如何在地理课堂教学中提高学生的创新能力?
赵锋
答:将探究式学习引入中学地理教学课堂,能有效地提高学生的创新能力.探究式学习注重学生的主体参与性,在培养判断思维,综合运用能力和创造力方面有无可比拟的作用.探究式学习又被称为"问题导向式学习".探究性学习一般是先提出问题,根据已有的知识和经验提出假设或猜想,收集资料和证据,解释,评估,交流和推广等环节.现行人教版7、8年级地理新教材有不少"活动"素材.资料和证据的收集学生可通过实验、观察、调查等方式亲自收集,也可由教师直接给出,学生进行分析解释.将教学内容激活并转化为一系列"问题",精心设计恰到好处的探究性提问,会激发学生进行高水平的思维活动,这是课堂课堂探究的关键.
如讲解四通八达的交通运输线这一知识点时,教师可以问问学生去过我国的哪些城市或地区,乘坐了什么交通工具,沿途经过了哪些城市,知不知道走的是哪些铁路线(或公路线).由此引出对我国交通运输线的介绍.如果班里有去过西藏的学生,再请他们介绍一下,他们是怎样到目的地的,为什么没有坐火车去.这样引起学生对我国交通运输网的好奇,再安排学生观察图4.4.在安排学生读图4.4时,分以下几个步骤提问:(1)看总体分布,在空间分布上哪里密集,哪里稀疏;(2)我国西部的交通运输线稀疏的原因是什么;(3)从这幅图上看,哪种交通运输方式最重要;(4)成为水运枢纽的城市有怎样的共同特征,成为综合交通运输枢纽的城市有什么一致的特点;(5)找一下我国还有哪些城市没有铁路线,由此引出对青藏铁路的介绍.
另外,关于火车的车次以及列车时刻表的使用,教师可提前让学生准备,上课时带来一本列车时刻表,然后让学生观察:(1)从北京出发的列车有什么特点?驶向北京的列车呢?(2)书上的列车时刻表中,小箭头表示的是什么意思?(3)设计一个小情景,让学生利用列车时刻表来解决问题.例如:如果现在是下午16∶30,但小明有急事,想从北京出发到南京,这时除了坐飞机,还能怎么办?(先乘T21次火车到济南,再转乘1461次.)
再如,在讲解转换灵活的交通运输枢纽时,可以设计活动1:准备8条绳,代表中国的主要铁路干线,上面分别标出名称(或用不同的颜色来表示).先请学生读图4.6,看这条铁路经过了哪些城市,并且选出几位同学做这几个城市,抓住绳子.接着再请学生读图,找出第二条铁路,仍旧按照上一步去做,遇到已经出现过的城市时,就将绳子交给那位同学.最终将"四横五纵"呈现在全班同学面前.并且请学生计算一下,哪些扮演城市的同学手里有多条绳子,分别有哪些铁路线经过了这里.安排这个活动有两个目的:第一,复习前面的铁路干线;第二,让学生理解交通枢纽的含义,并且了解我国的哪些城市为重要的铁路交通枢纽,分别有哪些城市经过这里.活动2:安排学生分组,几组为旅行社,另外几组为游客.教师为"旅行社"提供列车时刻表、航班时刻表、各旅游城市的旅游交通地图(学生自己收集也可)."游客"来提出要求(包括去哪几个城市,计划的花费,以及准备去多长时间),由旅行社为其安排行程计划.如果时间允许,还可再为学生提供各种标准的住宿价格,以增加活动的难度.一组"旅行社"对应一组"游客",然后再交换.最后将每个旅行社的方案在全班公布,评出最佳旅行社.活动3:安排学生在节假日,尤其是春节期间注意看新闻,看看有哪些关于交通的报道,如果发生了乘客滞留的现象,分别在哪些城市.请学生试着分析一下原因.
总之,在地理课堂创新教育中,要注重地理学科的特色,努力培养学生的地理图表的读图能力,析图能力,绘图能力,用图能力,以及地理观察能力和调查能力,地理计算能力,地理资料的搜集、分析、评价、运用能力等地理能力.这样才能真正在地理课堂教学中培养学生创新精神和实践能力.