培智学校朗读数学初探(转载)
朗读是MR学生学习的一项基本活动."书读百遍,其义自见".朗读是一种口,眼,脑并用的教学方法和学习方法,有利于提高MR学生的思维能力,理解能力和表达能力.然而,朗读对于MR学生来说,存在着一定的困难.
一,朗读教学现状及成因
1,出现省略,替换,歪曲,附加及颠倒句中词语的排列等现象
由于MR学生口头语言的发展已出现相当大的困难,对书面语言的学习与掌握就更为吃力,这给朗读带来了一定的困难.汉字又是方形的结构性图形,对视觉空间能力要求更高.而MR学生的视觉不够分化,,联系少,在朗读时回视频率较高,眼跳距离较小,经常连续两三次回视,回视距离不规则,导致添字,漏字,读借字,颠倒句中词语排列等情况的发生.另外,发音不准,吐字不清也是MR学生的一个突出特点.准确的发音是一个复杂的过程,要求言语器官的动作具有高度的精确性.而MR学生无论是听觉的调节,还是肌肉运动感觉的调节,都存在着缺陷.朗读时就会出现一些难发的音发不出,一些相似的音节难以区别的现象,也是造成添字,漏字,读错字现象的原因.
2,朗读速度缓慢,朗读时没有感情
MR学生的视知觉缓慢.范围狭窄,朗读中注视时间较长,朗读速度因此缓慢,甚至出现长时间踌躇在课文."找不到地方"的现象.MR学生的高级情感发展迟缓,朗读时总是面无表情,没有轻重缓急之分,犹如"和尚念经",还常常由于理解不正确,胡乱停顿,把句子读得"面目全非".
朗读方法的难以掌握和教师指导的不具体,使MR学生感到朗读没意思,久而久之,产生了畏难情绪.
二,提高弱智学生朗读水平的对策
1,重视范读,激发MR学生的学习兴趣
培智学校的语文教材难易程度有所降低,但对于感觉迟饨的MR学生来说,他们难以理解语文所体现的思想情感,更难以产生共呜.要使MR学生对即将感知的对象充满强烈的阅读兴趣,就要注重在课文"初次见面"时就充分调动他们的情感.特别是在学习自然景物,革命故事,英雄人物,寓言等类型的课文前,教师要充分利用示范朗读,发挥无形的情感效应.如课文《瀑布》是一首现代诗歌,导入课文后,教师安排范读,用语言将瀑布"好象叠叠的浪涌上岸滩,又像阵阵的风吹过松林"的声势美;"千丈青山衬着一道白银"的和谐美;"像烟一样轻轻飘飘,像雾一样迷述蒙蒙,像尘一样纷纷扬扬"的动态美形象生动地描绘出来,让学生感受到瀑布"无法比喻"的美,激起他们一读为快的欲望.
《身残志坚的华海》一文,从华海的一言一行中表现了他"身残志坚,坚决为人民多做贡献"的好思想,好品质.教师范读时特别注意对华海自学文化知识,刻苦学医,为病人解除痛苦的细节描写,激发MR学生对华海的敬意,产生迫切了解其人其事的愿望;,同时也能帮助MR学生树立自信,自强,自立的精神.MR学生的记忆水平还停留在校低阶段,有很大的无意性,他们对感兴趣或印象鲜明,强烈的事物容易记住.当他们看着深文,听着老师充满感情的朗读,初步感受到了课文中所描述的情与景.教师的范读,将冰冷无声的文字变成了有情有声的朗读,促使学生对学习课文动情生趣,为更好地朗读课文打好了基础.在这一阶段,教师通过对一些感情强烈,蕴含一定寓意而学生不能领悟的重点语句,重点段落的范读,引导学生进行思考体会.
学习兴趣是推动MR学生进行学习的一种内驱力,只有引起学生的情趣,才能使教学过程成为师生双方积极活动的过程.
2,启发理解,正确朗读
初读是感知课文的阶段.通过自读,默读,轻读,对读,小组读指名读,齐读等形式,要求MR学生逐步做到不添字,不漏字,不错字,不唱读,不重复字句,不颠倒字句,读音响亮,注意停顿,对于不同的年级,初读的要求也不同.低年级重点认识生字新词,读准字音,能较正确通顺地朗读课文;中年级则引导学生对生字新词及学过但已遗忘的字词进行查字典自学,在读准课文的同时,初步了解课文写什么;高年级初步懂得课文的主要内容,重点让学生边读边理解.在初读时,教师可以从了解课文整体内客人手,设计若干个小问题,让学生带着问题读,边读边思考.如在低年级课文《小公鸡学唱歌》教学时,我分别设计了以下问题:(1)故事里有哪些小动物 (2)小公鸡先是怎样学唱歌的 后来又是怎样学的 (3)小鸟们的态度有怎样的变化 这些问题不仅帮助MR学生达到了初步读懂课文内容的要求,也考虑到不同层次学生的学习能力,进行了分类教学.又如在高年级课文《黄山奇石》教学时,我让学生轻读,思考:黄山奇石在哪里 名气如何 又采用分组分段读和自读的形式,让学生思考:(1)课文中介绍的奇石名称是什么 (2)在哪里 (3)又是怎样的 通过有目的地读,学生初步读懂了课文,改变了"满堂灌"的现象,也培养了学生的自学意识,激发了学生的学习主动性.

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