市级一般课题"探究性学习方式的研究"
结题报告
榜头中心小学课题组
一,课题的提出
传统教育把学生被动接受,死记硬背和机械重复作为主要学习方式,严重阻碍了学生的创新精神和实践能力的培养.从素质教育的要求出发,《教育部基础教育课程改革的指导纲要》明确提出,要"突出培养学生的创新精神和实践能力,收集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力,发展学生对自然和社会责任感."而且新课程标准的基本理念中提到要"积极倡导自主,合作,探究的学习方式."探究学习是一种强调学生自主积极投身其中的学习方式,培养学生在学习过程中去发现问题,提出问题,分析问题,解决问题的能力.各个学科应大力提倡,利用现有条件与探究学习进行有机整合,研究一整套有效的方法和策略,建立一套操作性和适用性的实施策略是目前基础教育课程改革所必需的,也是我们要探讨的问题.
在课程改革的滚滚浪潮中,我们学校针对学生学习方式的问题,在课堂教学中进行了大量探索性工作,积累了一定的实践经验,给本课题研究奠定了坚实的基础.
二,课题研究的主要内容
1,课题研究的目标:
围绕"两全"办学方向,研究在现有办学条件下,运用探究性学习方式教学,从而培养学生发观,获取,重整,分析,运用和创造信息,提高自己的实践和创新能力,以利于学生的终身发展.
2,课题研究的内容:
(1),研究探究性学习的基本内涵,基本原则.
(2),研究课堂教学中的探究性学习策略和教学方式.
(3),研究在课堂教学中如何培养学生的学习能力,提高学生综合学力,使学生成为学习的主人.
(4),研究课堂教学中探究性学习的评价方法及激励机制.
(5),面向全体学生,并关照个别差异的策略.
(6),利用教师提供的资料(或自己查找信息)进行个别化和协作式相结合的有效学习方式.
三,课题研究的理论意义和实践意义
实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育,重要的着眼点是改变学生的学习方式.学校教育应当关注学生学习方式的变革,尤其是将其落实到课堂教学之中.从当前小学教学现状来看不尽如人意,学生习以为常地以"接受--记忆--复现"为学习方式,它与现代社会发展和对人才需求的变化不相适应,对发展学生创新精神和实践能力尤为不利.长期以来的教学,强调让学生学习人类已经发现的科学知识,而未重视让学生学习人类发现知识的方法,即只重视给学生真理,不重视教给他探求真理的钥匙,只"授之以鱼",而没"授之以渔".探究性学习的目的就是要使这二者在教学中都得到重视.
所谓探究性学习,即在教学活动中,学生在教师指导下,在探究中主动获取知识,应用知识,解决问题,从而培养创新能力和实践能力的一种学习活动.这种活动包括教师和学生两个能动的主体,是教师"探究性地教"和学生"探究性地学"共同探索新知的发展过程."在教学中探究,在探究中促进教学"与"在学习中探究,在探究中促进学习".我们坚信通过本课题的研究,将为探究性学习在教学中运用的理论建设提供有价值的实践经验,使课堂教学在落实培养学生的创新意识和创造能力方面取得重要突破,为推动小学教学改革提供可借鉴的经验.
四,理论依据
1,建构主义理论
建构主义学习观认为学习是学生自己建构知识的活动,这种建构是无法由他人取代的,学习是学生主动建构知识的过程,学生不是简单被动接受信息,而是对外部信息进行主动选择,加工处理,从而获得知识的意义.
2,多智能理论
多智能理论要求我们,应针对教学内容,以及学生智能结构,学习兴趣和学习能力的不同点,来选择和创造多种多样适宜的,能够促进每个学生全面发展的教育方法与手段,因材施教,以满足不同智力特点,学习类型和发展方向的学生.
3,探究学习理论
探究是人类认识世界的—气种最基本的方式,人类正是在对求知领域的不断探索中获得发展的,探究性学习适应了中小学生对外部世界的强烈的好奇心和探究欲,符合学习者个体发展的需要和认知规律.
五,研究的过程与方法
(一)研究过程
本课题的研究分三个阶段进行.
1,准备阶段(2004年4月——8月)
(1),了解国内外研究的状况
(2),加强科研组成员的理论学习,确保课题研究的高质量.
2,实施阶段性(2004年9月——2006年4月)
(1),科研组确保每个月一次的集中学习和研讨,填写好科研日记.
(2),定期开展案例教学,做好相关资料的收集和数据分析.

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