【研究总报告〔结题报告〕】
多元智能理论在语文教学中的应用研究
课题研究的背景
多元智能理论(简称MI理论)最早由美国教育心理学家霍华德 加德纳教授(Harvard Gardner)在研究了不同对象人脑与智能的基础上提出来的.1983年,美国哈佛大学加德纳教授在其著作《智能的结构》一书中提出了关于多元智能的理论,在世界范围内引起了较大的反响.1999年中文译本出版发行,又引起了中国教育界的广泛关注.每个正常人都在一定程度上拥有其中的多种智能,开发孩子们的多元智能,对于孩子们将来的发展具有深远的意义.
据此,我们不难理解"多一把衡量的尺子,就会多出一批好学生."这一观点.但更重要的是把它应用日常教育教学中,那么"没有教不好的学生" 这种教育理想,便可能实现了.
课题的核心概念及其界定
1,关于智力:
在《心智的结构》一书中,加德纳把智力定义为"是某种社会和文化环境的价值标准下,个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力".即:加德纳经过十几年研究,于1999年出版了一本新著――《智力的重构:21世纪的多元智力》(霍力岩等译 中国轻工业出版社)加德纳对智力进行了更为精确的定义:智力是"在一种文化环境中个体处理信息的生理和心理潜能,这种潜能可以被文化环境激活以解决实际问题和创造文化所珍视的产品."
2,关于多元智力:
基于多年来对人类潜能的大量实验研究,美国哈佛大学教授,发展心理学家加德纳提出了关于智力结构的新理论——多元智力理论.这一理论认为,智力理论基本结构有七种,分别确定为:1,言语——语言智力(Verbal-linguistic intelligence),指个体听,说,读,写的能力,表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件,表达思想并与人交流的能力.2,音乐——节奏智力(Musical-rhythmic intelligence),指个体感受,辨别,记忆,改变和表达音乐的能力,表现为个人对节奏,音调,音色和旋律的敏感以及通过作曲,演奏和歌唱等表达自己思想和情感的能力.3,逻辑——数理智力(Logical-mathematical intelligence),指个体运算和推理的能力,表现为个人对事物间各种关系如类比,对比,因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力.4,视觉——空间智力(Visual-spatial intelligence),指个体感受,辨别,记忆,改变物体的空间关系并籍此表达自己思想和情感的能力,表现为个人对线条,形状,结构,色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力.5,身体——动觉智力(Bodily-Kinesthetic intelligence),指个体运用四肢和躯干的能力,表现为个人能够较好地控制自己的身体,对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己思想和情感的能力.6,自知——自省智力(Intrapersonai intelligence),指个体认识,洞察和反省自身的能力,表现为个人能够正确地意识和评价自身的情绪,动机,欲望,个性意志.7,交往——交流智力(Interpersonal intelligence),指个体与人相处和交往的能力,表现为个人觉察,体验他人情绪,情感和意图并据此做出适宜反应的能力.在《课堂中的多元智能》一书中美国教育家托马斯阿姆斯特朗博士则告诉我们这一理论体系多了一个新成员,即自然观察者智能,指善于对个体环境中的大量物种——植物群与动物群进行认识和划分的能力.
3,关于多元智能理论在语文教学中的应用研究:
在多元智能理论指导下,让多元智能走进了语文教学,让每个孩子的多元智能得到全面的发展的应用研究.
语文教学最根本的任务是发展学生的语言智能,但还可通过开展语文教学活动发展学生的所有智能,所以每一节语文课都贯穿了多元智能的开发.多元智能理论与语文教学合璧,多元智能发展与语文课堂教学整合,让多元智能使语文课堂鲜活起来,充满了生机和活力.
我们知道,语言智能是语文学科需要培养的主要智能,根据多元智能理论,教学中可利用学生在其他方面的优势智能来为发展语言智能服务.语言智能包括"用词语思维,用语言表达及洞察复杂内涵的能力.
如上所述,多元智能与跨越式语文教学的整合,教师通过有效的教学设计与实施,能让学生借助强项智能为发展语言智能服务,但因为学生智能的倾向不一样,单一的教学方法并不能满足全体学生,因而需要教学多样性,运用多元智能理论整合语文课堂,能解决这一问题,而创造出一个智能均衡的课堂,它能把学生的主动性提高,从而深化学习,令学生在多元角色互动的开放课堂中获得成功,学会欣赏别人,试着改变弱项,让每一位学生都可以获得跨越式的发展,让每一位学生能最终主动追求自己的全面发展.关于在整合中,如何在日常的跨越式语文教学活动中有效地创造一个智能均衡的课堂,还有待我们以后去探讨,实施,操作.

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