新课程下的地理教学反思
震泽一中 黎武强
一,如何设置课堂教学提问
教师提出的问题,学生回答不出来.难道是学生太笨了吗 是学生没有认真听讲,积极思考问题吗 笔者曾这样问过自己.后来仔细思考,究其原因是:或提出的问题不正确;或问题太难;或学生思考问题的时间不足;或缺乏分析此类问题的方法,等等.针对上述原因,笔者认为教师不能盲目,随意地提出问题,要仔细斟酌:
1,对不明确的问题加上限制性条件,使答案控制在某一范围内;
2,设计问题时考虑学生已有的知识基础,接受水平和理解能力等情况,问题难易程度控制在学生的"最近发展区"内,既有一定的难度,又使学生通过努力能够回答;
3,给学生充足的分析思考问题的时间,教师要想到学生在问题的理解上,速度要比教师慢得多,不可急于求成,特别是较难的问题,一定要让学生有充足的时间分析思考问题;
4,教给学生分析解答问题的一般方法,如分析某地的气候特征,要从气温和降水等方面来说明.分析某个大洲的地形特征,要从海拔高度和相对高度,地势起伏状况,主要地形类型,地形分布等方面来说明,等等.
二,如何让学生真正的参与学习
新课程提倡和强调合作学习,课堂讨论是合作学习的一种形式,是改变学生学习方式的体现,决不能流于形式,做做样子,应充分发挥其课堂讨论应有的功能和作用.而在实际的地理课堂讨论中,虽然看起来讨论也很热烈,但有的学生却只是做了一个忠实的听众,或是争论与问题关系不密切的话题等.交流讨论结果时,要不一个组的意见不统一;要不全班只有二,三个组有学生举手,等等.像这样,课堂讨论就失去了应有的功能和作用,究竟如何使课堂讨论获得收效呢 笔者认为:
首先是确定好讨论小组及组长,可根据座位形成自然小组,可根据兴趣爱好组成小组等,由组员推荐具有一定的组织管理能力和语言表达能力的学生为组长,组长确定每个组员的任务分工,使讨论在民主,有序的状态下进行.
其次,教给学生参与,合作的方法,教师决不能把问题交给学生后不闻不问,要参与小组讨论,给以指导,提示.当学生从讨论中感受集体智慧的力量,体验合作学习带来的效益和快乐后,会越来越主动地参与讨论.
再次,讨论内容要明确恰当,是学生在较短时间内可以解决的,也就是说,处于学生"最近发展区"内.最后,提供充足的讨论时间,让学生有机会充分地参与讨论,交流,整和意见与观点.
三,怎样培养学生的能力
新课程理念强调:教师是学生学习的合作者,引导者和促进者,培养学生的思维能力和创新能力.新教材文字叙述少,设计了大量的活动内容,为教师做学生学习的合作者,引导者和促进者,培养学生的各种能力提供了广阔的空间.当今学生知识面广,思维活跃,反应敏捷,教师不需要担心学生的能力.可有时学生能够解决的问题,教师还是不自觉地反复提示,讲解,生怕学生不明白.这样就会感觉教学时间紧张,甚至有些动手操作的活动无法做,更无法充分展示学生的才能.因此,地理教师要充分相信学生,在课堂中以学生为主体,鼓励学生积极思考问题.学生能独立解决的问题,教师一定不要提示;只需提示的问题,教师一定不要讲解.多采用开放性的问题,多元化的评价,充分展示学生的个性,使学生的各种能力得到不断提高,体现教师确实是学生学习的合作者,引导者和参与者.同时教师也要不断"充电",将新的教育理念转化为教学行为,提高教学艺术水平.