问题学生教育个案分析(一)
一、学生基本情况
小逆,男14岁,初二年级学生,本学期转到我班.在老师眼里,他是一个"问题学生",他不遵守课堂和课余纪律,听课注意力不集中,时而前后摇摆着座椅,时而扭转头和同学说话,在老师的不断督促下注意力也很难集中,学习习惯不好,学习态度不端正,不肯踏实努力做事,作业常不完成,懒得做一些动脑思考的题目,只愿意完成或完成部分的语文、英语的抄写作业,学习上需要背、默的练习,一律是空白的.他个子高,肢体动作灵活,喜欢体育运动,尤其喜欢打篮球,所以还不时不进课堂,在操场与上体育课的同学打篮球,故成绩平平.而且脾气大,常闹事,不听家长的话,经常与家长反着干,常惹得家长为他担心.
二、家庭情况
造成小逆学习散漫,逆反心里强的原因是多方面的.首先从小逆的家庭情况来分析. 小逆生活在一个普通的家庭,父亲寡言少语,平时较少与孩子沟通,母亲在外做生意,由于工作时间关系,很晚回家.基本是由爷爷奶奶带,全家人中,他的父亲是独子,只有就此一个孙子,爷爷奶奶对孙子总是过于宠爱与放任,凡事都依小逆,于是小逆在家一直处于以"我"为中心的氛围中,对他的教育,家长并没有找到存在问题的根源,教育之中总夹杂着溺爱.其家庭教育以母亲管教为主,父亲的教育,孩子心里根本不服气,在家庭里孩子心目中毫无父亲的尊严地位,母亲对他多数是宠爱.随着时间推移,孩子在校的表现越来越不能令老师和家长满意,老师重视他的学习情况和行为规范存在的问题,反映后,母亲常常会耐心地教育一番,父亲看不惯,有时就会一顿拳打脚踢、痛骂一顿,但母亲有时也比较护短,为其找理由开脱.尤其是其孩子与别的孩子争吵时,找出不正确的理由庇护.其母亲只重视他的学习成绩,成绩好就一切好,就在母亲这种包庇、从容下他学会说谎,编出一套美丽谎言,掩盖自己,甚至用一番哄话,先夺取母亲的信任,然后编出假话,母亲也真信了他.而有时母亲知道真相后,不是一顿揍,就是说,我也没办法了,打也打了,有时身上打青了都不管用,无药可救了.母亲对他也束手无策.
三.情况分析
根据孩子在学校和家庭方面的表现,我做了以下分析:
1、孩子具有多动、自闭行为
这种多动行为可能根源于神经的感觉统合失调,运动不协调,行为平衡失调会影响到孩子的注意力水平,会导致孩子出现多动行为,会致使孩子情绪不稳定,身体触觉过度敏感或过度迟钝,而这些方面严重影响着孩子的学习和交往.随着年龄的增长,其学习能力和良好的学习习惯没有养成,这样也是一个恶性循环的过程,而且孩子不愿意同家长和老师同学交流,这些都或多或少地影响着孩子个性的形成.
2、家庭教育方式的不当
父母教育态度对孩子良好行为的塑造有抵触作用,由于家庭教育方式不适合孩子的成长,没有给孩子在成长过程中出现的实际情况采取及时,正确和相应的教育行为.
四.干预策略
1、教育是家庭、学校、社会共同参与的结合,对特殊孩子的行为塑造和心理辅
导尤为如此.因此,我与家长联系,共讨教育方法,共同探讨孩子出现问题的根
源,经过谈话,其父母深刻意识到自己在教育方面的失误与不足.于是我同其家
长商量后,小逆暂时离开"宠境",与父亲生活在一起.小逆的父亲很支持我的
观点,当即决定在学校附近租一套房子,由自己照管、教育孩子,不再动不动就
动手打骂.接着,我们开始激发其改变孩子的强烈愿望,增长其对孩子改变自我
的信心和希望,对不良行为采取相应措施.如:鼓励与批评相结合的方法,经常
观察其行为过程,发现他旷课去打篮球.我对他说,我发现你有一个优点,就是
很爱运动,篮球打的好.第二天,他对我说,除了篮球打的好外,其他方面你也
有优点,你今天再给我找出一个.我及时抓住最需要解决的行为问题,对其进行
良好的行为促进.
2、教师教育方式的转变.在教育时,尽可能地避免负面行为,更多地鼓励,积
极地评价,让他认识到自己的长处和优点,培养自信心,给他更多的关注和期望.
树立他在学生中的威信,改善在人际关系和班级中的地位.
3、教育学生要因人而异.学生品德过错行为的性质和程度不同,他们的年龄、
性别、个性、喜好不同.因此,教师应根据其过错的程度和个性特点采取灵活的
方式、方法进行教育,不能一概而论.
问题学生教育个案分析(二)
美国心理学家马斯洛曾把"尊重的需要"作为人的最基本的需要之一.他指出:自尊需要一旦受挫,就将使人产生自卑、较弱、无能的感受,使人失去信心,无所作为.只有自尊需要得到满足,才能产生最旺盛的创造力,实现自我,获得成功.因此我在教育实践中,尝试着充分尊重"差生"的自尊需要,肯定他们的优势,赞赏他们的成绩.收到了初步的成效.
我班有个学生叫朴某,朴某是我班男生中最为调皮,令人头痛的学生.他虽然头脑灵活,但自控能力差,上课随便插嘴、讲废话,作业经常少做或不做,还有说谎的坏习惯.开学初几乎每天受到老师的批评指责,但不奏效.我及时和他的家长取得了联系,通过交流了解到,朴某的家庭环境比较特殊.他的父亲常年在外面跑长途送货车,很少回家.母亲是继母,开一家小吃店,每天都很忙碌,没有时间和精力去辅导和关爱孩子.从她母亲的谈话中了解到,他从小调皮好动,经常说谎,还喜欢动别人的东西,作为继母,她也不方便经常深说或者惩罚孩子.也许她有她的难处吧?我并没有多问.我及时和他的父亲取得了联系,他的父亲当时正在河北,通过电话的交流,我得到了家长的信任和支持.他的父亲把孩子全全交给我,让我教育帮助.
通过细心的观察我发现,朴某极不自信,不敢主动与伙伴,老师,家长交往,又不敢说出内心的渴求与希望,总是躲避着别人的指责,小心地维护着自己仅有的一点自尊,压抑着内心的情感.有一天课间,别的同学都已经出去,他在教室里磨蹭,我看见他的手里紧攥着5元钱.我产生了怀疑,他的继母是不可能给他这么多钱的,于是把他叫过来询问.孩子刚开始沉默不语,经过我细心的劝导,他小声说是偷同学的钱.我当时很气愤,他平时就乱动同学的东西,多次教育仍不悔改,这次居然拿其他同学的钱.我想惩罚他,让他公开道歉.但稍稍平静之后,我意识到这个学生内心深处也渴望着被人关注,被人理解和尊重,渴望着同学的理解,老师的帮助,家长的呵护.我把这件事暂时放下,告诉他这是我们两个人的秘密.我耐心的劝导并且与母亲取得了联系,课后经常帮助他,多和他聊天.没过几天,他主动找我承认自己的错误,并且说他把5元钱拿来了,要主动向那位同学道歉,承认错误.
这件事之后,我发现孩子的自尊需要得到了满足,他增添了许多自信,也经常和我聊天.根据他的这一心理,我决定将计就计.我从这个学生头脑灵活、反应快的优点入手,以他一次不举手就随口答为突破口,不仅没有批评他,反而还肯定了他回答的合理之处.而后的一段日子,我有意识地对他多次赞赏,有时甚至用夸张的表情、惊讶的语气说"你真聪明.没想到能回答地这么好!太棒了!"与此同时,对他在校进步的表现我还打电话给家长予以表扬.从此,他的表现明显有了好转,上课积极回答问题,作业也认真完成,上课乱动的现象也有意识地控制.
为了燃起他更强烈的成功欲望,在他获得成功感、倍感骄傲与自豪的时候,我给了他一点点挫折感."嗯,这个问题基本正确,但不够全面.如果看看书再回答,相信你会说得更好."而他达到新的更高要求的时候,我又对他大加赞赏.这使他内心的自尊需求得到充分满足,他上课越来越配合.上我的课,他不但不讲闲话了,而且还能积极举手发言.我对他的赞赏激起了他强烈的上进心,想当一个好学生的归属感日益强烈.我的赞赏牵引他走向一个又一个进步,他越来越爱探究学习问题,成绩自然也就上去了,这次月考考数学考到100分的好成绩,其他方面也有了长足的进步.
经过这件事,我深深感到,尊重和赞赏在教育实践中对学生的激励作用.正如林肯所说:"每个人都希望得到赞美."确实,获得他人的赞赏与肯定,达到自我实现,是人们基本生活需要满足以后的精神上的一种高级需求.这种需求贯穿于人的整个生命过程.世界上许多卓有成就的人就是在追求社会肯定中获得成功的.实验心理学对酬谢和惩罚所做的研究表明:受到表扬后的行为,要比挨训后的行为更合理、更有效.真心诚意地赞扬对方,鼓励对方,自然而然地使对方显示出友好合作的态度,这就为矛盾的解决提供了心理契机.
其实,每个学生都是一朵含苞待放的蓓蕾,都有自己的"闪光点",每一位学生都不想做差生.他们所以"落后"一些,在某种意义上可以说是由于自尊需要没有得到老师的充分关注.教育专家韩凤珍说:"所有难教育的孩子,都是失去自尊心的孩子.教育者要千万百计地保护孩子最宝贵的东西——自尊心."
心理健康教育的实践也证明:只有内心的需要得到满足,才能产生积极的情绪体验,才能积极自信地面对他人和社会.因此,我们要以此为契机,在教育中充分运用这一心理规律,积极地保护学生的自尊,给学生提供各种获得成功体验的光彩,发挥出自己的聪明才智,取得各种成就,为他们今后的人生创造辉煌成功奠定坚实的基础.
问题学生教育个案分析(三)
我班有个学生叫刘某,刘某是我班男生中最为调皮,令人头痛的学生.他虽然头脑灵活,但自控能力差,上课随便插嘴、讲废话,作业经常少做或不做,还有说谎的坏习惯.通过细心的观察我发现,刘某极不自信,不敢主动与伙伴,老师,家长交往,又不敢说出内心的渴求与希望,总是躲避着别人的指责,小心地维护着自己仅有的一点自尊,压抑着内心的情感.
于是,我经常在学生面前表扬他,我发现孩子的自尊需要得到了满足,他增添了许多自信,也经常和我聊天.根据他的这一心理,我决定将计就计.我从这个学生头脑灵活、反应快的优点入手,以他一次不举手就随口答为突破口,不仅没有批评他,反而还肯定了他回答的合理之处.而后的一段日子,我有意识地对他多次赞赏,有时甚至用夸张的表情、惊讶的语气说"你真聪明.没想到能回答地这么好!太棒了!"与此同时,对他在校进步的表现我还打电话给家长予以表扬.从此,他的表现明显有了好转,上课积极回答问题,作业也认真完成,上课乱动的现象也有意识地控制.
我所教班级中的王小明同学是一个典型的"问题学生",成绩差,经常与同学吵架、打架,以前好几位科任老师都认为他是一个一块不可雕的朽木,完全放弃了他,这样他更我行我素、散漫不羁,曾因打架纪律处分,学习成绩差.由于他的影响,班上的班风、学风均不好,许多同学要求转班.
【案例评析】 "问题学生"通常是集体荣誉的破坏者,同学都讨厌害怕他们,不愿和他们亲近,丧失集体友谊和同情.即使他们有过勇于改正错误的表现,但也常常难以得到重视、信任和鼓励,因而他们产生了心理对抗;另一方面,一般"问题学生"由于学习成绩差、表现不好,经常成为老师批评、家长打骂、同学嘲笑的对象.为了表示不满与反抗,他们在外表上往往表现出傲慢骄横的样子,而其内心却又常常低估自己,看不到自己的优点和长处,总觉得自己处处不如人,对自己缺乏信心.久而久之,形成了强烈的自卑心理和"表里不一"的心理特点.外表对批评满不在乎,内心却蕴藏着要求进步的"火种";外表对人对事漠不关心、不太合群,内心却渴望友谊、理解、尊重、支持和信任.
【对策】具体来说,第一,从情感上.动之以情,是思想教育的原则,也是心理教育的前提,我们教师要重视师生间的"心理相容",即师生之间互相尊重、互相信任,教师要主动靠拢"问题学生",从各方面给予他们必要的关怀和照顾,有效消除他们的心理对抗.这样,"问题学生"的心灵之窗才会打开,教育才会奏效.第二,从行为习惯上.我们要求"问题学生"熟记《中学生日常行为规范》、《班规班约》等,并严格按要求规范自己.我们强调对"问题学生"要"动之以情、晓之以理",不仅仅要爱,而且要爱得深沉、持久.在他们违章犯规时,教师应予以细致的、恰当的、合情合理的批评教育,使他们心服口服,并下决心纠正错误;还应要求他们经常进行自我克服教育,养成、巩固并发展良好的行为习惯.
"问题学生"不良心理品质的形成,发端于复杂的内因和外因,有一定的顽固性,只有截断源头,疏通渠道,启动内因,对症下药,方可取得成效.
总之,转化"问题学生"是一项既艰苦又令人愉快的工作,作为一个教师要始终明白自己的职责,教书育人,不放弃任何一个学生,"每个学生的身上都蕴藏着他独特的个人潜能,教育的责任在于把它挖掘出来,把它发扬光大,以不断提升他的生命意义".因此,要转变教育观念,改进教育方法,用自己的爱心去感化教育每一个"问题学生",只有有爱心,才能发现学生的闪光点,才能因材施教,才能动之以情、晓之以理、导之以行、持之以恒.要有耐心、信心地转化"问题学生",让这些"问题学生"变"后进"为"先进".
问题学生教育个案分析(四)
"我死都不会剪掉我的头发的!"这是初一(6)班古某在学校仪容仪表检查不合格后,听到要他修剪头发后的第一反应.我当时听了感觉好笑,十四、五岁的中学生了,为了那几根头发至于宝贝成这样吗?头发剪了可以再长的嘛!简直就象任性的小孩!基于这种想法,我和他好声好气地谈了几次,试图让他理智些,不要那么任性.几次交锋下来,我才愕然地发现他是认真的.他甚至振振有辞地反驳"教育局都没有哪一条文件说一定要把头发剪掉".我只好请家长协助教育,接电话的是他妈妈,她表示孩子和她很对立,对孩子有点"无可奈何".
劳动节过后,学校为加强对高中生的管理,要求所有高中生不准带手机进校园.自然有几个不怕死的家伙想试探班主任的反应,在我的"严抓严打"下,他们很快就"撤退"了,只有古某仍"顶风做案",公然逃课在走廊后上网玩手机,被我抓个正着,他当时还极力狡辩"为什么不能带手机?教育局有明文规定吗?"、"我在教育局有人,你们不能拿我怎么样的!".
回想他以前的种种表现,从经常迟到、稍不顺心就逃课,到习惯性的逃课、缺课,再到公然反抗剪发、偏要带手机进学校……我发觉这已经不再是简单的青春期叛逆和任性,其心理和人格已扭曲为成人式的狡辩和习惯性的蔑视、反抗权威了.这种心理和个性是怎么形成的?带着这个问题,我和他的父母以及他以前的班主任进行了多方面的访谈和了解:
分析
1、不和谐的家庭氛围和娇纵型的管教方式造就了他行为上无规范、品格上崇尚
以自我为中心的不良人格.古某家境优裕.父亲是某一百货公司的老总,母亲是典型的全职家庭主妇,在家庭管教方式上父母采取典型的娇惯溺爱方式:父亲在工作上是权威,但同时由于工作繁忙疏忽了对儿子的管教,因此,每当儿子出了什么问题时,父亲出于弥补心理先从自身找原因,对孩子多采取宽容态度.母亲出于对父亲各种忙碌的不满,将全副身心放到了儿子身上,对儿子以顺从接受为主,较少对儿子的行为作出要求,赋予其高度的按照自己意愿行为的自由.更不会对儿子提出纪律要求,甚至主动满足儿子各种合理不合理的要求.父母盲目的溺爱和疏于管束,构成娇纵型教养方式,在这种溺爱娇惯的家庭环境中,容易使孩子养成自我中心,骄横跋扈、懒惰散漫、贪婪无度的"霸王"心态.
由于从小规则意识欠缺,对自己的行为是非不清,所以,在家庭和学校中古某就会有多种违规行为,如在校不听课、迟到、早退、随意旷课缺课,在家顶撞母亲、与家庭成员关系紧张等等,而且在事后根本不承认自己的错误,反而推卸责任.同时,这种行为上的不规范往往与其强烈的自我中心意识紧密相连.古某平时对人对事缺乏责任感,在与人发生矛盾时易把过错推给别人,首先注重的是自身的内心感受,要别人顺从他、满足他.习惯性的行为处理模式延续到家庭以外,如学校时,他自然会对老师的要求不习惯而抵制、反抗,在过早的成人化影响下,最终演变反权威、利用各种机会逼迫对方(权威)让步.这种小霸王心态如果不能得到及时矫正,则很容易发展为反社会型人格.
2、片面的家校教育助长了不良人格的形成.通过了解,我发现古某在高一入学
没多久就因为聚众赌博而受到学校的记过处分.但显然,他没有从这件事情中吸取教训.此后的他越来越不把学校纪律当一回事,也越来越让老师头疼:经常性的迟到、旷课、上课不听课在课堂睡觉、随意请病假呆在宿舍、拒绝做承担任何班级责任:不扫地、不做卫生、不做值日、甚至不参加任何的班级活动……其间,班主任多次与其家长进行沟通,希望家校之间合力转化其不良习惯.但,由于娇纵型管教方式积习过重,加上父母关系的不太和谐,降低了家庭教育的权威,因此,学校教育与家庭教育事实上未能形成真正的合力,因而降低了教育效果.相反,古某在每次与"权威"(学校)较量的过程中,发现最终学校还是耐他不何,父母最终还是会屈服于他的反抗任性之下,因此,你禁止、我反抗;你请家长、我照样便成了他与人相处的模式,"天生反骨"就这样在一次一次片面的家校教育中"茁壮"壮大.
措施
1、学校教育是青少年教育的核心,在青少年健康成长发挥关键作用.对古某,学校曾经尝试与其家长沟通实施共同教育,但由于家庭教育方式的不当致使家校联合教育的效果不佳.同时,片面的家校教育还降低了教育权威,无意中助长了古某"反抗权威",强化了其不守规矩、不负责任的不良品行.因此,对问题学生的教育,学校必须发挥核心教育作用,班主任更要树立认真、耐心、有计划的工作态度,以及正确的家校合作的教育方法.
2、家庭教育是大教育的组成部分之一,是学校教育与社会教育的基础,必须充分重视和发挥家庭教育的重要作用.从个案来看,古某的问题出在他父母从小养成的不恰当的教养方式上,因此教育的突破口也在于此.对古某的头发问题,我第一次是和他母亲电话沟通,但效果不理想.认真反思和分析后,我约见他的父亲,请他务必在百忙之中抽空来学校.第一次见面时,我实事求是、公正客观地向他指出他儿子存在的问题并共同分析寻找问题的根源,在怎样教育他儿子问题上,学校和家庭达成了共识.头发的问题在家长的督促下进行了修剪,但还未达到学校的要求,这说明古某只是暂时屈服家校合力之下,习惯性反抗权威的个性使他极有可能在等待时机"东山再起".作为学校教育方面的我,也在等待时机,务必让他清醒地认识学生首先必须学会守规矩.期中考试后学校开家长会,我与他父亲第二次见面.儿子数学不该考0分的事实让他彻底断了最后一丝不理智溺爱孩子的袒护之心.因此,当他儿子因为态度嚣张再次藐视学校纪律(带手机来学校)被我请来学校的时候,他一改往常对孩子的"苦口婆心"的"温柔"说教路线,态度鲜明地告知儿子"作为成年人的你,必须对自己现在的行为负责,也必须对自己的将来负责",他说:父母为了你抛下工作,一而再,再而三来到学校,做父母的已经做到这个程度,你还无动于衷.以后,我们也不会再为你犯的错而这样做了,你要负责你的人生!父亲的表态犹如当头一击,彻底打醒了尤在心存侥幸"负隅顽抗"的古某,没有了父母的溺爱"撑腰",他其实什么都不是.古某自己也清醒地认识了这一点.在班级日记中,他写下了这么一句话:从此之后,我要夹着尾巴做人了!!
认识
娇纵性家庭管教方式下的学生容易产生行为上无规范、品格上崇尚以自我为中心的不良人格,而片面的家校教育更容易助长这种不良人格.因此学校对这种问题学生的教育,关键在于取得得力的家庭教育的支持.班主任工作着力在二方面:一是帮助家长转变教育观念,斩断孩子娇纵反叛的根源;二是指导家长明确提出对孩子的规范要求,帮助孩子逐渐增强规范意识.当然,这是个细致、耐心、长期的工作.
问题学生教育个案分析(五)
"老师,不得了了.小明和李老师在教室里起了争执,现在气氛紧张得很,你快去看看吧."跑来报告的同学慌慌张张的神情和急促的语调让我如临大敌.当我冲到教室门前时,激烈的争执还未平息,剑拔弩张的情势让周围的同学都不敢上前劝说.我的脑子瞬间一片空白,工作至今,我还是第一次碰到如此尖锐的师生矛盾,而且还是自己班上的科任老师和学生.我深深吸了口气,走到他们中间看着小明,用温柔却坚定冷静的语气说:"好了,有什么事我们过后再谈,不要再说了." 也许是我是班主任的缘故,也许是争执的高潮已过,小明用怨气未消的眼神瞅着我,一声不吭地扭头走进教室.
陪李老师回到办公室,我了解了整个事情的前因后果.小明不满李老师在英语课上听写单词的速度太快,就在听写本本上写了:"你他妈个人渣,听写这么快会死啊".李老师很生气,拿着听写本进教室和小明理论,希望小明能改变自己的恶劣态度.但小明不仅不听,反而出言不逊.所以就有了刚才惊心动魄的一幕.
无论孰是孰非,用如此恶劣的语言咒骂老师又丝毫意识不到自己的错误,甚至还……,真是个缺乏修养、不尊重老师的男孩子.是狠狠地把小明批一顿,还是和颜悦色地沟通?是不管三七二十一找他出来谈还是征求他的意见找时间谈呢?我把小明叫到办公室,他一脸戒备地杵在门口.我笑了笑,拍拍面前的凳子说:"别客气,请坐吧."他一坐下,两只眼睛直直地瞪着我.我开门见山的说:"我找你来是为了刚才的事.这节是英语课,我想你现在的心情可能还未平静,马上和李老师面对面可能比较尴尬,听起课来也没什么效果.不如我们聊聊好吗?"他用考究的眼神看看我,默不作声地点点头.我仍然微笑着,把听写本摆在他面前问:"可以说说为什么这样写吗?"他恨恨地说:"她念单词的速度那么快,谁跟得上啊""真不容易啊,想学却跟不上是很无奈很无助的事"我感慨地说."就是嘛,我已经不止一次向她提意见,她就是不理,我真的很想学啊.如果她放慢点速度,我就有机会听写好了."听到我理解的声音,他稍稍放松了些.我看着他忿忿不平的脸,觉得有些可笑和无奈,如果他平时是个能力有限但尽力而为的学生就罢了,但他经常把不交作业、上课睡觉、和周围的"盟友"不分场合地相谈甚欢当成自然而然的事情.现在却因为自己的不努力抱怨老师的教学进度过快,要求老师迁就自己.该如何让他认识到自己的问题和错误呢?
"我们的小明越来越有上进心了."我肯定了他想学的态度,"班里还有哪些人也觉得老师念得快呢?""张勇、小霞、小白……他们都觉得"哎,他所提到的这些都是或者象他一样学习习惯不好,或者学习能力较弱的学生."你觉得你是不是竭尽全力学英语了""恩,好象没有."他有点不好意思了."怎么没有?"我笑着追问."恩,作业太烦了不想写;单词好多,背起来好麻烦,不是很想背;她叫我们要经常听录音带,要开口念,鸟语一样,烦"难得他这么坦白,"意思是说很多巩固单词、语法、句型的工作都没有做吗?""呵呵,是吧.""你觉得英语老师为什么要随堂听写单词和句子?""检验学习效果啊""那段考或期考甚至中考也是检测你们的学习效果,会不会征求你的意见再出以免你作不出来怪出题太难?""这……""所以,今天早上会不会过分了点?"他一时无语."随堂小测验是老师了解班级总体学习状况的手段,一是检测,二来利于调整教学进度.你是班上一员,希望老师能照顾自己调整进度是很正常的,也是有紧迫感的表现.不过,你今早的做法,可以达到目的吗?""不能."他闷声说到."所以,如果时间可以倒流,你会怎么做""我应该把意见写得文明一些,真诚地表达自己的愿望""可是矛盾并未解决啊,老师要顾大局,你却跟不上.""我知道了,我以后要努力一些,在课后多看多背多读一些.""你真是一点就通的棒小伙.是的,如果你已经竭尽全力去学了,老师会关注你的.就算那时你还是跟不上,英语老师也会想别的各种办法帮你,她前不久还在我面前表扬你有进步呢.哎!可惜啊,今天真让她伤心."我话锋一转,故意重重地叹了口气."她?还表扬我……"小明的脸刹时涨得通红,"我,我道歉还不成嘛,可李老师会接受吗?"
我知道我已经触动了他的心弦,赶紧说:"虽然今天早上的事让她很伤心,可是有哪个老师会和学生计较.刚才我和她在办公室谈话时她还说自己当时的情绪激动了些,其实可以更理性些.她还说,吵过这一架你心里肯定有疙瘩,不要因此影响了自己英语的学习才好."
"那我一下课就去道歉.""好,我陪你,给你打气."我给了他一个大大的笑脸,"很多时候,老师都会密切关注自己学生的发展变化,希望自己力所能及的帮他,就象现在我想帮你一样.如果每一位同学都象你一样能认识自己,勇敢地面对自己的问题不足,我们老师就会更欣慰更卖力,陪你们走好你们人生的关键一程."他用力地点点头.
事情圆满地告一段落,可我的脑子仍在思考着:小明今天的表现并非偶然,他的学习习惯和生活习惯并非是一朝一夕形成或改变的.他先前对英语老师的怨气和激烈的反应是自以为是、以自我中心的消极心理的外在表现,是对自己与老师之间关系认识的偏差.他没有考虑自己在学习生活、师生互动中自己的责任,反而认为老师迁就自己是理所应当的事.在班里,在日常的教学工作中,有这样心理的学生并不在少数.由于生理的、心理的,社会的、家庭的、自身的种种原因,现在的中学生普遍存在进取心强与自制力弱、成才欲望与厌学心理并存这两大心理矛盾.他们思考问题不周密,往往带着浓厚的情感色彩去看待周围的人和事,有时片面地坚持己见,对教师或家长的要求 ,合乎己意的就去办,不合己意的就盲目地拒绝或顶牛,不能控制自己,凭冲动行事;他们对未来充满美好的幻想,希望自己学习成绩优秀,不辜负老师、家长、亲朋好友的期望.但在学习过程中,他们又感到学习负担过重,学习太苦太累而难以持之以恒,厌学心理陡增.这种复杂的心理容易使他们把矛头直指对他们时时提出学习要求的老师,造成师生关系的恶化,进而影响教学教育工作.如果无法正确认识这些矛盾并帮助学生解决,我们老师的教育工作就是吃力不讨好的过程.
今天的事情告诉我:我之所以处理好这个"问题学生"制造的问题,是因为做到"两个理解".
一、理解他学习上存在的困难.学习是他问题的导火索.他虽然学习生活习惯不好,但比其他学生更渴望得到老师、家长、同学的尊重与爱护,因为他比学习好的学生有着更大的心理压力.我在整个谈话过程中尊重和爱护了他,才引起我们师生情感"共鸣",使他恢复理智和自尊,从而冷静的思考自己的责任和不足.
二、理解他所犯的错误."人非圣贤,孰能无过",今天我尽量地理解他的失误、宽容他,力争站在他的心理,站在其真善美那部分思想的角度提出:我们需要怎样,我们怎么做才能更好.所以,他才感到我不是在训斥他,而是在帮助他,给他改正的机会.如果我歧视他、打击他,就会诱发他的逆反心理,既降低了我的威信,把紧张的师生关系扩大开来,又不利于他改正错误.
问题学生的教育转化是一个系统工程,是一个教会他们正确认识自己的责任,构建各种和谐关系,努力成人成材的过程.只要我们用真心去呵护他们,诚心去善待他们,问题学生的转化不是不可能实现的.
问题学生教育个案分析(六)
后进生介绍:张某,学习目的不明确,缺乏兴趣和求知欲,经常听课精力不集中,作业不能认真完成,学习成绩差.缺乏进取心,放任自流,不思学习,贪图玩乐,迷恋电脑游戏.性格倔强、固执,但又有惰性心理.与人相处办事,不计后果,缺乏自制力,责任感淡薄.自由散漫,喜好标新立异,日常行为习惯欠佳.处事情绪化,易冲动.遇事不冷静,有逆反心理,虚荣心较强.
经过多次与他交谈,以及从其他学生处了解到他的后进问题来源于内因和外因.之所以成为后进生最主要的外因是他小时候,父母经常争吵,后父母离婚,他被判给了父亲,父亲不太管他,因此导致他形成了种种恶习.由于他一直受到老师的批评、同学的抱怨,自己的行为、学习成绩得不到改进,久而久之产生了自卑心理.内因是,虽然接受能力并不弱,但学习态度不端正,对学习不感兴趣,基础较差,怕苦畏难,缺乏进取心,贪玩难以自控,形成了学习成绩差.
我认为他的本质是好的,如果对他进行耐心细致的教育和帮助,他是会有改变的,是会从"后进生"的行列中走出来的.因此,我想方设法开导他,引导他,使他尽快走出"后进生"这一行列.我所采取的方法和实施过程如下:
1.在学习上、生活上多关心、多指点.
使他觉得老师在关心、爱护他,这样他才能相信老师说的话,这时候,与他谈到生活、家庭、人生、学习、就业才能使之对生活充满希望,关心父母,关心班级,对人生重新认识,树立起学习的信心.
2.改进其学习方法,帮助其克服懒惰贪玩的习惯.
鉴于他没有良好的学习习惯和学习方法,我就帮助他掌握一些基本的学习方法.如根据个人的实际情况合理分配时间,先易后难等,见到他有点滴进步就给予肯定、鼓励,使之坚持不懈,逐渐克服懒惰贪玩的习惯.
3.帮助其分析错误原因,形成良好的行为习惯.
他经常犯错误,出问题的方面,我则耐心指导,认真帮助他分析错误原因,让他自己找出错误所在.同时,不放松对他的教育,用爱心去关怀爱护,用爱心去严格要求,使他真正理解教师对他的关爱,有利于形成他良好的行为规范.
4.保护自尊心.
保护自尊心,是信任与赏识教育后进生的重要前提.在教育的过程中,应坚信"人是可以改变的".对此我满怀期待,倾注耐心,尊重他的人格,用平等关心的方式态度对待他,不厌恶歧视;不当众揭丑;不粗暴训斥;不冷嘲热讽;不变相体罚.用人格的力量去启迪他的心灵,用爱心去融化他的心理防线,在师生间架起一道情感交流的桥梁.经过晓之以理,动之以情,因势利导,使他感受到老师的信任、关爱、尊重和期待,从而渐渐恢复了自尊与自信,消除了自卑和抵触情绪,愿意接受帮助和教育.进而引导他对自我价值的分析,建议改进方法,让他自己去尝试和感受进步带来的成就感,变消极状态为主动状态.
5.创造契机,树立自信心.
树立自信心,是信任和赏识教育问题学生的关键.为了及时了解、掌握他的内心世界和行为表现,进行有针对性的教育,我通过个别谈话、沟通家长、表扬鼓励、正面疏导、指明方向,发现他的闪光点,如数学成绩有进步,及时完成上交数学作业,就以此作为教育转化的突破口和推动其前进的动因.我从肯定小成绩、小进步入手,让他品尝到受赞许、表扬的欢乐,从而树立起自信心.在他通过努力取得成绩时一方面及时肯定,一方面又提出新的目标,循序渐进.由此他看到了希望,激发了进步的内在潜力,确立起了不断进步的信心.总之抓住有利时机,多给他实践表现机会,让他实实在在感受到自己在班级中的价值,在教师心中的地位,让其反复感受到成功,克服自卑,激发学习爱好,调动学习积极性,树立学习自信心.
6.在同学间架起爱的桥梁,使他感受到来自集体的温暖.
同学的帮助对一个后进生来说,是必不可少的,同学的力量有时胜过老师的力量.同学之间一旦建立起友谊的桥梁,他们之间就会无话不说,同学是学生的益友.我先和几个班干部谈话,让他们在平时和他多接触,班级活动能让他参加的也多参加.为了更好的转化他,我特意安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人的男同学――我们班的副班长和他做同桌,目的是发挥同桌的力量,在学习和生活中帮助他.
7.多方协调,不厌其烦.
多方协调,不厌其烦,是信任与赏识教育后进生的重要一环.后进生身上本来就存在了许多缺点和毛病,对他们的转化不可能一蹴而就,在转化过程中,后进生故态复萌,出现多次反复,是一种正常的现象.根据他的问题成因分析,实现转化显然不是一朝一夕的,要认清转化过程中的反复性,正确对待、耐心等待,要有长期的计划和打算,不断地调整方法进行教育,与家长密切配合,步调一致地对他进行思想教育;追踪考查,反复抓,抓反复;加强日常生活、学习的监督.对他的教育,我做到了不厌其烦,这样,促使他养成了良好的行为习惯和学习习惯.
经过一个学年的具体教育转化工作,现在的小张,在各方面有了很大的进步,上进心增强了,对自己有了信心,学习态度、行为习惯等都有了很大的进步,与同学、老师的关系也融洽了许多,整个人的精神面貌也有了很大的改观.
在转化张某的过程中感悟到:自尊心、自信心是一个人前进的动力.关心爱护学生、尊重学生的人格尊严,是我们教师应该做到的,只有把学生当成朋友,他才能敞开心扉地说真话实话,老师才能真正地知道他的什么"病",给他开一剂"良药".苏霍姆林斯基说过:"要是儿童自己不求上进,不知自勉,任何教育都不能在他身上培养出好的品质,可是只有教师首先看到儿童优点的那些地方,儿童才会产生上进心."这件事给我启示颇深,在转化后进生的过程中,我觉得首先要尊重学生、树立他们的自尊心,做耐心细致地工作,寻找他们身上的闪光点,哪怕是很小的进步,或做了一件有益的事,即使微不足道,也要给表扬、鼓励.对他们要晓之以理、动之以情,他们感到自己有长处,激发他们的上进心,培养其自信心.这样持之以恒地抓,才能收到好的效果.实践使我懂得,教师一句激励的话语,一个赞美的眼神,一个鼓励的手势……往往能给我们带来意想不到的收获.教师对学生小小的成功,点滴的优点给予赞美,可以强化其获得成功的情绪体验,满足其成就感,进而激发学习动力,培养自信心,促进良好心理品质的形成和发展,有助于建立和谐的师生关系,营造一个奋发向上的班集体氛围.请多给学生一点赞美吧,因为他明天的成功就蕴藏在你的赞美之中.另外,俗话说 "一把钥匙开一把锁".每一个后进生的实际情况是不同的,必然要求班主任深入了解弄清学生的行为,习惯,爱好及其后进的原因,从而确定行之有效的对策,因材施教,正确引导,并且转化后进生工作是一项长期且艰巨的任务,班主任一定要做好长期"战斗"的心理准备.
问题学生教育个案分析(七)
一、问题表现:
秦某,女,现年16岁,初三一班学生,走校.
距期中考试还有10天左右的时间,秦某突然告知老师不想上学了,接下来有五天时间不来学校,不管班主任如何做工作,坚决不肯来校.家长反映,秦某在家闭门不出,不见任何人,包括家长在内.有三天不和家人吃饭,只偶尔吃点零食.她把自己关在房间里,不看书,不看电视,也不和家长有任何交流,急得家长毫无办法,觉得秦某是不是有精神疾病或者存在心理健康问题,母亲为此还哭了几次.
家长和我是老朋友,事情发生一周后,家长把情况反映给我,希望我给予一些帮助.通过家长,我又了解到如下情况:秦某自尊心极强,性格比较内向,平时的话很少,基本没有特要好的朋友.因为是独生女,在家很受父母宠爱,所提要求基本上都能得到满足,前不久曾向父母提出调班的愿望.初中时成绩也较好,目前成绩下降较多.
二、问题诊断:
1、因为自尊心太强,怕期中考试成绩不好,丢面子,想逃避考试;
2、由于过去对家长所提要求基本上都能得到满足,而此次想调班的愿望没有得到实现,对家长有所不满;
3、性格倔强,即使不会直接与人对抗,也会采取消极方法对抗.
三、诊治方子:
用讲事实、摆道理的方法,晓之以理,动之以情,导之以行.
四、问题处理:
了解情况后,我告诉朋友不用着急,虽然秦某的行为太过极端(三天不吃饭),我认为只是心理问题,不太可能是精神疾病.我要朋友把孩子给我带过来,我来试试做做秦某的工作.
秦某在父亲的陪同下来了之后,我让她父亲先回家.然后拉过一把椅子,让秦某坐下.
我先和秦某聊了几句家常,让秦某充分放松,消除和我的陌生感.然后我直接告诉她,我是她父亲的朋友,也比较了解她的情况.我说:"我今天不是以一个大人或者老师的身分和你谈话,我只是想以一个朋友的身分和你聊聊天,你愿意吗?"秦某点点头,表示她接受我的建议.
我接着说:"据我所知,你是一个非常上进的孩子,对自己的学习成绩很在乎,如果考试成绩不理想,你会很难过.和那些厌学的同学相比,你真是个好孩子.我很欣赏你这一点."我注意到,秦某因为我的赞赏显得很愉快并稍带羞涩.我接着问到:"你为什么好几天不来上学呢?"
"我怕考最后一名.因为我现在的知识基础不好."秦某回答.
"这证明我对你的看法不错,你非常在乎你的成绩,说明你的确是一个非常上进的好学生."我顿了一下,接着问:"你希望考出自己最好的成绩,这是应该理解的.可是你好几天不来上学,造成了什么结果呢?"
秦某有点迷茫的样子,没有说话.我说:"让我帮你分析一下好吗?"秦某点点头同意."你曾经学习成绩不错的,上高中只有半年多的时间,不可能各学科都没学好,是不是?"
秦某答:"我的英语不好."
"怎么不好?是一点儿不会,还是成绩比较低?"
"能考七八十分."
"也就是离及格差一点.据我所知,有好多同学的成绩比你还差,你就这一学科稍差,不可能考倒数第一.如果你好好复习,不耽误这一周,说不定你能考及格."
"不可能!我的词汇量太少."
"就算你说的对,摆在你面前有两条道路:一个是拿出不服输的劲头儿,好好学习英语.像我们好多住校生那样,晚上睡前拿个卡片背单词,早操排队时背单词.每年按300天算,每天背五个单词,两年后,你的词汇量会不会提高许多呢?"
秦某点了点头.
"另一个就是你不久前的选择,惧怕考试,封闭自己.哪种选择更好呢?"
"前种选择好."
我点点头表示对她的肯定."你能告诉我最疼你对你最好的人是谁吗?"秦某不假思索,脱口而出:"我父母.我的要求他们都尽量满足."
"那你爱他们吗?你知道怎么爱他们吗?"
秦某摇了摇头.
"我也是一位父亲,你父母的心情我最理解.他们最大的心愿就是希望你健康、快乐地成长.在家要懂事,在校要努力学习.不一定要求你成绩是最好的,只要你努力就行.这些你知道吗?"我接着说:"听说你有三天不吃饭,是真的吗?"秦某点点了头."那你知不知道你父母特别是你妈妈非常着急和担心,还哭了好几次?"秦某摇头,现出惊讶的表情."你这样懂事的孩子,不会愿意你妈妈这样为你伤心吧?"秦某眼睛湿润了,我知道我的话见成效了,"我相信,你是一个懂事的好孩子,今后有事情要和父母商量,不能让他们伤心,不会像这次一样任性,做出偏激的事情来,对吧?"
"听说你想调换班级,因为没用调换,你对父母不满意,是吗?"不等秦某回答,我接着说:"如果你父母要求你考试必须考班级第一名,你能做到吗?"秦某说:"做不到.""是呀,因为这个要求对你来说太高了.那你要求你们家长给你调换班级,他们又不是校长,即使作为校长,也不能想给谁调班就调班,你说他们能轻易给你调班吗?这个要求是不是太高了?"
"恩."
"所以,我希望你要学会理解和宽容.今后你的人生道路还很漫长,不如意的事会遇到很多,应该学会正确面对.尤其是,在学习上,班级环境的确很重要,但关键是自己的努力."我接着说:"你为什么要调换班级?是对班主任有看法还是与哪个同学有矛盾?"
"都不是.我很喜欢我们班主任,和同学也没有矛盾.就是觉得有个别同学不努力学习."
"我可以负责任地告诉你,哪个班级都有个别不努力学习的同学.如果进了一个新班,仍然有不努力学习的同学,那你还往哪调换呀?尤其是,你说你很喜欢你的班主任,如果换了新班,遇到一个你不喜欢的班主任,那你怎么办?"
我继续说:"你对个别不努力学习的同学看不惯,说明你是积极要求上进的,这是优点.可是你身上有没有缺点?如果大家因此对你也看不惯,你高兴吗?我希望你接受我的建议,多看同学的优点,对同学的缺点,你可以采取适当的方法帮助他们改正,比如和他们交朋友,与他们谈心,指出他们的缺点,这才是正确的态度."
秦某点头同意我的分析.
"我希望今后我们可以做朋友,现在你可不可以告诉我,你准备怎么做?"
停了一会儿,秦某说:"今天我回家收拾一下,明天来上学,准备参加考试."
"很好!而且我敢保证,你不会考最后一名.那你能不能今晚回家后,诚心诚意地向父母道个歉,对他们说声'对不起'?"
"能!"秦某痛快地回答.
"好!我相信,你是个很优秀的学生,一定会学会正确处理人生道路上的各种问题的.回家后对自己的做法再好好反思一下,有时间我们再聊吧."
"老师再见!"秦某很高兴地走出了办公室.
二十分钟后,朋友电话告诉我,孩子到家了,心情好多了,还表示明天要上学.期中考试成绩出来后,我查了秦某的成绩,在班级占中等.
问题学生教育个案分析(八)
学生的信心需要老师的细心、耐心
6月23日,我抽取了数学教研组每位数学教师的部分学生作业进行查验、赏析.总体上在作业的设计、布置、学生的完成方面都做得相当出色,与平时数学组工作的"创新和实效并重"的工作作风一致.在批改上,虽有不足,但纷呈的亮点让人感动、激动.检查过程中,老师们所呈现的智慧与缺失引起了我的思考,现加以提炼,与大家共勉.
一、批改作业是我们了解学生学习情况的重要手段.
1、这是我们老师教学工作中重要的一环,"劳神费思而弃之不能"是我们现在的总体感觉.我们研究课堂很多,基本不研究作业批改.
2、通过作业的批改,可以发现学生在学习中所存在的问题,调整教师的教学,为辅导学生提供直接准确的依据.
3、通过批改作业,让学生主动、清楚地知道自己的问题出在哪里.
二、作业批改应加注有针对性的批语.
1、批改符号要有一定的启发性.
数学教师的作业批改多数只是一个勾或一个叉.这样不但枯燥乏味,缺乏激励性,而且还有可能挫伤某些内向学生的学习信心,同时,对学困生来说,一个大大的叉让他无法知道错在哪里.在老师们的批改中,有的老师在学生出错的地方用波浪线、问号之类的符号引起学生的注意和思考,值得推广.
2、对于学生的改错,特别是学困生,一定要落到实处.二次改,三次改,直到改对为止.部分教师在学生错题旁边用红笔单独出了针对性的补充练习,让出错学生单独练习,效果很好.
3、用婉转、鼓励性的语言对学生进行评价.评价除了常用的等级、图案外,可尝试一些激励性,启发性的短语短句.恰当的评语,不仅能给学生指导学习方法,而且还能激发学生学习兴趣,强化学习动机.
通过这次教研活动,我认识到:学生信心的培养需要老师的付出,需要老师的信心和耐心.作业批改中既有学生与老师交流沟通记录;也有学生自己对作业的反思.当老师把自己要和学生谈话的内容写在作业上发到学生的手中时,我想没有一个学生不会为老师的付出而感动,也没有一个学生不会为老师的这份细心和耐心而努力学习,我也肯定这些学生一定会和老师成为好朋友,有贴心的交流和交往.
检查后,我想到了自己在教学中有时遇到的问题:有时候,有些学生不学习了,有时候有些学生不遵守纪律了,有时候有些学生学习成绩下降了,我当然做了很多工作,可是比较之下,我想我的细心和耐心还是略逊一筹.但这提醒了我今后工作的方向和策略.
问题学生教育个案分析(九)
为了迎接实验技能考试,学校安排集中进行实验训练.在实验练习中,一件小事触动了我,使我更深刻的认识到后进生的自尊并不比优秀生差,他们更希望得到老师的尊重.
在实验训练进行过程中,无论优秀生,还是后进生都很认真.特别是后进生,更是认真,他们也知道这个实验成绩来的比较容易,通过训练就可以得到.为了让学生掌握的更加熟练,我给每人发了一张纸,要求把实验所需表格画在上面.纸全发下去了,过了一会儿,卢婷(优秀生)来向我再要一张纸,我说"你不是有吗,为什么还要呢?"她说"我是给王翠芳(后进生)要的","让她自己来拿".我伸手招来王翠芳,问道"你的纸呢?","不小心弄湿了,""你为何不自己来呢?".她说"我以为你只照顾优秀生,不管我们这样的学生呢?."听了她的话,我心头一震,这样一件微不足道的事情,她都这样想,看来在平时教师确实是忽略了他们,他们处在被遗忘的角落里,在他们眼中,教师只照顾优秀学生,对他们教师根本不会放在心上的.
通过这件事情,深深的触动了我,后进生也有自尊,而且他们的自尊心更强.他们不希望受到伤害,于是便默默无闻.在今后的教学中,我要跟他们一份希望、一份温暖,因为他们还是孩子啊!同样也有受到尊重的权力.
问题学生教育个案分析(十)
我们班有一名学生,总是不按时完成作业,问其原因,有时说忘了,有时说去走亲戚了,有时说生病了等等,再问同村的同学,证实他撒谎了.我多次批评教育都不见成效.一怒之下,让他叫家长来.
再三催促下,家长终于不情愿的来了.他妈进门就说:"都这么忙,叫来学校干啥?"我一听这口气,顿时这气就不打一处来.就对他妈说:"再忙也是孩子要紧啊,叫你来肯定有原因,你的孩子总是不按时完成作业,怎么回事?"他妈说:"哎呀,我也管不了,放学回家就看电视,叫吃饭都听不见.孩子还是听老师的,我们家长说了也不听,送到学校就是让老师教育."我更是火冒三丈,这是什么家长,根本不负责任.我说:"孩子是你家的,在你家里,你不管谁管,你守着都管不了,还让老师怎么给你管,回家好好管管孩子,晚上先做作业,不要看电视了."家长不耐烦的应着:"行,我回家说说他."他走了,我还余怒未消.
可是后来仔细想想,农村孩子的家长文化水平普遍低,家长这样表现也很正常.我不应该生气,导致这样的家长老师联系的沟通效果并不好.后来,我吸取上次的教训,和家长沟通,总是尽力谦和,对家长晓之以理,动之以情,请家长配合学校的教育,这样一来,家长总是很感激老师的良苦用心,向老师讨教教育方法,家校合力教育效果也就更好了.
问题学生教育个案分析(十一)
恰如其分的惩罚会起到意想不到的效果
我知道一个优秀的班主任,应该时刻用"爱"去温暖学生的心灵.有时候我们的一个笑容,一个眼神,或者一句鼓励的话,都会对学生产生长久的影响,爱的奉献会得到爱的回报.但我们细想一下,这样的学生有多少,真正能感悟到老师的爱的学生,绝对"儒子可教也".但常有的是老师对他的宽容增加了他的放纵,淡薄了纪律的约束,这一点在我所带的班中体会相当深刻.我们面对的不是几个学生,而是几十个学生.没有严明的纪律,如何有良好的班风?
记得刚开始带这个班时,班级纪律问题我是相当头痛,几乎有一半多的学生好像没有遵守自习纪律的习惯,每当上自习时总能听到学生在教室里高声的说话谈论.甚至于还有些同学随便的下位,随便的交换位置.于是我便找班委的几个同学商量,看如何能够改变自习纪律混乱的情况.有几个同学说老师可以在自习的时候多到教室去转一下,这样同学们说话的现象可能有所减轻.于是我便按照这几个同学说的去做了,而且还制定了一系列的关于自习纪律的规定.
开始的一段时间确实比以前有了比较明显的改善,大多数同学在纪律的约束和老师的监督下,慢慢的遵守自习纪律.但也有一些"顽固分子"仍然我行我素,在上自习老师不在的时候交头接耳或者是谈论与学习无关的一些事情.大约有六七个这样的学生吧,我于是便经常找这几个学生谈话,并给他们讲了很多关于自习说话的坏处,但是,每次都是收效甚微,管不了几天,他们又和原来一样.我虽然制定了班规,但是只规定自习不准干什么,却没有相应的具体措施.
于是,我想到了惩罚,我把这些"顽固分子"分成一个小组,选了一名同学担任组长,组长负责本小组的自习纪律,如果有一个人上自习时违反纪律,本小组的其他同学也要受到牵连,全组一起罚扫,打扫教室和卫生区.(不知这个算不算体罚)说也奇怪,从那以后一直到现在,自习纪律我不用再怎么操心了.平时的自习纪律保持的也不错,每天自习时,都听不到学生在教室内大呼小叫的声音了,取而代之的是埋头学习的情景.前后反差如此之大,我想应当是惩罚的魅力所在吧.
我们班每周一的班会课中有一项内容是总结上一周的情况工作,并选出明星学生和表现最不好的学生,明星学生给予奖励,那么表现最不好的学生,班长有权安排他到最后一个位置上坐一周,以示惩罚,这个效果非常好,这些学生往往会下来主动找班长希望给改正的机会.而且,有些表现不好的学生在下一周会被当选为明星学生.我想这一正一反,奖励与惩罚,鲜明的对比,不能不在学生心中留下很多回味.
当然,惩罚特别要慎重,我认为当我们惩罚学生时,应该注意以下几个方面:①首先一定要注意尊重学生的独立人格,保护好学生的自信心、自尊心,好的就是好的,错的就是错的,不要一错百错,全盘否定;②惩罚的目的是警示学生什么不可以做,做了会有什么后果,不是为惩罚而惩罚学生,而是为教育学生而惩罚学生,换句话说,惩罚是手段,教育才是目的;③谁都会犯错误,但不是谁都会改正错误,受惩罚不要紧,要紧的是改正错误,关键不是惩罚,关键是接受教训,改正错误;④要让学生能坦然地对待惩罚,必须使学生明白既然犯了错误,既然有明文规定的惩罚,既然惩罚已不可避免,就是坦然地对待惩罚,接受惩罚.所以在此我所说的惩罚绝不是摧残学生心灵的体罚,更不是打人,这里所说的"惩罚"是一种积极的,有意义的行为,而不是一种消极的被动式的"救火队式"的行为.只要学生明白"我犯规了,理应受到惩罚"的道理,在我们的教育工作,适当用用既规范了学生的行为,又树立了很好的班风,不是也挺有效有意义的吗?回忆少年时代家长老师再三告诫、说服,不如父亲脸上感怒的变化及骂声,更能叫人考虑自己的错失,当学生做错事时,你的苦口婆心有时真是收益甚浅,说服不如怒斥,把结论留给学生自己去思.