小学语文低年段"认读写结合,提高识字效率"实验报告
京溪小学 陈 静
一,课题的提出:
(一)背景
1,在课程改革是这场前所未有的攻坚战的大背景下,新理念,新教材,新教法必然要和旧有的一切教学观念,教学模式发生激烈的碰撞和摩擦.一方面课程改革实验给我们的教育注入了勃勃生机与活力,另一方面课程改革也带给我们许多茫然与困惑.如《语文课程标准》规定:小学第一学段的识字要求为"认识常用汉字1600一1800个,其中800—1000个会写."要完成这个任务,就必须大力培养学生的识字能力,使学生的识字效率提高,从而使识字教学达到事半功倍的效果.
2,2003年秋季在白云区教育局,教研室的领导下,我校有条不紊地开始实施新课程.老师们怀抱着极大的学习热情投入到了课改的实验中.在研究中,我们依据低年级教材编排的以识字写字为重,兼顾阅读与口语交际为原则的特点,把识字实验作为一个很重要的研究点,在全校五个实验班中开展了全面的实验研究.
3,"认读写结合,提高识字效率"实验的宗旨是通过识字,阅读,写话三者相结合的方法,实现提高学生识字效率,提前读写的目的,解决长期以来语文教学中"重识记,轻积累;重理解,轻运用"的弊端,这无疑是抓住了小学语文教学的根本.
(二)意义
1 ,认读写三结合教学符合小学生的心理特点.
美国教育家杜威曾提出"做中学".他的"活动论,经验论,儿童发展论"归结到教学就是"做中学",通过做,让儿童充分主动活动,通过主动活动丰富经验,通过真经验促进发展.可以说儿童的智慧全赖于活动.儿童如果不具有自己的真实活动,教育就不可能成功.识字教学更是如此,如果光让学生在课堂上死记硬背,光学不练,那学生会学得多忘得多,越学越吃力,越学越没兴趣,结果往往是事倍功半.只有让学生在运用中学,在学中不断地运用,方能激发学生的兴趣,提高识字效率,巩固识字成果.
2,读写三结合教学符合新课程标准提出的教学理念.
新课程标准强调培养学生的创新精神和实践能力.活动是一种实践,语文课堂上和课外的"阅读和写话活动"其实质是学生实践性的学习,是一种尝试性的学习.新课程标准提出"语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力."阅读和写话,能让低年段学生体验学习的过程,体验主动探究的乐趣.从而培养学生自主学习的能力,听说读写的能力.因此,识字中认读写的三结合,既顺应学生天性好动的年龄特点,也符合素质教育培养学生创新能力和实践能力的要求,是新是新课程标准理念的体现.
二 实验的基本情况
(一)实验的指导思想
根据《新课程标准》和学生的年龄特征,确定"小学低年段认读写结合,提高识字效率"这个实验课题,本实验坚持理论联系实际的工作作风,以实事求是的科学态度,坚持创新性原则,正确对待实验中的每一个问题.
(二)实验时间:2003年9月到2004年7月
(三)实施步骤:
2003年7月到2003年8月 制定方案
2003年9月到2004年1月 第一轮实验
2004年1月到2004年2月 第一轮实验小结
2004年2月到2004年6月 第二轮实验
2004年7月到2004年8月 总结,撰写论文
(四)实验对象:京溪小学一年5个班,

三 ,实验的措施
(一)切实提高实验教师的业务素质
我们认为进行"认读写结合,提高识字效率"实验成功与否的最关键的因素是参与实验的教师,从这项实验开始削,我们便有意识地把提高实验教师的业务素质作为首要任务来抓.
1,坚持科研兴校,扎扎实实地进行课改实验
我校5个一年级教学班,200多名学生,依照我校坚定不移地走科研兴校的道路的宗旨,一直以来都坚定不移地抓教研,抓课堂教学,扎扎实实地进行课改实验.上期期末,学校一年级全体教师参加了白云区教研室举办的实验教材培训,老师们感受很深,一年来积极参加白云区组织的各科研讨活动,向同行学习之余,一年级语文教师大胆上研讨课,本学期每人上了一节公开研究课.这些课紧扣新课标精神,大胆改革创新,形成了百花齐放,争奇斗艳的景象.在选课上,她们大胆选择了一些新课文和难教的课文进行研讨.将研讨课的目标定位为教学研究,改变了以往那种害怕失败的观念,大胆地推陈出新.在课堂上,老师们尝试着将新课标所体现的语文改革的基本理念贯彻始终:在把握语文教育特点的基础上,积极倡导自主,合作,探究的学习方式,努力建设开放有活力的语文课程,全面提高学生的语文素养.老师们都在改变以教师为中心的观念,可以说他们设计的教学环节都体现了他们的新的教学思想和方法.她们上的代表本年级组水平的全校观摩课获得了老师们的一致好评,也体现了集体的力量.

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