第3章 信息技术课程的教学方法
本章全面介绍了信息技术课程的教学方法,包括任务驱动法,合作学习,研究性学习,并且给出了具体的教学设计案例.信息技术课程的教学应该强调以"任务"为驱动,以计算机和网络等现代教育设备为工具和媒介,在教师的帮助和引导下,学生自主学习,合作学习和研究性学习.在实际的教学实践中,不能孤立地应用这些教学方法,要灵活和综合地应用以上的教学方法.
3.1 任务驱动法
任务驱动教学法是目前中小学信息技术课程教学中正在探索的新方法.任务驱动法不能代替其他的教学方法,但是它对传统的讲练结合的方法是一个冲击.本节主要给出任务驱动法的定义与优点,并且给出任务驱动法中的任务的设计原则.
3.1.1任务驱动法的定义与优点
任务驱动式教学方法,就是教师在课前设计一个有实际意义的,符合学生认知水平的,与学生的学习和生活密切相关的任务.完成任务所需的知识包括已经学过的知识和本节课要求学习的新知识,课堂教学过程就是让学生自主或合作完成教师设置的任务,完成任务的过程既是学生应用已有知识的过程,也是自主学习新知识的过程,而且在完成任务的过程中培养了学生分析问题,解决问题的能力,同时也培养了学生使用信息技术的意识和创新能力.当学生完成这个任务后也建构了本节课所要学的新的知识,同时也体验了创造所带来的成就感,激发了学生进一步学习的动机.
在传统的教学模式中,教师要求学生学习知识,记忆知识,应用知识,继续学习知识,但效果常常令人失望,学生记住了又忘记,不会应用,知识零碎,继续学习有新的障碍等. 任务驱动法的最重要的特征就是能够培养学习者一种积极的学习态度.它具有许多优点:
1.有利于发挥学生的主体作用
任务驱动法要求学生自己完成学习任务,学生是学习的主体,完成任务的策略,方法由学生自己决定,需要用到的知识由学生自己来组织,需要的资源由学生自己来寻找和筛选,不会完全跟着教师的思想来行动,变被动为主动,有效的发挥了学生的主体作用.
例如,利用Photoshop制作一张新年贺卡,虽然教师为学生提供了丰富的素材,但究竟用什么素材完全由学生自己确定,各种效果及其程度由学生自己试验,选择,是否用动画,使用怎样的动画由学生自己决定,还有色彩,背景等一系列的问题全有学生自主选择和设计等,充分发挥了学生在学习中的主体作用.
2.有利于学生消除对信息技术的神秘感
在没有使用信息技术之前,学生大多已经听说信息技术强大的功能,但他们对信息技术知之甚少,即使通过阅读教材或听教师讲解还是对信息技术具有一种神秘感,当学生自己动手操作以后,其神秘感就会逐步消除.
例如,以往教师讲授计算机的组成时,通过画图或幻灯片讲解,学生听了还是云里雾里.采用任务驱动法,教师布置任务要求学生三人一组自己对照教材和说明书,了解计算机的各个部件并组装一台计算机,通过2课时的学习,发现大部分的学生认识了计算机的各个部件,掌握了计算机的组装,同时消除了对计算机的神秘感.
3.有利于学生完整的掌握所学知识
学生听教师讲解往往无法真正体会知识的真实含义,运用范围和使用方法等一系列问题,采用基于任务驱动教学,学生应用知识完成任务,不但需要掌握知识的真实含义,而且需要知道应用知识的背景,应用知识产生的效果等,对一些比较容易混淆的概念有清晰的认识,从而对知识有完整的理解.
例如,在Word中的图文混排,图形的位置有各种式样,究竟采用哪一种与整体的的布局有密切的关系,只有通过实践才能完全了解,真正地掌握.同时对图文框,文本框,图片,自选图形等容易混淆的概念有了直观的认识,确切的理解和掌握.
4.有利于发挥学生学习的主观能动性,激发学生的创新思维
既然任务是学生感兴趣的,与学生的生活密切相关的,所以学生有一种希望做好它的一种冲动,他们会尽自己的最大努力去完成.而且中学生具有很强的表现欲望,希望自己的作品被其他同学和教师所认可,所以他们在完成任务的过程中尝试各种新的表现手法或独到的方法,积极发挥他们的创造性思维和求异思维,力求作品的新颖性.
5.有利于学生分析问题和解决问题的能力,知识的应用能力的提高
要完成任务,学生必须分析任务可能的解决方法,需要用到什么知识解决,如何获取这些知识,如何应用知识解决等一系列的问题.
例如,要让学生完成一个名为"设计并装修一套50平方米的房子需要多少钱"的任务,学生需要根据房子的结构自己设计房子的装修平面图(或三维图),估计用多少木料,油漆,瓷砖和地砖,涂料水泥,沙,砖,钉子,玻璃等,以及泥工,水电工,木工,垃圾处理的费用等一系列的问题,如何获取这些资料等,当学生完成了这个任务犹如装修了一套房子,同时也培养了学生对生活的理解,知识的应用能力等.

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