职业院校《机械制图》课程建设的实践探索
史红
【摘 要】本文从分析职业院校《机械制图》课程教学存在的问题入手,结合个人的教学实践,提出:《机械制图》课程建设要以学生为中心,树立综合能力课程观;以就业为导向,全面实施课程改革;以职业能力为标准,创新课程评价方法.
【关键词】职业院校 机械制图 课程建设 探索
《机械制图》是职业院校机械类专业既有理论又重实践的技术基础课,它在专业建设中起着承上启下的地位和贯彻始终的作用.课程教学质量的好坏将影响到学生对后续专业课的学习和课程设计.
然而,现实中《机械制图》课程存在不少问题,极大地影响了学生的学习质量.
不少院校的《机械制图》教学仍然是以课堂讲授为主,学生被动地在教师的安排下循序渐进地掌握知识.求同式(求证唯一性),循规蹈矩式的教学方式,忽视了理论与实际的联系,缺乏对学生动手能力的培养,使学生缺乏强烈创新欲望和自我表现意识,习惯于记忆教师讲过的,书本上现成的知识或答案,难以激发出创新意识.同时,由于机械制图课程长期形成的系统的投影几何学的知识不足,学生难以理解和完成比较复杂的投影关系;对相似的原理和概念缺乏比较和鉴别,运用时往往容易出错;作图速度较慢;国家标准意识不强.加上缺乏现场教学,案例教学和讨论教学,学生的主体性,主动性没有得到发挥,制图课依然是学生感到难学的一门课.问题的实质是:面对社会,企业对人才培养提出的新要求,学校的课程改革跟不上新形势,仍然按照传统的模式制定教学计划,组织教学过程,造成课程质量低下.
为适应社会发展对职业教育教学改革的新要求,笔者进行了《机械制图》课程建设的实践探索.
一,以学生为中心,树立综合能力课程观
传统的《机械制图》教学思想是以教师为中心,采用课堂讲授知识,学生课后进行练习为主要形式.在接受知识的过程中,学生处在被动的地位,主动参与的机会少,积极思考与提出问题的也少,掩盖了学生不同的学习特点和认知差异.这样的教学观念已不适应目前的人才培养的需要.现代教学强调以人为本,即以学生为中心,教师则作为学习指导者,设计教学的情景和过程,引导学生主动参与教学,积极提问,与教师一起探讨教学中的问题.课程建设要以培养学生的综合能力为目标.也就是说,机械制图课程应根据专业的需求和特点,确立以识图为主,识图和绘图相结合的能力培养目标.因为从专业要求或对应的生产岗位要求来看,学生主要是能识读一定复杂程度的图样,并将图样内容应用于生产实践中,实现图样所要求的技术指标.从这点说,制图课程培养的能力首先是读图能力,其次才是绘图能力.围绕这两项能力,应有以下专项能力:基础能力,观察能力,空间想象能力,审美能力等.具体是:
1,关于基础能力.美国教育心理学家奥苏伯尔认为:"原有的适用观念是学习新知识的关键,学习者的认知结构中具有适当的知识,以便与新知识进行联系".在制图教学中,首先要让学生掌握国家标准的有关规定,其次是几何作图的技能技巧,再者就是投影理论.所有这些,我们都称之为基础能力,它具有衔接新旧知识的作用,是由已知通向未知的桥梁,起着沟通作用.
2,关于观察能力.制图教学培养的观察能力是指将物体的空间形象抽象成基本体的能力,以及将基本形体抽象成点,线,面的能力.如果不具备观察能力,就不可能形成读图和绘图所必需的空间想象能力.教学中教师应引导学生根据点,线,面的性质和相互位置关系对基本体进行观察,对两个或两个以上的基本体构成的组合体,教师要多拿不同类型的模具给学生观察,多分析一些典型形体给学生听,多画一些图形给学生思考,要引导学生理解其组合方式和特点,找出其变化的规律;同时还可带学生参观教具室,企业的机加工车间,看模型,看零件加工等,增强学生的感性认识,增加形象储备.只有多观察,多积累,才能为进一步的能力培养打下基础.
3,关于空间想象能力.按心理学的观点,所谓空间想象能力就是人对头脑中已有的表象进行加工,综合,重现,创造出一个整体形象的能力.在制图教学中,要培养学生的读图和绘图能力,就是要求学生有较强的空间想象能力,这种能力的培养不是一朝一夕形成的,这与学生头脑中储备的图形量(表象)有关,图形量大,重组各种形体的能力就强,空间想象力也就丰富,因此,让学生在头脑中多记忆一些基本形体,是开发学生空间想象能力的一个有效办法.另外,也需要多做多练多思考,才能熟能生巧.
4,关于审美能力.我国现代教育家蔡元培先生曾经深刻指出:"凡是学校所有课程都没有与美育无关的."从制图课程空间想象能力的培养中,我们就可以看出,"图"是形象思维的再现,美学也属于形象思维的范畴,因此,在制图教学中渗透审美教育,培养审美能力是必然的.如,图面质量是最基本的美的特征,合理的布图,图形表达,尺寸标注,字体等,都要符合美的表达效果.

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