在比较中发现问题,在对比中思索前进
——按国别调查远程教育的发展状况及其应用情况
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按国别调查远程教育的发展状况及其应用情况
——杨丽艳,都萌萌,郭晓璐,韩强,郭李忠 是aries组的
远程教育研究对今后远程教育的发展乃至整个教育事业的发展具有及其重要的作用,其中国别远程教育研究是总结各国远程教育,探寻远程教育发展规律的重要途径.因此,远程教育研究者和实践者也可以通过对别国远程教育的发展历程的研究,寻找有利于本国远程教育发展的经验和教训,取他人之长而补己之短.本文将对美国,英国,日本,法国和中国等五国的远程教育进行介绍,对比, 在比较中发现问题,在对比中思索前进.
本次调查我们小组五位成员分别选择一个国家,对该国家的远程教育的历史发展,内部管理,特点,现状以及应用状况这四个方面进行了调查,并跟中国进行对比,从中寻找利于中国远程教育发展的启示.其中杨丽艳调查美国,都萌萌调查中国,郭晓璐调查英国,韩强调查日本,郭李忠调查法国,最后交给本次作业的组长杨丽艳进行整理,串联成文.
远程教育的历史发展
(一)中国
我国的远程教育始于 20 世纪 50 年代的函授教育,从开始发展到今天,我国远程教育经历函授教育,广播电视教育和现代远程教育三个历史阶段.
现代远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育形式.它把计算机技术,多媒体技术,通讯技术等高新技术应用于教学中,兼容多种教学方式,优化和有机组合不同媒体,现代远程教育的突出特点是学习超越时空限制;受教育对象扩展到全社会,使成人有第二次学习机会和另类的学习渠道与方式;有丰富的教育资源可供选用;真正是以学生为中心,强调学习的个性化和自主化.
1979 年,我国成立了中央广播电视大学,首次大规模和大区域地在中国展开了大学远程教育,突破了传统的教育模式,并取得了很大的成绩.随着世界政治,经济的全球化趋势,基于信息技术的教育与学习的全球化,开放与远程教育的全球化趋势加快.信息技术和全球化为远程教育的发展带来了新的活力和新的变化.我国政府非常重视远程教育,江泽民同志指出 "要以远程教育网络为依托,形成覆盖全国城乡的开放教育系统,为各类社会成员提供多层次,多样化的教育服务."中共中央,国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出,要"大力提高教育技术手段的现代化水平和教育信息化程度","国家支持建设以中国教育科研网和卫星视频系统为基础的现代远程教育网络",强调要"运用现代远程教育网络提供终身学习的机会,为农村和边远地区提高适合当地需要的教育".
1999 年国务院批转教育部《面向 21 世纪教育振兴行动计划》我国就把远程教育就定位于新型的教育方式,形成开放式教育网络,构建终身教育体系.此后,我国的现代远程教育进入了一个蓬勃发展的新阶段.《2003-2007 年教育振兴行动计划》提出:全面提高现代信息技术在教育系统的应用水平,建立网络学习与其他学习形式相互沟通的体制,推动高等学校数字化校园建设,推动网络学院的发展.
自1998 年清华大学,北京邮电大学,浙江大学和湖南大学这4 所高等院校为教育部批准国家现代远程教育院校和 1999 年教育部开始组织实施"中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点"项目和以来,目前远程教学网络已覆盖我国大陆所有省区.截至 2004 年 8 月,国家共批准包括中央电大在内的 68 所高校从事现代远程教育,已在全国设立了82347 个校外学习中心点,开设了覆盖 10 大学科门9类的580 余种专业 .这充分说明发展现代远程教育不仅符合我国的国情和高等教育的实际,而且具有广阔的发展前景和强大的生命力.目前,我国从事现代远程教育试点工作的教职工共 33.6 万人,学生与教职工之比(达到了6.85:1,学生与教师之比达到13.5:1 未作兼)职老师系数折算,其中专职教师与学生之比为 153. 4:l.与英国开放大学对学生与教学导师的最高限30:1 相比,我国高校现代远程教育试点工作的教师10队伍从数量上已经能够满足当前规模的需要.
另外我国远程教育的教学模式也逐渐呈现多元化,基于光盘的自主学习和互联网的自主学习模式,卫星双向或单向实时教学及网络直播课堂教学.这一发展阶段的主要特点是办学实体多元化,媒介形态多样化,教育层次多重化,教育理念多重性.现代远程教育肩负着推动我国教育普及的进程,提高高等学校和各级各类学校教育质量的历史重任.可以预见,现代远程教育将以其自身鲜明的办学特色,以教学,管理手段的先进性,服务面向的广泛性,教育成本的经济性等优势成为推动高等教育发展和城乡教育发展的最主要办学形式之一.

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