教师业务学习资料
——黄石七中教科处编印——
编者的话:为更好地适应青年教师专业成长需要,抓紧实施"青蓝工程",从整体上提高教师业务能力,并进一步推动我校教育科研工作的开展,经学校研究决定,教科处特编印系列《教师业务学习资料》.
本年度我校教科研主题为"对学业不良高中生心理行为及教育干预的研究".为有效地积累好的经验和推广好的做法,学校提倡教师的研究要多一些贴近生动的教育教学实际,少一些空洞理论和刻板说教,提倡对教育教学个案问题的研究,例如学生上课迟到的问题,学生上课私自调换座位问题,学生抄袭作业的问题,学生上课不爱回答提问怎么办,学生在课堂上睡觉怎么办,学生当堂顶撞老师怎么办,你怎样成功地整治了课堂纪律等等.本学期启动的"教育叙事研究"给老师们提供了一种研究的途径和表达的方式,也提供了一个更为实用化和个性化的发挥,展示与交流的平台.在此教科处也正式通知老师们:今年教育教学年会征集论文将围绕我校教科研主题进行,尤其欢迎以"教育叙事"为题材,内容真实,反思性和借鉴性较强的稿件(要求35岁以下教师每人至少1篇).请各位老师在平常教育教学实践中留心收集素材,提前做好研究工作.
本期材料专题为"教育叙事研究".教科处在此选择了一些相关基础理论和三篇较为短小精悍的教育叙事案例,以起抛砖引玉作用.
专题材料:教育叙事研究
什么是教育叙事研究
教育叙事研究是最近几年新起的一种研究方法,正逐渐得到人们的重视.教育叙事研究受到重视的一个重要原因是当前教育研究存在的一个基本矛盾,即理论研究越来越抽象,与教育实践者的经验联系却越来越少,造成理论与实践之间的隔阂与分裂.原因在于教育理论中相当多的研究因为可操作性问题而无法有效指导教育实践;同时,教师在实践探索中所积累起来的丰富经验,未得到有效的理论总结和提升.教育叙事研究受到重视的另一个重要因素则是教育研究取向的变化,表现在重视教学上的反思和重视教学中的问题解决.
● 教育叙事的特点
真实性,人物性,情节性,可读性,感悟性,共享性.
● 教育叙事内容和方式
教育即生活.教师的职业特点决定了教学离不开教师的生活,因此,从内容上看,教育叙事通常包含三种基本方式,即教学叙事,生活叙事和自传叙事.
教育叙事通常采取"夹叙夹议"的方法,将自己对"教育"的理解以及对这一节课的反思插入到相关的教学环节中,用"当时我想……","现在想起来……","如果再有机会上这一节课,我会……"等方式来表达自己对"教学改进"的考虑.
● 如何做"教育叙事"(华南师范大学教科院 刘良华)
表面上看,教育叙事研究不过是"教学"的研究,但任何有效的教学研究总会牵涉学生或教师的"生活".或者说,真实的教学研究往往是"教学与生活"的研究.由此,教育叙事研究大致可以分为教学叙事和生活叙事,又由于教学叙事与生活叙事总是叙事者"个人生活史"的一系列片段,因此真实的教学叙事或生活叙事往往具有某种"自传"的性质,因此叙事研究也可以用"自传叙事"的方式提出自己受教育经历以及教育经历中发生的教学事件或者生活事件.
● 教育叙事研究报告四要素
1.教育思想
叙事研究首先就要体现教师的的思想,理念.教师具有怎样的理念,秉持怎样的信仰,决定着教师在教育活动中的做法.关爱学生,尊重学生,以学生为本的信条会引导着教师在言行举止中事事处处从学生的立场出发,考虑学生将怎样看,怎样想,从而选择有益于学生成长的态度与行为.教育思想具体体现在教师的教育教学行为当中,表现为教师的教育理念先进与否,教育思想系统与否,教育认识独特与否.
2.教学主题
有了问题,学生就会产生心理困境,有心理困境才有学习的动机.问题解决的前提是有需要解决的问题,问题解决的动机因素取决于问题情境.显然,无论是问题的提出,还是问题情境的建构都必须孕育在某个环境中,针对教学而言,就必须要有明确的教学主题.因此,教育叙事研究中,明确教学主题是必须的.
3.教学情节
教育叙事报告是既区别与抽象的理论研究,又不同于缺乏理论总结与提升的经验实践.它最明显的特征是包含反思的理论提升,同时具有典型的,真实的故事情节.正是通过这样的情节,阅读者才能从叙事报告中看到教学影像,从而获得教学启示.因此,对"教学事件"的描述,尤其是对那些教学矛盾集中的那些事件进行细致描述(包含师生之间的对话,学生之间的交流,教师当时的感悟等),在教育叙事研究显得非常关键.
4.教学反思
如前所述,教育叙事研究不是简单的叙述,不是课堂教学实录,它的文体可以采用夹叙夹议的手法,它的内容则包含教师在教学过后的思考.只有经过这样的反思过程,教师才会在经验实践的基础上进行理论提升,才能不断重新改进自己的教学.在教育叙事研究报告中,反思也是一个重要组成部分.

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