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    文档作者:番茄花园
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    《认识几分之一》说课稿
    1,…在学生认识了一个物体(或图形)的几分之一和几分之几的…有利于学生对分数的产生和发展有进一步的认识, 同时为下面学习几分之几解决求一个整体 的几分之一是多少个物体的实际问题奠定基础.
    2,本课教材中的例题创设小猴分桃的情境,让学生从分数的角度来研究和认识每份占整体的几分之几,并通过对想一想的学习,初步体会几分之一的含义.而想想做做着重让学生通过动手操作,加深对几分之一的认识,进一步体会,理解几分之一的实际意义.
    3,…重点是探索和发现把一些东西平均分,其中的一份可以用分数几分之一来表示的思想方法,认识几分之一,并能正确表示出一些东西的几分之一.教学难点是认识和建构几分之一过程中,正确区分用分数几分之一表示一些东西平均分后一份的实际意义与一份所对应的具体数量,能清晰地用数学语言表述几分之一所表示的部分与整体的关系.
    4,…目标:①通过…②通过…培养学生的观察,操作,概括,推理等初步的逻辑思维能力.③通过…
    5,教学准备:四个苹果,同桌两人4颗糖,一把小刀,若干围棋子,若干小棒,多媒体课件一套.
    …三个部分展开教学:
    (一)创设情景,导入新知:
    1,教师组织学生说说所认识的分数,并进行板书:如1/2,3/5等,然后教师出示一个苹果,把它平均分给2个同学,由学生说说每个同学分得这个苹果的几分之几.在交流的基础上,教师将苹果随意切成大小不等的两部分,由学生判定其中的一份是否为一个苹果的1/2 从而感受和体悟分数的含义,感受分数的关键"平均分".教师结合学生的分析,板书:"平均分".
    2,教师再出示一个苹果,把它平均分给4个同学,由学生说说每个同学能分得这个苹果的几分之几 从而感受和体悟1/4.
    这两个层次的设计,主要是创设学生熟悉的生活情境,唤醒学生学过的把一个东西平均分成几份,用分数表示其中的一份这个旧知,为下面探究新知作知识铺垫,
    (二)探索交流,发展思维:
    接下来我创设一个学生分糖果的现实情景,这一部分分三个环节进行:
    1,教师出示一堆(4颗)糖,组织学生探索"如果把这一堆糖平均分给4个同学,每人分得这堆糖的几分之几 "学生独立思考后同桌拿出4颗糖分一分,教师再组织交流,引导学生说说自己的分法和想法,得出每人分得这4颗糖的1/4.
    2,教师再出示刚才的这堆(4颗)糖,组织学生探索"如果把这一堆糖平均分给2个同学,每人分得这堆糖的几分之几 学生同桌讨论后再分一分,教师组织反馈,针对学生可能出现的1/2,2/4等信息,组织学生小组交流并全班反馈,引
    导学生说说自己的思考过程,同时研究:应该把这堆糖平均分成几份 每人分得几份 几份中的几份 一份是几个 是这堆糖的几份之几 在此基础上,组织学生比较1/2与2/4的关系,从而说明1/2的简易性,认定和建构1/2的含义.
    3,教师组织学生观察和思考上面把糖分的情况,发现分数表示数的规律,即:把一个或一些东西平均分成几份,其中一份都可以用几份之一来表示.
    通过这样一个动手操作,合作交流的自主学习活动,让学生在熟悉的情境中感悟,理解,体会分数的产生过程.初步体会到把一些东西平均分成几份,这样的一份也可以用几分之一来表示,从而加深了对几分之一的认识;为主动建构分数的意义做好了孕伏.
    (三)实践应用,深化提高.
    我准备安排三个层次的练习,
    1,基本练习:…"想想做做" 第l,2题这样的练习,学生先填一填,并小组交流自己的想法,教师再组织反馈,使学生进一步体会:只要把一些物体看作一个整体,把它平均分成几份,这样的一份就是这个整体的几分之一.
    2,综合练习:(1)教师利用媒体出示想想做做第3题,学生先独立思考,然后组织学生在书上根据分数的含义平均分一分,观察每份是几个,再在图中适当的部分涂上颜色,教师组织全班交流反馈,在此基础上对其中的图2和图3适当进行比较,从而引导学生在具体情景中理解几分之一.
    (2)我再安排小组拿棋的实践活动,先组织学生小组中拿棋(各组数量不等),由学生平均分,找出其中的1/2.交流讨论其中一份的个数,并组织学生针对不同反对结论进行讨论,思考"为什么同是1/2所对应的个数会有不同
    第二步引导学生找出1/3比较,研究每份的数量差别.让学生在具体的操作情境中,巩固对几分之一的理解.
    这个设计让学生通过合作动手实践,合作学习,让学生运用本科所学知识来解决实际问题,进一步巩固,加深对几分之一的认识,体会解决问题的乐趣.
    3,开放练习:
    我准备安排两个游戏,第一个游戏是学生排队,其中女同学人数是总人数的1/3:教师先引导学生小组交流思考过程,寻求解决方案;然后组织反馈后请3名女生排队,由学生邀请男生排队.第3步,组织9名学生排队,引导学生观察,思考,当1人下去,下去了1/(),2个学生下去,下去了现有学生数的1/()等等.

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