常州轻工职业技术学院
数控技术专业人才培养方案
(适用培养对象:高中及职高后毕业生,三年制 2008年修订)
一,指导思想
为了贯彻教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)文件有关精神,以服务为宗旨,就业为导向,根据长三角地区经济的快速发展,制造业对数控技术专业人才的需求调查为基本依据,以提高学生的职业能力和职业素养为宗旨,倡导以学生为本的教育培训理念和建立多样性,灵活性与选择性相统一的教学机制,通过综合和具体的职业技术实践活动,帮助学生积累实际工作经验,突出职业教育的特色,全面提高学生的职业道德,职业能力和综合素质.探索"双证融通,产学合作"的人才培养新模式,为社会造就大批具有高素质的数控机床操作,数控编程工艺,数控设备维修等技能型人才,特制订本培养方案.
二,方案设计的基本原则
1.以服务为宗旨,就业为导向,产学研结合,形成新的人才培养机制
以长三角制造业企业经济快速发展,企业对人才需求的新要求出发,通过校企合作,产学研结合,及时调整数控技术专业的课程设置和教学内容,探索和建立按制造业的需求进行的人才培养机制;邀请制造业的专家深入参与学校的教育教学活动,对重构知识技能结构,课程设置,教学内容,实训实习和学习成果评价等发挥专家的重要作用.要通过多种渠道培养和引进"双师型"教师,适应新型课程的教学要求.
2.以培养模式改革和创新为重点,建立教学新模式
为了确保制造业企业对人才的需求,切实突出职业能力,课程培养方案应更具岗位针对性.总体上将培养过程分为职业技术课程学习和职业岗位实训两个阶段.第一阶段主要围绕数控技术专业领域技术能力的培养,将理论课与实践课融为一体,课堂教育与动手操作有机结合,提高教学效率与效果;第二阶段主要进行岗位综合实践训练,进行工学结合,使学生积累岗位工作经验.实践与理论教学的比例优于1:1.
3.以突出职业技能培养为特色,实现"双证书"教育
要以能力为本位构建培养方案,要从职业分析入手,对职业岗位教学能力分解,要以技术应用能力和岗位工作技能为支撑,明确数控技术专业领域所需求的职业特定能力(编程,工艺,操作,维修),并围绕职业特定能力的培养形成专业领域所需求的核心能力,行业通用能力,跨行业能力的课程体系.培养方案要体现数控车工与加工中心操作工中,高级技能的要求,以使学生毕业时确实具有相应的上岗能力.
4.以全面素质为基础,提高学生综合职业能力
以提高学生综合职业能力为着眼点,培养学生具有高尚的职业道德,严明的职业纪律,宽广的职业知识和熟练的职业技能为目标.
5.以学生为主体,体现教学组织的科学性和灵活性
力求在学习内容,教学组织,教学评价等方面给教师和学生提供选择和创新的空间,构建开放式的课程体系,适应学生个性化发展的需要.以本专业职业能力结构中通用部分构筑能力平台,用灵活的模块化课程结构和学分制管理制度满足学生就业的不同需要,增强学生的就业竞争力.
三,培养目标
本专业领域方向面向制造业,培养德,智,体,美全面发展,具有与本专业领域方向相适应的文化水平与素质,良好的职业道德和创新精神,掌握本专业领域方向的技术知识,具备相应实践技能以及较强的实际工作能力,掌握数控加工工艺和数控加工程序编制,熟练进行数控加工设备的操作和维护的生产第一线高素质技能人才.能够获得部级数控车工,加工中心操作工中级职业资格证书,部分学生能获得高级职业资格证书.
四,职业面向与业务规格
本专业毕业生主要面向机电装备制造产业,主要从事:
1.机械制造企业的现场技术人员
(1)数控加工工艺与数控加工程序编制;
(2)操作数控设备(数控车,数控铣,加工中心)进行产品的加工生产,检测,维护与保养工作;
(3)CAD/CAM软件应用;
2.数控机床制造企业的现场技术员
(1)数控机床的装配,调试;
(2)数控设备的营销与售后服务工作.
3.机电制造企业的车间管理人员
本专业毕业生在工作岗位上通过一个阶段的实践锻炼后,视个人职业发展情况,也可从事车间生产管理,技术管理.
五,知识结构,能力结构与基本素质结构
1.数控技术专业能力要求分析与能力结构
通过对本专业就业岗位(群)所需人才素质,知识与能力进行分析,参照相关职业资格标准确定教学内容.根据国家劳动和社会保障部职业技能鉴定中心最新提出的分层化国家职业标准中职业特定技能标准,行业通用技能标准,跨行业职业技能标准和核心技能标准,在新的课程体系中,核心能力,行业通用能力和跨行业职业能力充分体现高职教育提高学生的综合职业素质,保证学生可持续发展能力的思路;专业特定能力必须满足高技能人才培养的特色和职业资格的标准要求.

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