀生对自身的较高要求形成合力,常常使优秀生不堪重负,身心俱疲. ?3.人际交往出现障碍 由于教师、家长的过分关爱,优秀生大都有强烈的虚荣心,他们总觉得自己比别人强,时时处处想表现出自己高人一筹,以此赢得更多的关注与夸奖.强烈的虚荣心使他们盲目自信,看不起同学,久而久之,他们就会被从集体中孤立出来,甚至与同学形成对立,与周围的人格格不入.如果不能及时发现和消除优秀生的心理问题,必将大大影响他们的健康成长. 那么,在预防和消除优秀生的心理问题方面,我们该做些什么呢? ?1.走出误区,正确认识优秀生 优秀生之所以会出现这样那样的心理问题,与教师、家长忽视心理健康教育有直接的关系,而教师和家长对心理健康教育的忽视,在很大程度上又与他们对优秀生的片面认识有关.多年来,我国中小学的评优标准由"德智体全面发展"变成"德智体美劳全面发展",这无疑体现了育人观念的极大进步,但在家庭和学校中,"成绩优异的学生就是好学生"依然是主流的评价标准,学习成绩成了评优的主要甚至是惟一的条件.这种智育中心论忽视了德育、美育、劳动技能教育等方面,必然导致学生能力缺失.所以,要消除优秀生的心理问题,教师和家长首先得纠正自己在认识上的偏差.教师应该认识到,评优只是相对的,优秀生与本年级本班的其他同学相比,仅仅是某些方面较为突出而已,评上了优秀生并不意味着没有了不足,某个阶段的优秀并不说明他会一直优秀.只有教师、家长客观公正地评价优秀生,优秀生才能慢慢地学会反省自己、认识自己、提高自己. ?2.增强优秀生承受挫折的能力 人生路漫漫,挑战不可避免,挫折必须面对.只有人生的强者,才能战胜困难,迎来属于自己的收获季节.教师要教育学生正确认识挫折,告诉他们,偶然的失败与挫折是学习和生活中的正常现象,许多名人、伟人不也在成功之前艰苦备尝吗??教师还要引导他们从失败和挫折中发现成功的因子.或痛下苦功,弥补不足,或扬长避短,在其他方面超越他人,当优秀生能够自觉地将失败与挫折内化为前进的动力时,他们会在人生之路上走得更加坚实有力. ?3.借鉴国外的成功做法 一些教育水平较高的国家注重对学生整体素质的评估,澳大利亚的考试制度规定,学生的毕业成绩除了自己的那份之外,还包括全体同学的成绩,也就是说,他自己学好还不够,还应帮助他人学好功课,只有他人的成绩也上去,你才可以在这个基础上得高分.除了文化学分外,还包括其他学分,如:?公益活动,帮工得分等.这种评价方式可以让优秀生在竞争中学会合作,还兼顾了其他素质和能力的考核,有助于培养学生良好的心态,健全的人格.比教师枯燥地进行集体荣誉感教育的效果好得多,能够真正让优秀生认识到自己优秀不是真的优秀,班级优秀才是真的优秀. ? 班主任与厌学生: 谁扰乱了他平静的生活(从不言弃) 余春媛 每天7点10分我就来到班上组织学生打扫卫生,而学校规定早读的时间是7点30分.所以,当学生把所管辖区域的卫生搞好以后,我便让学生把自己的作业打开,并按类别放在讲台上,然后回座位按要求早读.离学校规定的早读时间还差五分钟,但我们教室却已书声琅琅,其他同学也陆陆续续来到,并安静地把作业放在讲台,然后开始早读.这一切都显得那么井然有序,但对于一年级的学生来说却是多么不容易啊! 但一把柔弱的声音,把我从陶醉之中惊醒过来."老师,我忘记了带语文练习卷回来……"他可怜巴巴地说.我低头一看,原来是我们班上一位一直学习成绩差、习惯不好、上课时又爱开小差的小晖(化名).当我看着他,问他具体如何忘了,是不是把卷丢在家时,他却有意不看我的眼睛,低下头站在我的旁边. 这是一个比较贪玩的学生,下课时能玩得忘记时间,但一上课就怎样也提不起精神,总是心不在焉,闷闷不乐的样子.每次堂听,他不是东找找,西寻寻,半天也拿不出本子,就是只会拿着桌上的橡皮、尺子当玩具,不停地摆弄着.每次识字测验,他的卷也常常成了"花脸猫"(我要求同桌之间相互检测,把对方不会读的字用铅笔圈起来).而在最近两次批改他的作业登记本时,我却发现他总会"漏"记一两项作业,而且漏登记的这些作业往往是家听,或者是认读当天所学的生字,是每天作业中的主要部分,是学生消化巩固当天所学知识,以及为第二天学习做好准备的关键.登记本上没这些作业内容,家长检查作业签名时自然也会疏忽,以为老师没有这些作业.所以,直觉告诉我他在有意不登记这些作业.而且今天从他的眼神中,再一次让我确定了自己的直觉. 开始我真的非常生气,认为他真是"朽木不可雕",但当我静下心来细心想一想时,还是决定先与家长作沟通,把事情了解清楚再下论断.当天放学时,我找来该名学生的家长了解一下其在家的情况.通过沟通了解到,事情并非我想象的那样坏.其实小晖(化名)每天一回到家,他妈妈就监督他进行复习、听写,但由于基础差,他做作业的进度非常慢,而且由于握笔姿势不规范,写出来的字总是歪歪斜斜,他妈妈又要求他重做.同时,家长还向我透露:在一次无意中,他跟妈妈说到班上有个同学取笑他笨,写的字又丑.事情终于被弄清楚:小晖觉得自己无论怎么学都学不好,于是自尊心作祟,他开始厌学,故意不登记好作业,编各种各样的理由,逃避学习. 弄清情况后,我再次陷入了沉思:他成绩上不去,使他产生自卑感.但他成绩不如意的原因,除了一些客观因素外,还与他学习方法不对,上课不认真,缺乏克服困难的恒心和毅力有关.经过这一轮分析,我知道这位学生是可以学好的,并决定不把他有意漏记作业和丢失试卷的事情戳穿,好象当这件事从来都没发生一样,不伤害他的自尊心.并鼓励家长多表扬孩子,不要过多的责骂. 自此以后,我要求学生每天放学前都要进行同桌互检作业登记,检查无误无漏后,要在对方作业登记本上签名,让他没有"漏记"的理由,逐渐养成一种良好的学习习惯.而且我每天都会在课堂上选一些简单的问题提问他,如果他答对了,就在班上大力表扬他.课后,我常常带他到办公室"开小灶"辅导他,还给他讲一些关于做事要有恒心的故事.渐渐地,他学习的态度认真了,写出来的字虽说不算很漂亮,但也看得出他是一笔一画认真书写的. 一个月过去了,在这段时间里,他再也没有一次漏记作业,欠交作业,丢失作业的情况出现.而且让老师和家长都非常欣慰的是,他在期中考试取得了76分.由原来每次考试测验都只能拿30-40分,现在一下子进步了几十分.我让他拿着试卷来办公室和我谈心,我跟他分析这张试卷中他做得比较好的地方,并告诉每一道题所取得的高分与他平日专心听课,课后认真复习做作业,不耻下问,努力克服每一个学习上的困难是分不开的.他听着我给他的分析,眼睛一下子红了,他说:"老师,谢谢你上一次没有把我说谎的事情说出来!""你是怎么知道的?"我有意惊讶地问."不告诉你!"他冲我做了一个鬼脸,然后转身就跑了.望着他远离的背影,我的心甜得像蜜糖一样. 只要有人存在的地方,就会出现各式各样的差异,董仲舒把这种现象称为"人性三品说".同样,各个学生因其先天遗传素质、个性偏好、后天的努力、成长环境等因素的影响,致使出现显著的差异.可以说这有主观的因素,也有客观的因素.但生活经验尚浅的他们,当看到父母那焦急的双眸,听着其他同学各式各样的嘲笑……他们却无法释怀,到最后,甚至连自己也无法宽容自己.于是他们开始选择逃避.但只要我们不放弃他们,抓住问题的关键,对他们谆谆善诱,给机会学生慢慢去改正,我们就能看见"奇迹"! ? 对话班主任】 主持人:迟希新(北京教育学院) 班主任:李京燕(北京四中)????徐立荣(北京市通州区第二中学) ????? 迟希新:有人说学习好的学生总是相似的,学习不好的学生却各有各的问题.因此,学生表现出厌学的情绪后,老师首先要找出导致他厌学的原因?在这个案例里,这位老师对小辉的厌学进行了全面的分析和归因.李老师,您在这方面他最可取的地方在哪里? 李京燕:我觉得他最可取的地方是他既考虑了小辉厌学主观原因也考虑了客观的原因.客观原因包括他的生活环境、家庭、伙伴等方面的情况.主观原因上,他主要分析了小辉的学习习惯和学习方法.他将这两方面的原因综合起来考虑,这个思路还是挺好的. 迟希新:在这个案例中,这位班主任老师是一位特别尽职尽责的老师,做了许多的工作.那么班主任老师做厌学生的工作和其他的任课老师做有什么不同呢? 李京燕:班主任其实是一个桥梁,他连接着学生、家长、任课教师.在教育班内学生的问题上,其他各方人员都会觉得班主任的意见更具权威性.因此,班主任工作的最大优势就要将各方的力量协调起来,形成合力. 迟希新:案例中,当小辉出现厌学后,班主任老师做了许多具体的工作.如果换一个角度去考虑,班主任怎么样做才能避免或预防学生出现厌学行为? 徐立荣:我觉得这个问题必须要班主任与各科任课老师合作起来做.所以首先,班主任应该多创造条件,让学生和任课老师多些沟通,形成比较融洽的关系.学生喜欢这个任课老师,进而也会喜欢学习这门课.其次,班主任应该不失时机的宣传任课老师,帮助他在班内树立威信.在家长会、班会的时候,夸奖一下任课老师,或者是宣称任课老师最喜欢教的就是我们这个班.当学生、家长都尊重老师、喜欢老师的时候,老师也会更爱教这班.最后,我觉得班主任老师自己也应该和任课老师搞好关系.平时我在工作中就十分注意这一点.谁有困难一张口,我就尽量帮助.有一次我们班数学老师的孩子生病了,偏偏那天上午他还有四节课.我为了帮他代课,那天就连上了六节课.他非常感动,以后教我们班的时候自然就很尽心.此外,班主任还应该经常和任课老师沟通,了解学生在各科的学习情况.有些学生在班主任的课上很认真,在别的课上却变了一个样.班主任和任课老师及时沟通的话,就会能及早发现问题,解决问题. 迟希新:这是一个比较成功的案例.李老师,如果我们"吹毛求疵"一下,你觉得还有没有什么需要改进的地方吗? 李京燕:学生的学习过程是一个极其复杂的过程.这个案例在教育对策上单方面强调整学生的学习方法、学习习惯.对真正造成厌学的根本性原因挖掘的不够深,也比较缺乏相应的干预手段.我觉得学生只有在自主学习的过程中,焕发出对学习热情,才可能不厌学.案例中的小辉陷入了一个怪圈了.他所有的学习任务都是被安排好的,都是依据整个社会中的各种名目的考学任务来制定的.学生没有自主学习的权利,只是在被动地完成别人布置的任务,这个时候就必然会出现厌学.因此,在帮助学生摆脱厌学的时候,还是要从最根本的入手,激发学生的兴趣和热情. ????在这方面做,老师的主要工作就是了解学生的需求,寻找并发现他的兴趣点.这是教师的硬工夫,他得去仔细去观察每一个学生.传统的作业很难帮助你发现学生的兴趣点.我留过这样一个作业,去商店做一个小调查,看看商店里有多少种产品,它是怎么排列的.当打破了惯常的作业方式时,有许多看似学习很差的学生就能完成的很好.所以这种作业方式的改善,包括上课老师提问方式的改善,教学方式的改善,并且让学生参与学习的学习方式的改善,可能是改变学生厌学态度的根本.所以,班主任应该配合任课老师在这里多下功夫. ????此外,班主任老师要加强与家长的交流,从而更深刻地理解学生的家庭背景,社会背景,同伴背景等.这里,老师和家长交流的主要目的是了解这个学生.因此,交流的时候不要老去告状,不要总拿这个孩子和别的孩子比.而是要告诉家长,这个小孩在学校哪点特别好,比如说他每次都按时擦黑板.家长回去表扬了孩子后,他就会对老师产生良好的印象.以后老师做工作时也能更方面一些. 迟希新:就是说老师不但要善于发现学生的闪光点,还要帮助家长去发现自己孩子身上的闪光点? 李京燕:对. 徐立荣:我补充一点.在我们的学生中有的能考一类本,有的能考二类本,有的……所以,老师平时要注意分层次教学.留作业时也要针对不同学生的能力,留不同的作业,这样才能让所有的学生都产生满足感,不厌学. ? 【对话专家】 主持人:迟希新(北京教育学院) 专??家:郑新蓉(北京师范大学教育学院)刘翔平(北京师范大学心理学院)康永久(北京师范大学教育学院) ????? 迟希新:刚才两位班主任老师,结合他们的工作实践,对这个案例做出了分析和解读.那么接下来呢,我们想请三位专家从学科的视角和理论高度,帮我们再深入分析一下这个案例. 康永久:对于我们一般的老师来说,我们可能只看到学习是一个小孩子在学,或者是我在教他学.但是事实上,学习这个东西,它涉及到一个认知的、情感的、交往的、互动的,还有整个氛围等方方面面的东西.绝对不是一个小孩子在学,或者说我在教他学这么简单.老师与学生的关系,学生与学生的关系,以至于学生与家庭,他与他父母的关系,在一个人学习过程中间,起到了非常重要的作用.孩子厌学了,很多时候不是因为他智力或者生活目标出现了问题,而是他在与学习相关的人际关系上面出了问题. 迟希新:在这个案例里面,班主任基本上都是在学生身上找厌学的原因.那老师需不需要从自身去找找原因呢? 康永久:有的时候问题是出在家庭教育上,但我们老师也应该承担起家庭教育指导的责任.更多的时候是我们在学校里看到了这样的教学.老师上课时只关注到少数几个学生.跟老师比较有默契的学生,在教学中蕴含的交往过程中获得了丰富的情感的体验,获得了满足感.但是其他的人,在这个过程中,实际上积累起很多消极的情绪.在某种意义上,学习不是简单的认知过程,它是一个情绪积累的过程.上完一堂课,没有学到东西,反而有一肚子气,那么这个时候他厌学就可能产生了.而这个东西,又确实是我们老师没有处理好跟学生的关系造成的. 迟希新:谢谢康老师.刘老师,我们正在谈这个归因的话题,这个就和您的心理学专业更贴近了.您能不能从心理学这个角度,谈一下老师在对厌学的学生进行归因的时候,应该特别注意哪些问题? 刘翔平:厌学是非常复杂的现象.作为一种态度,厌学一定是有原因的,主要可以分成两个方面,一个方面认知方面的原因,另一方面是动机方面的原因.有些孩子他虽然智力正常,但有学习方面的障碍,比如注意力缺损、听说读写困难等等.我怀疑案例里的小辉可能有注意力方面的困难.他上课的时候经常玩铅笔,玩橡皮,小动作不断.记不住老师布置的作业,可能他也不是故意的.而是他的注意力不集中,或者说他听觉的记忆广度有问题.这些认知过程方面的问题常常是被老师们忽略的.老师们更多的对从第二个角度进行归因,认为是孩子在学习上有自卑感,或者是自我效能感比较低,或者是对学习有恐惧心理.这当然也是完全可能的,关键是我们老师要将两者区分开来. ????老师怎么样来辨别和区分呢?第一条,就是学习障碍的人,是能力落后,导致了情绪困扰,就是能力问题导致人际关系不好.比如说他先完成不了作业,注意力不集中,然后老师老批评他,最后他情绪上厌恶学习了.而光有动机问题,没有学习障碍的问题的人,是先有人际关系问题,先跟老师关系不好,然后成绩落后,然后才有厌学.有一个小朋友,考试的时候数学成绩特别差,拿回家做正确率却又挺高.我说你为什么考试的时候做的特别差?他说你不知道,我做好了班主任高兴.我就想让班主任扣他奖金,把全班成绩拉下来,所以我故意答的特别差.而且在期末复习数学的时候,我就捣乱,我想把成绩拉下来,这是人际关系问题.老师们一定要分清这两个类别,可能需要采取一些评估、测量的手段才能不搞混这两类.归因不同,方案就不同.有学习障碍的学生需要采取特殊教育来提高能力.有动机问题的学生,需要通过心理辅导,来疏导情绪,改善人际. 迟希新:刘老师的解释,让大家对归因的问题有了更深入的理解,尤其是刘老师讲到学习障碍,还有厌学,他们两者之间的差异,这个对班主任老师有特别重要的指导意义. 刘翔平:我觉得这个班主任做的不错.他从动机角度,从行为矫正的角度去帮助这个孩子,他能做的就是这些了.其实,在国外没有厌学这个概念.每一个学校都有资源教室,学校心理学家大部分的工作是辅导学习,特别是针对学生的特殊需要提供学习上的辅导.所以,我们的教育制度要跟上,尤其要引入特殊教育制度.有些儿童是特殊儿童,他跟正常人不一样.在同样的施教方法下他是不可能跟上的.所以老师们应该转变观念,从学习能力的发展差异的角度去看待厌学问题,就能更深入地理解厌学背后的实质. 迟希新:谢谢刘老师.郑老师,您能不能谈一下,对于厌学的问题,班主任应该做哪些工作? 郑新蓉:所有的厌学都是具体的,比如说讨厌学英语.很少有孩子是每一科都不喜欢.所以对于班主任老师,第一不要轻易地以你了解到的他在某一门学科上的表现情况来推定他厌学,不要简单的扣厌学这个帽子,不要由一个学科推到所有的学科.一定要具体地来描述,比如在哪个学科上,他是课堂表现不积极,或者学业不好等. ????第二点,班主任老师要做好桥梁的作用.他要全面掌握学生每门学科的学习情况,并将这些消息告诉相关的老师、家长.如果,一个孩子数学不好,数学老师就会对他产生很负面的评价.如果班主任老师能告诉他,其实他的语文很不错,其实他各个方面很优良.那么数学老师看这个学生的眼光就自然会发生一些改变.班主任的通风报信能起到一个调和折中的作用.有时候就怕一群老师坐在一起议论某一个学生的不是,把一些很负面的情绪强化成结论.当每个老师都带着这种负面的结论回到各个的课堂上时,即使这个孩子本身有一些学科是有救的,即使他不喜欢学习只是阶段性的,最后也可能会更被夸大的负面的印象给抹杀了.这个老师做的比较好,但是我想在班主任在和其他课任老师沟通的时候,既要传达信息,又要保留一些看法,更多的是要给孩子报有一定的希望和发展的空间. ????第三个,班主任老师要为孩子们学习新的学科,认识新的老师,或者是换老师,做好心理铺垫.有些学生说,这个课我喜欢,我就不喜欢那个老师.甚至有时候说这个老师废话多,看了这个样子就恶心.当班主任听到这些声音的时候,要担起协调的义务,让所有的学生对所有的学科尽可能多一些兴趣,对任课老师多一份好感. 迟希新:郑老师,在这个案例当中,我们也会发现这样的问题,就是老师几乎没有提到和家长这方面的沟通.可是在厌学这个问题上,班主任和家长的沟通也是特别重要的.您觉得我们的班主任有哪些特别需要注意的地方呢? 郑新蓉:班主任老师和家长沟通时,应该一起来分析问题、解决问题.而不是简单地把一个负面的结果告诉家长,或者说给家长分配任务.因为这两点往往是家长最反感和最害怕的.我觉得班主任可以改变一下思路,用商量的口吻,抱着共同分析原因、寻找方法的目的去做沟通.可能会更多地争取到家长的支持. 迟希新:谢谢郑老师.三位专家从理论的高度和学科视角对这个案例的分析,让我们对班主任工作的案例有了更深入的理解.最后,我希望三位专家用最简短的话语,把你们的意见做一个总结. 刘翔平:我觉得当厌学不再成为老师们的口头禅的时候,真正的问题就开始暴露了. 郑新蓉:班主任老师实际上还可以找很多小窍门,真正发现孩子们在学习过程,以及学习结果方面的问题. 康永久:学习是一个社会过程,我们要帮助学生重组他的环境,建立起一个比较健全的支持系统. 迟希新:谢谢三位专家,谢谢大家参与我们的课程讨论. ? 相关文献: 学生厌学怎么办 学生厌学是学生丧失学习兴趣和信心,厌倦学习的一种心理反映,它包括厌学情绪、厌学态度和厌学行为.学生厌学的原因很多,如课业负担重、学习压力大、作业困难多、成绩跟不上、父母期望高、人际关系差、成功体验少、求知兴趣低以及自尊心受损、自信心受挫、好胜心减弱、上进心失落等等.解决学生的厌学问题需要多管齐下,综合治理.而在教学中,积极创造条件,保护学生自尊心、增强其自信心、满足其好胜心则显得尤为重要. 一、"举手"暗示:保护学生自尊心处于成长期的少年儿童的自尊心是敏感而脆弱的.厌学的学生在学习上遭到失败时,其自尊心会受到损伤,更需要得到尊重、理解、关心和帮助.因此,在教学中,对他们要多倾注人文关怀,努力保护其自尊心.有位老师在课堂上提问,突然发现班里有个学习最差的学生也举起手来.然而,当老师让他回答时,他却不会.课后,老师问他为什么不会也举手,他哭着说:"老师,别人都会,我不举手别人会笑话我."他的回答使这位老师很有感触:其实每个学生都有自己强烈的自尊,而且这种自尊容不得丝毫忽视与亵渎.于是,他私下里告诉该生,再提问,如果会答就举左手,不会就举右手.以后,每看到这个学生举左手,老师都努力给他机会让他答对,举右手时从不叫他.一段时间后,这个平素在班里学习最差的学生变开朗了,学习成绩也有了明显提高.于是,这位老师悄悄告诉班里几个学习不好并有厌学表现的学生:老师提问会答就举左手,不会时请举右手.后来,他发现这些学生都变了,学习积极性明显增强. 二、"掌声"鼓励:增强学生自信心厌学的学生在学习上因失败的体验较多而缺乏自信.因此,在教学中,要尽可能多地使他们获得成功的体验,使他们感到自己的努力是有效的,并不断给予他们成功的反馈,从而增强他们学习的自信心,激发他们不断取得成功的欲望.有位教师教学《新型玻璃》一课,有一女生在读"一个划破玻璃企图盗窃展品的罪犯被抓住了"一句时,连续七次读得不正确.该生很着急,失去了信心,想坐下.这时,老师走过去抚摸着她的肩说:"你深呼一口气,放松放松,然后一字一字地在心里把这句话默读一遍,第八次准能把漏掉的字读出来."果然,这次她读得又正确又流利.这位老师和其他同学一起为她鼓掌,使她激动得热泪盈眶. 三、"借分"升级:满足学生好胜心教学实践表明,厌学的不一定都是学习成绩差的学习,而有些基础好、成绩拔尖的学生也程度不同地存在厌学倾向.教学时,根据少年儿童争强好胜的心理特点,可不失时机地激发其好胜心,引发其求知欲望和学习动机.一次数学考试,有个成绩一向不错的学生,由于粗心只得了81分,距优秀等级还差4分.她不敢把试卷拿回家,怕父母责怪.于是就找老师求情,看能不能少扣几分.老师告诉她,少扣不行,但可以借给你4分.这个学生捧着改过的试卷高兴地回家了.以后她学习更认真、劲头更足,并改掉了粗心的毛病.在下次考试中取得了95分的好成绩,并主动找老师还了4分.这位老师借分给学生,满足了学生的好胜心,也将理解、鼓励、信任和期望传给了学生,从而触发了学生学习的内驱力,为学生实现既定目标提供动力,变学生"要我学"为"我要学". ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 模块六:[做一个专业的班主任] 做一个专业的班主任 ? 一、学会沟通: 黛玉进了花果山 初荷 中国中部地区有一个人口众多的大省,这个大省的省会里有一所职业学校.这所职业学校的学生大多是特殊的一群――中招考试的"失败者",普通高中的"淘汰者",甚至是让家长灰心的"遗弃者".这样的一群中职生生出的事端自然就多,和班主任的冲突自然就多.月儿老师是这所职业学校的教师. 这是一个真诚善良、富有才情的年轻女教师.当她着一袭浅绿色纱质连衣裙行走在校园里,便如夏夜月光下的荷叶一般轻灵清新,不禁让人想起"娴静时若姣花照水,行动处如弱柳扶风"的妙句.然而,就是这样一个风华正茂、才华横溢、敬业爱岗的女教师,如今却被自己班的学生折磨得形容消瘦、憔悴不堪. 她是一个有三年教龄的语文教师. 月儿老师第一次当班主任,带的是高二(4)班,班级里多数孩子比较文静.月儿因温柔真诚,又能在课堂上旁征博引,深得学生喜欢.月儿的班主任工作能力也因此得到了学校领导、同事的认可.一年后,月儿所带的班级升入毕业班,学校便安排年轻的她接手高一(1)班班主任. 说来也巧,这个班的学生大多是满身是刺、桀骜不驯、有着千奇百怪的毛病,却又娇憨、真诚、热情、仗义,让人恨也不是、爱也不是、割舍不下,最终成为劳动中不怕艰辛、工作里不挑肥拣瘦的"问题学生".有的老师形象地称这个班是"刺麻苔"班."刺麻苔"就是"密叶翠幄重,脓花红锦张"的蔷薇. 月儿充满信心地走马上任了,不料几个月下来,却深感力不从心.这个班女生所占比例很大,个个活泼好动、个性张扬,有几个桀骜不驯、满身是刺,很明显是处于青春叛逆期,真正应了老师们常说的那句话:"女孩子要是捣起乱来,真是比男孩子还让人伤脑筋." 月儿是喜欢安静的.月儿上学的时候,是一个温顺听话的好学生,她怎么也想不通如今的学生怎么会这样淘气,想不通这次带班怎么和上次的感觉迥然相异.学生们整天嘻嘻哈哈、没个正型,让月儿颇不适应,她每次进教室,都有误闯"花果山"、"水帘洞"的错觉.对于学生违纪,月儿先是苦口婆心说教,摆事实讲道理,只差磨破嘴皮子,学生却一脸天真、满不在乎.几次沟通不见效果后,月儿火不打一处来,便经常拿她们和以前的学生做比较.这更加激起了学生的反感,师生关系每况愈下,学生越发不听话,此时一位有经验的老教师指点月儿:"你对学生,千万不能太温柔了,否则他们会欺负你." 于是,原本温柔如水的月儿,被学生的"横行无忌"气过几次后,一进教室就摆出一张严肃的脸,学生越发不喜欢她.有几个挑头捣乱的学生开始故意和月儿老师唱反调,她们在教室里用电饭锅煮方便面,被学生会的干部发现后,竟肆无忌惮地说:"班主任都拿我们几个没办法,你还能怎么样?"月儿无奈之下亲自制定了严格的班规,学生却不把这些条例放在眼里.学生违反班规后,月儿要处罚她们,她们就带着十几个女孩子在寝室闹罢课,一时惊动了学校领导…… 至此,月儿在网上哀叹:"我该怎么办呢?现在我带的班就像是一锅粥,乱七八糟.上个礼拜的班会课,我念完学校的通知,其它什么扣分的事,我只字未提.接下来,班长带着几个稍微好点的同学来向我道歉了,还说要用行动做给我看.可是后来还不是一样?纪律、卫生各方面更差.今天我们班又有班会课,可是我都不想搭理他们了……" ? 【对话班主任】 主持人:张万祥(中国教育学会理事) 班主任:李??迪(郑州科技工业学校) 侯??玮(西城区教育研究学院德育心理研究室主任) ????????王立华(山东省临沂八中) ????? 张万祥:今天集中研究的是做个善于和学生沟通的班主任.首先要明确沟通的含义是什么.一般来说,沟通是指在个人和团体中用语言、肢体等来传递并解读信息(知识、感情等等)的过程.沟通是一种强大的人际间的互动.在社会学中,沟通被广义地界定为"人类个体或集合体之间信息处理与传递的过程".在心理学中,沟通的定义为,作为发信者的个人或团体传递信息、情报,以使受信者的他人或团体的行为产生某种影响的过程.师生间的沟通是师生双方整体信息的沟通,是每时每刻在不间断地进行着的,班主任做的每一件事都是在与学生进行着不知不觉的沟通. ????其次要明确班主任沟通的重要性.沟通是班主任必备的基本功.班主任发挥着沟通的掌舵手的作用,起到沟通学校、家庭和社会的桥梁作用. ????成功的教育取决于多项因素,其中一个重要的因素是师生之间的有效良性的沟通,尤其是班主任与学生之间的沟通.调查显示,教育的不成功有近70%源自教师的无效沟通. ????班主任和学生良好的关系是教育产生效能的前提.从某种意义讲,师生之间的沟通是否有效,常常是教育成败的前提.沟通是消除师生间误会的手段,是交流情感的最好的方式.良好的心理沟通关系到青少年全面和谐发展,关系到青少年生命健康茁壮成长;马加爵事件从反面说明沟通的重要性,为忽视沟通敲响了警钟. ????下面我们考虑研究一下这个案例当中的问题,月儿老师,她带第一个班级深受学生的喜好,是非常愉快的.可是带第二个班级,学生却突然不喜欢她.也就是两三年的时间这么大的反差,原因是什么呢? 李??迪:我感觉像这种情况在咱们现实生活中是常见的,一个班主任一开始带的时候感觉非常顺,再换一个班感觉非常不顺,这是什么原因呢?好多人认为,班风可以由班主任任意塑造,不是这样的,应该说班风是学生和老师不同的性格共同磨合出来的一个班级风气.月儿老师比较温柔、善良,她遇到的第一个班级的学生正好也是很文静很老师很听话的,可以说很符合她这个性格,就是说班级固有的个性很符合月儿的性格.然而第二个班级的学生比较活泼,比较淘气,月儿文静的性格就不太适合了,但是她没有改,她带班以后给人的感觉,好像是黛玉进了"花果山"一样,老是被气哭了. 张万祥:善于沟通的老师要不断地调整沟通的方式和方法.遇到适合自己的性格的班级还好;遇到不符合自己的性格的班级,班主任首先要考虑如何改造自己,改变自己的生活方式. 李??迪:班主任没有权利去强迫学生,只能去适应学生. 侯??玮:月儿老师在沟通方面,价值就存在问题.现在是信息时代,万事万物都是日新月异,在这样快节奏社会时空成长起来的学生,学校每年要换一茬学生,他们的成长经历、家庭背景、时代特点的差别是相当大的.而月儿老师却拿自己几年,乃至十几年间一成不变的观念观看眼前的学生,所以沟通起来就存在问题了,于是产生了矛盾对立的状态. ????这种沟通是无效的,她是不是得选一个结合点去切入.比如煮方便面,这就是一个很好的沟通的点.对于学生来说,你煮方便面肯定是违反了学校的有关的校规校纪,教室里的电路不适合用一些大功率的电器,在教室里煮方便面造成很大的安全隐患,学生明知道这样做很危险,却还继续做.是不是可以从这个点切入,和学生沟通遵守校规校纪的问题.这是一个矛盾点,但是一旦从这个点切入的话,这也是一个良好的沟通面. 张万祥:这样的沟通是从学生的角度出发,设身处地地为学生着想,而不是限制他不该这样不该那样的. 李??迪:在使用电器上,她应该巧妙的利用班级的议论,多数同学都知道这是很危险的,如果全班同学都认为这不是一个人的事是关系到全班同学安全的事,让班主任的孤军奋战转变为班级议论,这样就把多数同学团结到班主任身边,这样月儿工作起来会更顺利. 侯??玮:现在是她自己在反复强调,然后再和上一届学生去比,比来比去仍然找不到沟通的切入点,特别是你拿这届学生跟上届学生比很不科学.这是两个完全不同的生命群体,学生的个性和内涵都不一样,这样比来比去是一种很错误的沟通方式. 张万祥:王老师,请你谈谈看法. 王立华:我觉得一开始那个班的学生还是比较喜欢她的,后来这个班学生就不喜欢她了.谈到喜欢,我觉得可以揣摩一下月儿老师的内心,可能她没有发自内心的喜欢这个班的学生. 侯??玮:她喜欢学生去适应她. 王立华:她从内心缺乏喜欢,学生对这个是非常敏感的.我看到有一些报道说,如果你想把一盆花种得很漂亮,让它开的花朵很美丽,也需要跟花说:我爱你,或者带着爱心去浇灌它,这样它会回报你.所以我觉得第一个问题就是她没有喜欢这些学生. 张万祥:是内心的真实的喜欢,而不是外在的虚伪的喜欢. 王立华:我跟学生说过,你想让别人喜欢你,你就照镜子.这样能看到里面的笑脸,只有你先笑才能看到镜子里面微笑的人. 张万祥:咱们接着讨论第二个问题吧.月儿老师带第二个班级,她的方法先是苦口婆心的说教,摆事实讲道理,只差没有磨破嘴皮了.几次沟通不见成效,于是经常拿他们和以前的学生做比较,这样做的失误是什么呢? 李??迪:学生违反纪律后,老师拿以前的学生和他们相比较,这会在无意间伤害孩子们的自尊心,会激起学生的逆反心理.这是师生沟通中的大忌.一个聪明的班主任,不但不会这么做,还会有意无意地在任课教师和学生间、学生和学生之间传好话.比如,有一年端午节,我们班的学生自发给任课老师向手脖子上系五色绳,任课教师纷纷找到我,夸我们班学生懂事,我马上进教室把老师们的话传给学生.当时同学们特别兴奋,真正体会到了"送人玫瑰之手,留有余香".学生若感觉老师是真正欣赏自己,也就乐意和老师配合,老师会更加喜欢他们.这就形成了良性循环.所以,月儿老师应该学会两头传好话,这对和谐师生关系作用非常大. 张万祥:这个事可以转移一下,比如说家教的问题,孩子特别忌讳家长总是说人家的孩子怎么怎么好,人家考100分,你怎么考99分,特别忌讳这个事.比得孩子都没有信心了.班级管理也是这样,千万不能拿我们的短处跟别的班长处比,关键是把短处劣势转化为长处优势,不能把长处优势都埋没了. 侯??玮:她这么对比,也是不公平的,那是高二结业了,马上要升入高三的学生.现在面对的是高一的班,这些孩子是初三毕业刚刚升入到一个新的学校. 李??迪:心智年龄也不一样. 侯??玮:对.我觉得孩子差一岁是一岁,这样比较,心理会产生很大的落差,很失落.所以,看学生,她怎么都不满意. 张万祥:候老师说的挺实在的,这是不公平的.所以,埋怨学生不应该,应该从自己身上找原因,思考怎么跟学生沟通,怎么改变自己. 李??迪:在和人相处的时候,我们总是说要换位思考,班主任应该站在孩子的角度换位思考.月儿老师应该明白,孩子和我们不同,和我们心里想的模式不同,不同不等于不对. 侯??玮:一个优秀的学生会有好多个性呈现,不能拿一个模式去套.她沟通的时候还是站在学生群体之外的,月儿老师不能是一个局外的人. 张万祥:前面讨论得非常实在深刻.咱们接着研讨第三个问题,后来当班长带着一些学生来道歉,月儿老师说:"我都不想搭理他们……".她为什么会这样说呢? 李??迪:月儿老师这么说,首先说明她太年轻了,孩子气.不过她就像一般的女孩说说而已,并不是内心真的就不想搭理他们了,她首先应该做的是分析形势,就是把学生分一下类,看看哪些学生是坚决要支持自己的,哪些是摇摆着的,还有哪种学生是铁了心要跟老师作对的,挑头的是谁.这样分出来类以后,然后再给坚决支持自己的同学以信心,跟他们谈话.接着再找第二批同学谈话,只要稳住这两部分学生,少数的捣乱分子掀不起来大风浪,她就有自己的根据地了,这是她应该做的第一点,第二点,月儿带班要学会有板有眼,有效使用"强后弱". ????音乐中有"板眼"之说,"板"为强,"眼"为弱.我们描绘某人歌声动听,总要说:"他唱起歌来真是有板有眼".真正动听的乐曲,比如舞曲中的快三、慢四等,都是强弱相间的.教学工作中,师生交往、沟通也不例外,教师要在强硬后,学会适当弱下来;而在弱的同时,又能展现出强的一面. ????月儿代表全班执行班规的强硬,一定会激起捣乱学生的不满,学生头目会借此欺负月儿.月儿受委屈后,不要不言不语摆出"严肃的脸";更不要火冒三丈、气急败坏;同时,也不要掩饰自己的悲痛和委屈,可以很平静、很沉痛地问这些捣乱的学生"为什么不遵守集体制定的班规?"月儿性格温顺,这样做会显得非常自然.要相信多数同学是善良的,是讲道理的.我们就是应该让班上的同学去谴责"捣乱分子",让老师的"孤军奋战"转变为班级舆论、转变为多数同学的呼声,那些"捣乱分子"迫于舆论的压力,自然就会有所收敛. ????第三,利用手机或网络,培养学生的感恩情感.现在的通讯设施先进,通过手机短信做交谈,或利用QQ聊天,会让谈心内容更加深刻感人.我们班主任当然要好好利用这些现代化工具和学生有效沟通,在沟通中,学生一旦说出了感谢班主任的话,班主任一定要好好保存,并表示真诚地谢意,让孩子体会到感恩的幸福.同时,找机会专门开一个班会,在班会上正面引导感谢这些祝福自己的学生,这对班上的正气是一种强化,对班级的歪风是一种打击. ????第四,宽宏大量,原谅捣乱学生的无理 ????无论多么淘气的孩子,都是希望被老师承认的.月儿在做了以上几个步骤后,相信她的根据地已经固若金汤了.对那些"捣乱学生",月儿不必刻意去和他们沟通,却也要显示出自己的公平、大度,一旦发现他们有点滴进步,就表扬他们.一段时间后,他们若有意和老师和好,月儿一定要不计前嫌.这样的宽容大度,更能赢得全班学生的爱戴. 张万祥:班主任能力和水平主要是表现在这几方面,这是班主任应该做的.班主任专业素养要求,好学生我们能沟通好,不好的学生通过我们的沟通,把他转变过来. 侯??玮:向她道歉的是班长带来的表现比较好的学生,不是带头和她唱反调的学生,应该马上接受,而且持欢迎态度,然后以此为切入点选择沟通的起点.先和这部分学生沟通好,听听他们建议,下一步再和没来的学生沟通.这样沟通逐步就水道渠道,顺理成章了. 张万祥:人家提出来要沟通,而老师却把人家给推出去了.这是错误的. 王立华:来道歉的同学虽然是小部分,这恰恰是我们自信的来源.这个时候好像老师拒绝了,这种拒绝对学生是一种伤害. 李??迪:还有一点,这个班的学生都比较活跃,那么月儿也要适应学生也活跃起来,就得多设计活动,像什么篮球比赛,跳棋比赛,整天分散他们的注意力就是让他们不在捣乱.用活动去吸引不好沟通的同学也参与进来,这个时候这个学生就感觉到在这个班里面真幸福,有一种班级自豪感,于是班级的凝聚力也就增强了,师生关系自然而然就改善了. 张万祥:这是非常巧妙的,因势利导,根据他的活泼,激发他们的机灵劲. 王立华:沟通是需要情感的.在搞活动的时候,让学生认为老师是和自己心心相印的. 张万祥:下面再归纳几个问题,第一,沟通的主要障碍:1、警告、威胁;2、训诫、说教、一味地说"应该"和"必须";3、过度忠告或建议;4、中伤、揶揄;5、不痛不痒的泛泛肯定;6、不认真地聆听;7、随意指责与批评;8、不能一碗水端平…… ????第二,明确师生沟通的艺术.1、幽默――师生沟通的"润滑剂".幽默有助于班主任巧妙摆脱某种不期而遇的窘困和尴尬,避免冲突,增添教育的功效和魅力.2、宽容――师生沟通的"助力器".宽容地对待学生,意味着教育思想更加深刻、心胸更加开阔、情操更加高尚.苏霍姆林斯基说:"有时宽容引起的道德震撼比惩罚更强."3、尊重和热爱――与后进生沟通的"灵丹妙药".4、微笑――师生沟通的神秘力量.5、沉默――此时无声胜有声 ????在师生沟通中,班主任适时沉默会体现出一种自信心和力量感.沉默是师生间眼睛的注视交流,是彼此心与心的碰撞,是在沉默的过程中进行的无声交流.沉默为师生创造了一个平静的氛围,通过激发学生的自尊、自爱,诱导学生自我认识错误、自我教育,使班主任的期望内化为学生的自觉要求.6、主任敢于认错――师生沟通的奠基石.7、科学批评――发挥沟通的魅力.8、慎待学生的隐私――师生沟通的法宝.9、积极主动参加学生的活动.10、认真聆听…… ? 【对话专家】 主持人:张万祥(中国教育学会理事) 专??家:伍芳辉(北京教育学院)???高洪源(北京师范大学)????耿??申(北京市教育科学研究院) ????? 张万祥:下面有三位专家进一步从心理学、教育学、管理学的高度在理论上给我们指导,使我们对做个善于和学生沟通的班主任认识更加深刻. 伍芳辉:从心理学的角度分析,人的气质类型是先天的,由神经系统的类型决定的,性格在气质的基础上受后天环境的影响发展而来.从某种意义上讲,气质是不容易改变的,性格是可以塑造的. ????从月儿老师的情况来看,她的气质类型和很多学生不同,形成的性格特点也有很大差别,在这种情况下,教师首先要清醒地意识到这种差异,尊重这种差异.而不要用道德的观点去标示. ????其次,月儿教师应该掌握各种策略,对不同的学生的管理使用不同的策略.通过自己的策略变化适应和引导学生的发展.不是只用学习活动或学校活动的记录来要求学生,而是要组织学生的活动,在活动中建立规则. 张万祥:您从心理学角度进行了分析.我们班主任不要想学生改变心态迎合我们,而我们应该想改变心态迎合学生的,这是疏导学生的前提. 伍芳辉:因为老师是成年人,孩子是未成年人,老师的控制和调整能力应该强于学生的,老师不能说学生改了,我才改;而是说老师我先改促进你改,这样才是一个良好的循环. 张万祥:您从心理学的角度看这个问题,对我们一线的班主任启发是很大的,谢谢您. 高洪源:月儿的情况在文质彬彬的"淑女型"年轻班主任中间屡见不鲜.当好中学生的班主任,不仅要靠"善良"和"才气",还要靠智慧.领导讲究方式上的"权变",遇到一个新的群体和工作环境,首先要判断对象的特征,然后给自己的领导风格定位,同时注意:"要改变环境,首先要改变自己".新班级女生活泼好动,不遵守纪律,这样的学生喜欢玩,特别是有创意的玩,喜欢大气甚至有点"哥们意气"师生关系,喜欢有才气的"大姐姐",喜欢竞争和表现.月儿应当向适应这种特点的方向上转变,在具体活动设计和问题处理时,要努力为之.知己知彼才能百战百胜,月儿两方面都有缺陷. ????群体管理最忌讳与多数人为敌,这样自己就变成孤家寡人.即使在问题成堆的情况下,老师也不要伤众,要细致做好工作,从感情上让学生们感到老师喜欢自己、关心自己,承认自己的优点,这样多数人就不会与老师为难.在这个基础上,月儿应当抓住少数人的比较严重违反校规的问题,取得校方支持,在事前做好骨干工作的基础上,态度坚决地"执行纪律".这样的"以柔为主,柔刚相济"的风格应当成为稳定的特征,这样就能使学生信服. 张万祥:从管理学角度,您对月儿老师的分析非常好.对自己的经验,对他人的经验,对自己三年的经验里不能照搬,学生在不断的变化,一个年轻教师不能走老路子. 高洪源:而且一年的经验是不成体系,不足为信的. 张万祥:不能盲目照搬别人的,别人是别人的,自己是自己的.每一届学生都不一样,甚至每个学生都会有变化,这个礼拜和下礼拜就不一样,那么沟通的方式方法得不断变化,不能光表扬别的班,肯定别的班,灭自己的威风. 高洪源:这个年龄段的孩子从教育的方法来说,更多的要树立自信,让他有一种自信. 伍芳辉:看到他自己的长处,他自己的优势. 高洪源:现在肯定会有好多问题,好多不足,好多短处,但是一定要看到自己还有好的地方,还有长处的地方,还有别人比不了的地方,这样就会提起一种上进心. 耿??申:在教育孩子的过程中,你要相信他们有成长的能量,而且他们也希望健康成长,只不过或许还没有找到一个合适的成长方式,这时候需要我们的引导,而不是老盯着他们的错误,老盯着他们的问题,让他们觉得不如人.实际上这段时期孩子也经常会像刚才老师说的,他们不服,凭什么你说我不如他!我有比他强三万地方你为什么看不到!他认为你对我的评价是不全面的,不完整的.他要把完整的全面的自我展现给你,可他又不知道怎样去展现,所以出现冲撞肯定会更激烈. 张万祥:案例中的月儿老师没有看到自己的优势,她现在做的方法扬短避长了,月儿老师要把自己的长处发挥出来.尤其在沟通方面,因为她跟学生的年龄比较接近,心理障碍比较小一点,没有代沟,发挥这个优势就好了.您的分析对老师来说是非常实际的,谢谢. ? 推荐几本有关师生沟通的书 一、《师生沟通的艺术》,该书由唐思群和屠荣生编著,教育科学出版社2001年8月第一版.是袁振国担任主编的《新世纪教师教育丛书》之一. 二、《魅力教师的修炼――100个优秀教师魅力修炼心得》的第六章:"教师沟通魅力之修炼".该书由周成平任主编,凤凰出版传媒集团江苏人民出版社2007年9月第一版 三、《给班主任的100条新建议》的第四章,管理的"心灵之桥".该书由孙玉洁主编,开明出版社2006年6月第一版 四、《班主任心理辅导技巧》的第二章,班级情境中的师生心灵沟通.该书由蒋薇美主编,上海教育出版社2007年8月第一版 五、《中小学班级管理策略集粹》的第九章,师生沟通.该书由周鸿辉和马甫波主编,浙江教育出版社2005年8月第一版 ? 二、注重师德: 班主任专业化的一个至关重要的内容――师德.班华教授指出:班主任应该有三方面的专业素质,也就是班主任专业化的内容,第一是班主任的专业道德,第二个是班主任的专业知识,第三个是班主任的专业能力.在这三个方面的内容中,班主任的专业道德是核心. ? ? 魏书生谈师德 我拜访过全国各地的许多优秀教师,他们有很多的不同点,有的居住在四室一厅的教师楼,有的生存在家徒四壁的茅草屋;有的月收入6000元,有的年收入不足2000元;有的面对的是从几百所学校里挑选出来的天之骄子,有的是教着世世代代务农的山里人的后代.没感触到他们心的时候,曾感叹机遇对人是那么不公,同他们谈深了,才发现这些优秀教师有一个共同点就是:感觉快乐与否主要不是个人境遇的贫富升迁,而是事业的荣辱兴衰,学生的进退得失.谈到学校搞了新建设,班级得了新荣誉,尖子生竞赛得了奖牌,后进生进了及格线,"小博士"有了新发明,大胖子体育达了标……他们脸上挂着笑容,他们眼里盈着泪花.透过那笑容、那泪花,是一颗颗把自己的全部快乐融进事业、融进育人的人,他们的心田里都有一颗"育人为乐"的心灵之树.生产力的迅速增长,为人们树立敬业、乐业的人生价值观,提供了物质的基础,同时快节奏大信息量的现代社会,也使人们面对更多的诱惑.做一名优秀的教师,面对喧嚣的诱惑,只有守住心灵的一片宁静,不断培植"育人为乐"的心灵之树,才会最大限度地实现自己的人生价值,才会苦中求乐,才会觉得备课很快乐,讲课很快乐……由此就能成为对祖国、对人民有较大贡献的教师. ? 三、时常反思: 做一个反思型班主任 李镇西 可以说,绝对大多数班主任都有着真诚的教育情感,因而发自内心地热爱学生,热爱自己的职业.但作为一项事业,教育仅仅有感情是不够的,至少是不完美的.我们不能仅仅是向学生奉献心血、青春乃至毕生的年华,不能仅仅是因学生的成长和成功而喜悦,我们还应该在教育学生的同时,提升自己的事业境界和人生品位;在学生成长和成功的同时,我们自己也应该不断成长并走向成功,从中体验到人生的快乐,为自己的生命喝彩.而要达到这种境界,我们就必须做反思型的班主任. 何谓"反思型班主任"?通俗地说,就是带着一颗思考的大脑从事每天平凡工作的班主任.这里的"思考"主要指"反思",即对自己教育行为乃至教育细节的一种追问、审视、推敲、质疑、批判、肯定、否定…… 必须强调的是,我这里所说的"反思"绝不仅仅是"想",而是与一系列的"做"相联系.具体体现于四个"不停":不停地实践,不停地阅读,不停地写作,不停地思考. 不停地实践.这里的"实践"就是全身心地投入到学生之中,踏踏实实地做好每一项日常工作.和一般老黄牛式的"干活儿"不同,作为"反思型班主任"的实践,有两个特点.第一是"情感型",就是带着感情投入工作,融入学生,在教育实践中永远保持一颗童心和对学生的依恋之情.第二是"科研性",就是不盲目地干,而是把每一个学生当做研究对象,把每一个难题都当做课题,以研究的心态对待每一个学生,在实践中既不重复别人也不重复自己,每一阶段都要有创新,都要有超越. 不停地阅读.反思型班主任同时应该是终身学习的身体力行者,把阅读当做像每天都要洗脸、刷牙和吃饭一样的必需的生活内容.反思型班主任的阅读,也有两个特点.第一是"专业性",与班主任工作有关的教育名著、德育专著、教育报刊等等,都是阅读的对象.第二是"人文性",作为人类精神文明的传承者,除了认真阅读教育专业书,还要读一些政治的、哲学的、经济的、历史的、文学的等与班主任"无关"的书,徜徉于人类精神文明的长廊,在触摸历史的同时憧憬未来,在叩问心灵的同时感悟世界. 不停地写作.这里的"写作"实际上是搜集和积累自己的教育矿藏的过程,也是总结提炼自己教育智慧、教育艺术的过程.和有些教师仅仅是应付职称评定的" 写作"不同,反思型班主任的写作同样也有两个特点.第一是"日常性",把写作当做自己的需要并养成习惯,通过每一天的写作点点滴滴地积累班主任工作心得,而不是到期末为了应付校长才写一篇总结.第二是"叙事性",就是写原汁原味的教育案例,不必煞费苦心地"构建"什么理论框架,也不借时髦的"理论"和晦涩的名词来进行学术包装,就让自己的教育故事保留着鲜活的气息,让心灵的泉水自然而然地流淌出来. 不停地思考.教育本身就是最具创造性的精神活动,所以教育者充满理想主义激情的人文情怀和独具个性的思考精神,当然地应该贯穿于教育的每个环节和整个过程.这里的思考首先指对自己的思考,即把自己当做研究对象,揣摩、琢磨、体验、品味着自己已经和教育水乳交融的日常生活;同时,"思考"也包括关注、研究、咀嚼、审视别人的教育实践和教育思想.如果这思考带有对自己进行检讨、解剖的意味,它便成了我所理解的"反思",而这种反思的习惯和能力正是任何一个班主任走向成功必不可少的精神素养和职业品质. 这里,我特别强调对教育失误的反思.几乎可以绝对地说,任何一个教育者在其教育生涯中,都会犯这样或那样的错误.区别优秀的班主任和平庸的班主任,不在于班主任是否犯错误,而在于他如何对待已经犯了的错误.善于通过反思把教育失误变成教育财富,这是任何一个班主任从普通教师走向教育专家乃至教育家的最关键的因素之一. 每一次错误,对所有具备真诚反思精神的班主任来说,都是一个进步的台阶,我们沿着"错误"的台阶一步一步走向事业成功的高峰.相反,那些敷衍地对待自己的工作并且被某些狭隘的功利思想束缚头脑的人,往往会拼命地掩饰错误,会给自己找许多"借口"和"理由"来原谅自己.对这样的人来说,每一次自我原谅都是新的错误,这个错误同时也是一个陷阱. 对一个班主任来说,推动其教育事业发展的应该有两个轮子,一个叫做"情感",一个叫做"思考".教育情感使他热爱学生,忘我地工作,并从中体验到奉献的自豪;教育思考使他明确自己的教育方向,科学而理性地设计、实施自己的教育,同时不断地总结、提炼、升华自己的教育实践.因此,做一个反思型班主任,在反思中提高自己的专业化水平,应该成为我们的不懈追求.