如何在语文教学中进行"第三基"备课
南洋中学 刘长琨
内容提要:
在语文教学过程中的备课环节应思考如何有效地提供学习者学习策略的指导,根据学习策略的定义与指导原则,教师在教学设计中能从几个方面提高学生的元认知监控水平.
学习策略是学习者在学习过程中,为根据自身的学习状况,学习对象的难易和情境的不同而自觉调整和控制自身学习内容和时间,次序,步骤和方法的自我体验而进行的自我调节与监控,也称之为元认知.简单地说,学习策略是使用学习方法的方法.
学习过程是一项综合的心智活动过程,学生在主体意识下经过复杂的信息加工过程,知识最终以编码的形式贮存和提取.因此,学习策略的构成不能脱离学习策略的教学指导.
实践证明,一堂有效的教学课不仅时知识和能力的"双基"教学课,也应该是体现学习策略教学的"三基"教学课.同样,学生在课堂上的学习的学习应包括三个部分:获得陈述性知识的学习,即获得某一学科的基本概念和基本事实;获得程序性知识的学习,即获得注意,选择,练习,反馈和矫正的学习;获得学习动机自我激发的学习,即学习情绪调节和自我控制技能的学习.归纳来说,可认为让学生"学会基本学习策略的学习".
一. 确定学习的起点,预期学习起点技能
一个智慧技能的学习终点目标通常由两个或更多的次级技能及较简单的技能组成.为了确定学生的学习起点,教师经常问自己:"为了学习这个技能,学生应该具备哪些较简单的技能 "常见的较简单的智慧技能,如规则,概念,辨别等在学习初就应被察觉到.
例如作文教学中"语言简明通顺"的训练目标可理解为以下相关技能:
分句,句群之间的衔接与过渡
中心句和话题明确
通顺 关联词使用合适
语序恰当,搭配合理
删繁就简,避免重复罗嗦
简明 语境定位准确,防止歧义
例如阅读教学中"文言句式的辨别"的训练目标可理解为以下相关技能
文言固定句式
现代文语法结构
虚词的关联作用
根据注释了解实词含义
确定学习的起点要求语文教师在实际备课中首先要放弃"成品教学"观念和"广种教学"观念.教学过程的实施并非一次完成,它有连续性,阶段性,层次性及反复性.依据怎样的课文而达到怎样的目标,不应以教材内容为准绳,而应以学习能力目标为准绳.因此在实际备课中,千万不能因为这些是自己潜心钻研所得,就不顾具体教学目标要求,不顾学生的知识基础和实际能力,而因为 "成品备课"导致"成品教学","广种备课"导致"广种教学",使实际的教学无序,无效.高效率的课堂教学须转换教学立足点,要把"教"的立足点转化到学生"学"的立足点,统治教学的是"学"而非"教",任何教学方案的实施首先以学生而存在而起作用.比如说语文教学中的课堂口头表达训练,不能因为学生说话断断续续含含糊糊浪费"时间"就不让学生充分地说,要让学生学得主动,尊重他们的知识能力基础带有不可忽视的意义.
预期学习起点技能的作用之一是为了在教学初能提供引起学生注意的方式,教师用言语或非言语的交流——如展示某些新颖的,能引起学生兴趣的方法,实验或图片,故事或音乐,媒体或运动——以激发学生对原有知识技能的回忆,迅速进入下一阶段教学设计者预设的教学步骤中去.比如《荷塘月色》,语文教师都会让学生回忆并背诵《爱莲说》全文,通过"莲之出淤泥而不染"的回忆进入课文的学习.
预期学习起点技能的作用之二是为了帮助学生在实际教学后能将新知识及新技能较顺利地添加到自己的知识技能结构图中.专业的教学设计者都很注重新旧知识的结合,注重在学生原有技能上的提高.比如《祝福》教学,教师就应考虑,学生已经进行过阿Q的人物分析,进行过孔乙己的人物分析,进行过《药》中群像的人物分析,如何将这些人物形象纳入到"祥林嫂"的人物分析之中,这样学生才能整体上归纳鲁迅小说人物的主要思想和写作特点.
二. 刺激回忆先决知识或技能
新的学习归根到底也许就是观念的总和,为确保先前的知识或技能能进入新的学习,需要把它们在新学习发生之前回忆出来,把先前的学习提取到新的知识技能之中.对先决知识或技能的回忆可以通过要求再认,如复述,或一些再现性的问题来引发.通过一系列已习得规则的回忆,引起一连串的学习,最终将以获得一个新规则为终结.
例如阅读教学中"人物要素是小说三要素的第一要素"规则的掌握,教师连续提了三个问题:
鲁迅作品中的典型人物有哪些
人物和情节之间的关系是怎样的
怎样理解"小说是时代的镜子"这句话
这三个问题可以认为从三个方面提供学生先决知识或技能的学习:人物的概念,人物描写的规则,人物要素的定义.先决知识的再现有效促进了下一阶段学生对较高级知识和技能的学习.

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