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高职课程建设的思考
摘要:高等职业教育作为教育的一个类型,既要遵循普通高等教育的一般规律,更要充分体现职业教育的特殊要求,办出特色.高职课程体系构建必须坚持校企合作原则,从企业中来,来源于企业又要高于企业,从企业的工作过程升华为教育过程,而不是企业工作过程简单重复.高职专业核心课程教学,应坚持"教、学、做"一体化,在"做中学",并通过将课程"虚拟化"和"物化",保证教学效果.
关键词:高等职业教育;教育类型;课程体系构建;虚拟化;物化
一、对高职教育类型人才培养规律的认识
职业教育是教育的一个类型,其本质特征是"职业性",职业教育不是低水平、低层次、低质量的教育.从职业性角度来讲,职业教育是"为某些职业培养、训练人才,而不是从事与眼前用途无关的学术研究",职业教育的人才培养"重视行业或职业岗位群的针对性和技术的应用性,而不是理论创新、学科的系统性和基础的综合性".从层次角度来讲,职业教育既可以培养学生技术能力、操作能力,也可以培养学生的应用研究能力和设计能力;既可以培养技术型和技能型人才,也可以培养应用研究型人才和工程型人才.只是不同层次的职业教育培养学生上述能力的比例不同而已.例如:中等职业教育应该是以培养操作能力为主;专科层次的高职教育培养学生设计、技术和操作能力,以技术能力为主;本科层次的高职教育培养学生研究、设计、技术能力,以设计、技术能力为主(职业教育层次与能力培养目标、人才类型的关系见图1).
图1 职业教育层次与能力培养目标、人才类型的关系
高等职业教育既有高等教育的属性,又有职业教育的属性,它既不同于普通高等教育,又不同于一般中等职业教育和职业培训,它有其自身内在的本质特性和要求.所以高职教育既要遵循普通高等教育的一般规律,更要充分体现职业教育的特殊要求,办出高职特色.高等职业教育在专业设置、培养模式、课程设置、师资队伍建设、教学内容、实践环节等方面应该都有自己的要求与特色.
高职教育的人才培养有其特殊规律,这种规律必须符合学生与生俱来的自然形成的认知规律.
从哲学角度来讲,认识规律是实践、认识、再实践、再认识……;从教育角度来讲,认识规律是具体、抽象、再具体、再抽象……;从高职教育角度来讲,因为其培养目标是工作在生产、建设、管理、服务第一线的高素质的技术、技能人才,这就要求高职教育必须"工学结合",按照认识规律就是:工(学)、学(工)、再工(学)、再学(工)……,也就是说,"工"和"学"要交替进行,但不是将二者割裂开来,而是"工中有学"、"学中有工"融合在一起,也就是要在"做中学".
二、高职课程建设的思考
鉴于以上对高职人才培养规律的认识,高职的课程建设,从课程体系的构建到课程建设的实施途径都必然有其自身特点和规律.
(一)高职课程体系的构建
高职教育教学建设的核心内容是专业建设,专业建设主要包括:人才培养模式、课程建设、教学团队建设、实习实训基地建设等方面,其中,课程建设是核心.而按照市场需求,根据专业调研构建课程体系,是课程建设的基础.
高职课程体系构建必须坚持校企合作原则,从企业中来,来源于企业又要高于企业,从企业的工作过程升华为教育过程,而不是企业工作过程简单重复.具体过程是,对企业的生产任务对应的岗位(群)进行筛选和归纳,确定本专业所面对的典型岗位(群),再对典型岗位(群)的工作任务进行分析,归纳出学生需要掌握的技术和操作能力,对技术和操作能力需要的知识点、技能点和素质点进行梳理,确定本专业需要开设的专业核心课程,以及支撑课程和相关课程,构成课程体系.
企业工作过程与学校教育过程关系见图2,课程体系构建过程见图3.
图2 企业工作过程与学校教育过程关系
图3 课程体系构建过程
(二)高职专业核心课程的建设途径
课程体系确定之后,就要着手对各门课程特别是专业核心课程进行建设.专业核心课程建设包括很多方面,如:课程标准的制定、教学团队建设、教学仪器设备、教学方法手段等,但归根结底还是要解决"教什么、谁来教、在哪教、怎么教"的问题.关于"教什么",要有以"能力标准"为主要要求的课程标准,重点是学生通过学习"能做什么",而不是"学习了什么",专业核心课程教学要求的主要依据是企业典型工作任务对知识、技能、素质的要求;关于"谁来教",主要是依据教学内容,由企业教师和学院教师共同完成;关于"在哪教",是实现实训室和教室相统一.以下主要探讨"怎么教"的问题,也就是教学策略、方法和手段.

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